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摘 要：信息技术教学应该超越单纯的计算机技术层面，培养高中学生应具有的与社会发展相适应的信息素养。信息素养应当是以理论知识来奠定学生的认知基础和精神基础的。
关键词：高中 信息技术 理论教学
高中信息技术教学大体上可以分为两部分：一是理论知识；二是计算机操作技能。由于实际教学中客观条件的限制与影响，我们常常侧重于学生的上机操作，而忽略了理论知识的教学，这从培养高中学生良好的信息技术素养角度来看，是有待商榷的。因为忽略了理论知识的教学，至少会对两个方面造成不良影响，一是学生的实际操作技能缺乏了理论的支持，他们习得的可能只是一种技能，而无法产生理论引导之下的创新。比如说计算机程序运算是以二进制作为基础的，虽然说不熟悉二进制显然不影响对计算机的使用，但不熟悉包括二进制在内的基本的计算机理论，显然不能在促进计算机技术发展方面有所作为；二是容易弱化道德层面的培养与熏陶，从而造成一些失范现象。因此，笔者认为在高中信息技术教学中，必须夯实学生的理论知识基础。
一、信息技术理论教学轻视理论的原因探析与必要性强调
应该说轻视理论知识教学是有一定原因的。从学生角度讲，相对于上机操作而言，学生显然不喜欢枯燥的理论知识。比如说《算术与程序设计》中“二进制与十进制的转换”等知识相对而言确实比较抽象，而且不符合学生熟悉的十进制运算习惯；从教师角度讲，理论知识教学费力且不受学生喜欢，学生的学习兴趣很难被激发且又不太受考试的制约；从知识角度来看，信息技术的理论知识具有明显的系统性和专业性，较难以学生喜欢的探究学习、自主学习等方式来实施；从知识传输的角度来看，讲授式是最好的选择却也是学生最不喜欢的方式。总而言之，内外因共同导致了信息技术理论知识在高中教学中的弱化。
但理论知识教学的必要性又是不言而喻的，《普通高中信息技术课程标准》明确指出其课程理念是“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”等，这些理念的落实必须以信息技术理论的掌握作为基础。
而从目前的考试评价角度来看，虽然说全国各省采用的评价方式不一样，但也都无一例外地高度重视理论知识的考查。但是针对这一点有必要强调的是，考查引导下的理论教学常常是信息技术知识的机械记忆，并不必然导致有效的课堂理论教学。
同时不能忽视的另一个思考维度就是信息技术教学中的情感态度与价值观。在信息社会中出现大量的信息不对称、信息漏洞等多种不良甚至是违法犯罪现象，这一方面固然有利益的驱动，同时也有着当事者对于信息技术领域应当遵守的道德的漠视。因而在高中阶段的信息技术教学中，进行良好的道德规范教育与价值观培养，也应当由信息技术的理论知识教学来完成。
二、高中信息技术教学中有效的理论教学方法尝试
要夯实学生的理论知识基础，离不开有效的教学方法。虽然人们常说“教无定法，贵在得法”，但作为一种基础性的思考，在高中信息技术教学中还是可以寻找到一些可以称之为教学方法的东西，并从实践中寻找到能够促进高中信息技术有效教学的思路与方法。
比如说“对比法”。对于抽象的信息技术知识，笔者发现如果生硬讲授，学生不仅不感兴趣，而且对知识的掌握程度也不牢固。在这种情况下，笔者尝试让学生在比较中加深对一些基础知识的感知与掌握。例如，在数据的查询与排序中，我们通过Excel提供一组数据，先让学生通过传统的方法进行查询，则学生需要通过视觉进行查找，如果借助其中的查找功能，则可以精确地查找到对象，而如果通过“筛选”功能并结合视觉查找，则可以迅速且精确地寻找到查询对象。针对大量数据的排序，凭逻辑判断是相当耗时的，而利用Excel中的排序功能就能轻而易举地实现。
这些教学过程如果分开来实施，则学生形成的知识就是孤立的，而如果在对比的情境中实施教学，学生就有可能产生更为深刻的体验，也更容易形成理论上的认识。再如在图形的格式转教学换当中，我们可以选择让学生用不同的软件如Photoshop、Flash以及系统自带的画图软件等，这些软件在使用过程中各有什么优缺点，这些理论知识未必会在考试等评价中出现，但却是学生在信息技术学习中常常会遇到的问题，因此学生对此必须有一个基本的了解与掌握。笔者尝试的方法也是让学生在对比中找到答案。让学生将一个已知文件大小的图片，通过不同的软件进行处理，然后比较文件的大小与色彩保真程度，从而形成默会于心的认识，进而在以后的图形处理中就会恰当地选择软件。
