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摘 要现阶段，我国小学为了进一步提升教育质量，开展深层次的教学改革，有效地提升教学效率，为教学改革做出贡献。对于我国小学数学教学来说，要使合作学习环节更加全面，在优化教学模式的同时，科学地运用各种方法。本文主要就小组合作教学在小学数学课堂中的多层次运用进行研究，以期为从业者提供参考。
关键词小学数学;课堂教学;小组合作;学习模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0050-01
以往的小学教学教育方式往往以填鸭式的教学为主，并且课堂的主体往往是教师，而学生则大都被动地学习、接受知识。那么，小学数学教师要想使现状有一定好转，就要积极地将传统的教学模式进行改变，更多地运用小组合作的学习的教学方法。
一、小学数学中小组合作教学的现状
（一）小组活动只关注形式，缺少实质性的认识
对于小学数学教学而言，班级内学生需要分成若干合作小组，并在课堂中进行讨论，在小组合作中更好地学习，成为课堂的主体。不过，在教学过程中，往往会有一些数学教师没有开展正确的教学，仅仅从表面上展开小组合作式教学，将学生分成若干小组。这样一来，小学数学教师就需要不断地探讨组内学习中的深层问题，应当科学地掌握其中的关建内容。比如，小组之间的讨论等。小学数学教师应当根据教学内容，并依照学习目标，尽量使课堂内容更加完善、全面，避免出现浪费的情况。
（二）学生在参与方面表现不够均衡
小组合作学习不光可以使小学生对数学学习产生兴趣，还可以保持学生学习的积极性，不过，在日常教学中，往往会出现小学生学习分化严重的情况。优秀的学生掌握知识更快，而成绩较低的学生较难掌握课堂中的知识。因此，成绩良好的学生在课堂中往往充当着主要位置，而学习程度较差的学生在小组容易被忽视。这样一来，学生之间就会出现两极分化的情况，不利于学生整体的学习。
（三）学生之间合作缺乏主动性
其实，小組合作的主要目标是要让组内的成员对学习产生兴趣。不过，在实际的数学学习中，往往组内的发言者和解决问题的同学是固定的一个学生。那么，小组内成员为了争取自我表现的机会，就会出现不配合组内成员发言的情况。甚至一些学生还不听取组内成员的意见，影响小组合作教学的开展。此外，小组成员在性格方面有着一定差别，其中往往会有性格内向的学生很少参与进组内活动中。以上这些情况都会使小组合作的教学难以正常开展。
二、小学数学中小组合作教学的多层次运用
（一）合理设置问题，提高学生讨论的热情
数学小组合作教学中比较重要的一部分，就是要让学生回答一些具有深度的问题。这样不光可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，更可以有效地提高小组讨论的整体效果。以上都和小组讨论的教学质量有着密切联系。那么，为了提高小组讨论教学质量，并使教学质量有一定的提高。数学教师就要清楚地了解数学教学大纲，并对教学任务有一定的掌握。同时，数学教师还应当根据小学生学习的实际情况设计出一系列问题。例如，数学教师在讲解小学数学一年级上册第三单元《比大小》这一内容时，就要求学生对大纲有着全面的认识。教师要根据学生的接受能力，定好小组内合作的主题，在此过程中，让学生充分的学习并运用“>”“<”“≦”“≧”“=”等。
（二）改善教室布局，创设良好小组讨论环境
教室的布局也会在一定程度上使小组讨论的质量受到影响，那么，小学为了提高数学教学的质量，就要教师利用教室内的布局，可以将以往一排的布局形式进行改变。比如，安置成小组排列的方式。在此过程中，小学生可以进行互相沟通交流，还可以在学习中锻炼自己的人际交往能力。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级上册第四单元立体图形的认识时，就可以将组内成员分成若干小组，并依照教学方案，将小组的课桌摆放成长方形、正方形、五边形等形状。这不光能够帮助小组成员更好地学习数学知识，还可以有效地提高小学数学教学质量。
（三）完善小组合作机制，得出讨论成果
小学数学小组合作机制不光可以保持组内讨论的秩序，还能够真正地提高组内合作效率。对于小学教学来说，数学教师应当在教学过程中根据实际情况对组内讨论机制加以改正。一般情况下，小组内的讨论往往会存在各种问题。这时，小学数学教师就要给小组内部制定的教学任务，并由学生进行合作式探讨，将问题进行总结。这样小组成员能够在小组讨论中学习到更多的数学知识。比如，小学生在学习人教版数学二年级上册《认识米、用米量》时，小学数学教师就要让学生进行讨论，给出一定问题的解决方案，并让学生在讨论中认识到长度单位之间的换算，最终能够解答这类问题。
三、结语
随着新课改的进行，传统教学方法已不再适应教学需要，小组合作教学模式成了重要的教学方式。然而小组教学仍旧存在着一些问题，为了提高小学数学的课堂教学质量，就需要老师采取正确的方法开展小组教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2017（2）：140.
[2]王莹.浅析小学数学课堂教学中小组合作学习[J].读与写，2018（2）：175-176.
关键词小学数学;课堂教学;小组合作;学习模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0050-01
以往的小学教学教育方式往往以填鸭式的教学为主，并且课堂的主体往往是教师，而学生则大都被动地学习、接受知识。那么，小学数学教师要想使现状有一定好转，就要积极地将传统的教学模式进行改变，更多地运用小组合作的学习的教学方法。
一、小学数学中小组合作教学的现状
（一）小组活动只关注形式，缺少实质性的认识
对于小学数学教学而言，班级内学生需要分成若干合作小组，并在课堂中进行讨论，在小组合作中更好地学习，成为课堂的主体。不过，在教学过程中，往往会有一些数学教师没有开展正确的教学，仅仅从表面上展开小组合作式教学，将学生分成若干小组。这样一来，小学数学教师就需要不断地探讨组内学习中的深层问题，应当科学地掌握其中的关建内容。比如，小组之间的讨论等。小学数学教师应当根据教学内容，并依照学习目标，尽量使课堂内容更加完善、全面，避免出现浪费的情况。
（二）学生在参与方面表现不够均衡
小组合作学习不光可以使小学生对数学学习产生兴趣，还可以保持学生学习的积极性，不过，在日常教学中，往往会出现小学生学习分化严重的情况。优秀的学生掌握知识更快，而成绩较低的学生较难掌握课堂中的知识。因此，成绩良好的学生在课堂中往往充当着主要位置，而学习程度较差的学生在小组容易被忽视。这样一来，学生之间就会出现两极分化的情况，不利于学生整体的学习。
（三）学生之间合作缺乏主动性
其实，小組合作的主要目标是要让组内的成员对学习产生兴趣。不过，在实际的数学学习中，往往组内的发言者和解决问题的同学是固定的一个学生。那么，小组内成员为了争取自我表现的机会，就会出现不配合组内成员发言的情况。甚至一些学生还不听取组内成员的意见，影响小组合作教学的开展。此外，小组成员在性格方面有着一定差别，其中往往会有性格内向的学生很少参与进组内活动中。以上这些情况都会使小组合作的教学难以正常开展。
二、小学数学中小组合作教学的多层次运用
（一）合理设置问题，提高学生讨论的热情
数学小组合作教学中比较重要的一部分，就是要让学生回答一些具有深度的问题。这样不光可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，更可以有效地提高小组讨论的整体效果。以上都和小组讨论的教学质量有着密切联系。那么，为了提高小组讨论教学质量，并使教学质量有一定的提高。数学教师就要清楚地了解数学教学大纲，并对教学任务有一定的掌握。同时，数学教师还应当根据小学生学习的实际情况设计出一系列问题。例如，数学教师在讲解小学数学一年级上册第三单元《比大小》这一内容时，就要求学生对大纲有着全面的认识。教师要根据学生的接受能力，定好小组内合作的主题，在此过程中，让学生充分的学习并运用“>”“<”“≦”“≧”“=”等。
（二）改善教室布局，创设良好小组讨论环境
教室的布局也会在一定程度上使小组讨论的质量受到影响，那么，小学为了提高数学教学的质量，就要教师利用教室内的布局，可以将以往一排的布局形式进行改变。比如，安置成小组排列的方式。在此过程中，小学生可以进行互相沟通交流，还可以在学习中锻炼自己的人际交往能力。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级上册第四单元立体图形的认识时，就可以将组内成员分成若干小组，并依照教学方案，将小组的课桌摆放成长方形、正方形、五边形等形状。这不光能够帮助小组成员更好地学习数学知识，还可以有效地提高小学数学教学质量。
（三）完善小组合作机制，得出讨论成果
小学数学小组合作机制不光可以保持组内讨论的秩序，还能够真正地提高组内合作效率。对于小学教学来说，数学教师应当在教学过程中根据实际情况对组内讨论机制加以改正。一般情况下，小组内的讨论往往会存在各种问题。这时，小学数学教师就要给小组内部制定的教学任务，并由学生进行合作式探讨，将问题进行总结。这样小组成员能够在小组讨论中学习到更多的数学知识。比如，小学生在学习人教版数学二年级上册《认识米、用米量》时，小学数学教师就要让学生进行讨论，给出一定问题的解决方案，并让学生在讨论中认识到长度单位之间的换算，最终能够解答这类问题。
三、结语
随着新课改的进行，传统教学方法已不再适应教学需要，小组合作教学模式成了重要的教学方式。然而小组教学仍旧存在着一些问题，为了提高小学数学的课堂教学质量，就需要老师采取正确的方法开展小组教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2017（2）：140.
[2]王莹.浅析小学数学课堂教学中小组合作学习[J].读与写，2018（2）：175-176.