再比如说“实践反思法”。作为一项兼顾理论与实践的学科学习，要让学生形成扎实的理论知识基础，必须通过实践并加以反思，在实践中形成经验，在反思中生成知识，最终达到理论与实践的完美融合。例如在利用关联式数据库系统Access开发小型数据库的过程中，我们可以让学生利用所学到的数据库知识结合实际需要开发一个简单的管理系统。如班级小组合作学习记分系统，在这个系统中有小组人员组成、小组任务分工、分数记录与分数统计排名等。更为重要的是，在这个系统开发过程中还需要学生先制订一个开发流程，而根据我们的教学经验，这个流程的制订会经历个性设定、小组讨论、初步尝试、调试修改等过程，这个过程不仅仅需要经历较长的时间，而且学生参与的程度更高，运用的知识也更多，因此学生容易对数据库的相关知识形成丰富的运用经验。同时，在数据库初步形成之后，我们还结合对数据库的运用让学生反思这一数据库的建立过程。在这一反思过程当中，学生会总结数据库开发过程中的成败得失，进而对Access知识产生更为深刻的认识。
此外，在信息技术教学中，还有一些方法也被证明对于丰富学生的理论知识而言是行之有效的。如利用多媒体、白板等教学手段模拟实际情形，让学生对实际操作过程进行观察的“过程分析法”；利用学生对现成的信息技术作品进行理论分析的“案例分析法”等。
三、关于高中信息技术理论知识教学的一些思考
经过这些年的教学实践，我们已经意识到信息技术教学应该超越单纯的计算机技术层面，应当培养高中学生具有与社会发展相适应的信息素养，我们也深深意识到信息素养应当是以理论知识来奠定学生的认知基础和精神基础的。从这个角度讲，高中信息技术教学中的信息获取与加工、信息资源管理、信息技术与社会等教学范畴中都有大量的理论知识，这些理论知识应当在何时以何种方式向学生传输、渗透，是摆在我们面前的永恒话题。根据对实践的反思，我们坚持认为教学认识的提高以及教学策略的选择，是夯实学生信息技术理论知识基础的重要途径。面对不同的学生与不同的信息背景，我们的经验永远起着基石的作用，具体到一个教学现场，还需要我们以教学智慧去化解教学中遇到的难题。
关键词：高中 信息技术 理论教学
高中信息技术教学大体上可以分为两部分：一是理论知识；二是计算机操作技能。由于实际教学中客观条件的限制与影响，我们常常侧重于学生的上机操作，而忽略了理论知识的教学，这从培养高中学生良好的信息技术素养角度来看，是有待商榷的。因为忽略了理论知识的教学，至少会对两个方面造成不良影响，一是学生的实际操作技能缺乏了理论的支持，他们习得的可能只是一种技能，而无法产生理论引导之下的创新。比如说计算机程序运算是以二进制作为基础的，虽然说不熟悉二进制显然不影响对计算机的使用，但不熟悉包括二进制在内的基本的计算机理论，显然不能在促进计算机技术发展方面有所作为；二是容易弱化道德层面的培养与熏陶，从而造成一些失范现象。因此，笔者认为在高中信息技术教学中，必须夯实学生的理论知识基础。
一、信息技术理论教学轻视理论的原因探析与必要性强调
应该说轻视理论知识教学是有一定原因的。从学生角度讲，相对于上机操作而言，学生显然不喜欢枯燥的理论知识。比如说《算术与程序设计》中“二进制与十进制的转换”等知识相对而言确实比较抽象，而且不符合学生熟悉的十进制运算习惯；从教师角度讲，理论知识教学费力且不受学生喜欢，学生的学习兴趣很难被激发且又不太受考试的制约；从知识角度来看，信息技术的理论知识具有明显的系统性和专业性，较难以学生喜欢的探究学习、自主学习等方式来实施；从知识传输的角度来看，讲授式是最好的选择却也是学生最不喜欢的方式。总而言之，内外因共同导致了信息技术理论知识在高中教学中的弱化。
但理论知识教学的必要性又是不言而喻的，《普通高中信息技术课程标准》明确指出其课程理念是“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”等，这些理念的落实必须以信息技术理论的掌握作为基础。
而从目前的考试评价角度来看，虽然说全国各省采用的评价方式不一样，但也都无一例外地高度重视理论知识的考查。但是针对这一点有必要强调的是，考查引导下的理论教学常常是信息技术知识的机械记忆，并不必然导致有效的课堂理论教学。
同时不能忽视的另一个思考维度就是信息技术教学中的情感态度与价值观。在信息社会中出现大量的信息不对称、信息漏洞等多种不良甚至是违法犯罪现象，这一方面固然有利益的驱动，同时也有着当事者对于信息技术领域应当遵守的道德的漠视。因而在高中阶段的信息技术教学中，进行良好的道德规范教育与价值观培养，也应当由信息技术的理论知识教学来完成。
二、高中信息技术教学中有效的理论教学方法尝试
要夯实学生的理论知识基础，离不开有效的教学方法。虽然人们常说“教无定法，贵在得法”，但作为一种基础性的思考，在高中信息技术教学中还是可以寻找到一些可以称之为教学方法的东西，并从实践中寻找到能够促进高中信息技术有效教学的思路与方法。
比如说“对比法”。对于抽象的信息技术知识，笔者发现如果生硬讲授，学生不仅不感兴趣，而且对知识的掌握程度也不牢固。在这种情况下，笔者尝试让学生在比较中加深对一些基础知识的感知与掌握。例如，在数据的查询与排序中，我们通过Excel提供一组数据，先让学生通过传统的方法进行查询，则学生需要通过视觉进行查找，如果借助其中的查找功能，则可以精确地查找到对象，而如果通过“筛选”功能并结合视觉查找，则可以迅速且精确地寻找到查询对象。针对大量数据的排序，凭逻辑判断是相当耗时的，而利用Excel中的排序功能就能轻而易举地实现。
这些教学过程如果分开来实施，则学生形成的知识就是孤立的，而如果在对比的情境中实施教学，学生就有可能产生更为深刻的体验，也更容易形成理论上的认识。再如在图形的格式转教学换当中，我们可以选择让学生用不同的软件如Photoshop、Flash以及系统自带的画图软件等，这些软件在使用过程中各有什么优缺点，这些理论知识未必会在考试等评价中出现，但却是学生在信息技术学习中常常会遇到的问题，因此学生对此必须有一个基本的了解与掌握。笔者尝试的方法也是让学生在对比中找到答案。让学生将一个已知文件大小的图片，通过不同的软件进行处理，然后比较文件的大小与色彩保真程度，从而形成默会于心的认识，进而在以后的图形处理中就会恰当地选择软件。
再比如说“实践反思法”。作为一项兼顾理论与实践的学科学习，要让学生形成扎实的理论知识基础，必须通过实践并加以反思，在实践中形成经验，在反思中生成知识，最终达到理论与实践的完美融合。例如在利用关联式数据库系统Access开发小型数据库的过程中，我们可以让学生利用所学到的数据库知识结合实际需要开发一个简单的管理系统。如班级小组合作学习记分系统，在这个系统中有小组人员组成、小组任务分工、分数记录与分数统计排名等。更为重要的是，在这个系统开发过程中还需要学生先制订一个开发流程，而根据我们的教学经验，这个流程的制订会经历个性设定、小组讨论、初步尝试、调试修改等过程，这个过程不仅仅需要经历较长的时间，而且学生参与的程度更高，运用的知识也更多，因此学生容易对数据库的相关知识形成丰富的运用经验。同时，在数据库初步形成之后，我们还结合对数据库的运用让学生反思这一数据库的建立过程。在这一反思过程当中，学生会总结数据库开发过程中的成败得失，进而对Access知识产生更为深刻的认识。
此外，在信息技术教学中，还有一些方法也被证明对于丰富学生的理论知识而言是行之有效的。如利用多媒体、白板等教学手段模拟实际情形，让学生对实际操作过程进行观察的“过程分析法”；利用学生对现成的信息技术作品进行理论分析的“案例分析法”等。
三、关于高中信息技术理论知识教学的一些思考
经过这些年的教学实践，我们已经意识到信息技术教学应该超越单纯的计算机技术层面，应当培养高中学生具有与社会发展相适应的信息素养，我们也深深意识到信息素养应当是以理论知识来奠定学生的认知基础和精神基础的。从这个角度讲，高中信息技术教学中的信息获取与加工、信息资源管理、信息技术与社会等教学范畴中都有大量的理论知识，这些理论知识应当在何时以何种方式向学生传输、渗透，是摆在我们面前的永恒话题。根据对实践的反思，我们坚持认为教学认识的提高以及教学策略的选择，是夯实学生信息技术理论知识基础的重要途径。面对不同的学生与不同的信息背景，我们的经验永远起着基石的作用，具体到一个教学现场，还需要我们以教学智慧去化解教学中遇到的难题。