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【摘要】新课程英语教学的目的是培养学生使用英语与外界进行信息交流、思想表达的能力，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的。学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。事实上，漫长的英语教学实践已印证了语法教学是英语教学中必不可少的组成部分。大学英语语法教学传统且忽略语法，偏重实用性同听、说、读、写、译的相互结合。在教学中，应侧重让学生超越语法学习的表象，去抓住内在规律，举一反三，提高学习效率。
【关键词】大学英语；语法教学
新课程英语教学的目的是培养学生使用英语与外界进行信息交流、思想表达的能力，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的。语法是语言学习的一个非常重要的工具，是人们在进行语言活动时必须遵循的法则。
词汇只有通过语法才能系统的、有机的结合成句子和文章。语法能力是语言实践能力的前提，语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。事实上，漫长的英语教学实践已印证了语法教学是英语教学中必不可少的组成部分。
一、大学英语语法教学的现状及特点
（一）大学英语语法教学的现状
目前大学语法教学基本属于以下两种情况。
1.传统的语法教学方式。精讲多练，先理论再学习，重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例；课堂沉闷单调、静止、枯燥，学生听得迷茫，老师讲的费力，师生之间缺乏应有的交流。
2.忽略语法。当前英语教学中不论是初级阶段还是中高级阶段，交际教学法占有主导地位，大学英语教学越来越重视对学生听、说等语言应用能力的培养，忽略语法教学的现象很普遍。有的教师认为在课堂上把语法单独作为来讲授不利于学生学习英语兴趣的培养，而认为可以通过阅读，口语的训练来达到语感的培养，或者认为语法内容学生已经在中学学过了，因此在实际教学中很少涉及语法。
（二）大学英语语法教学的特点
相对于中学的英语语法教学，大学英语语法教学具有自身的一些特点：
1.偏重实用性。中学英语教学最大的服务目标是取得高考高分，而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用工具。因此，大学语法教学不应重复背诵枯燥的语法规则或走题海战术老路，而应服务于实用性这个目标。
2.偏重同听、说、读、写、译的相互结合。中学阶段，语法独立性很大，这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段，英语教学强调学生综合英语素质的提高，因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的必要手段。四、六级考试的词汇与结构单选题改为了综合部分的完形填空、翻译和改错题型，考研英语中取消了语法词汇单选题，以非英语国家英语学习者为主要对象的托福考试也把原来的语法题改为了口语等题型。但是，这些改革并不意味着语法学习意义不大，而是告诉我们语法是英语学习中的不可分割的一部分。
3.偏重句法的教学。中学的英语教学处于打基础阶段，语法教学往往从词法入手，学生需要了解不同词性的词的许多变化规则；而大学英语语法教学则更偏重于句法的教学。
二、大学英语语法层次教学
在学生了解了大学语法的概貌后，教师还可以向学生展示英语句子从易到难的五个层次的变化，让学生学会从动态发展的角度去理解和思考语法在句子中的体现。
1.简单的简单句。帮助学生回忆简单句六个最基本句型，以及其中包含的六种句子成分（主谓宾系表补）。
例句：I left the city.
2.复杂的简单句。在六大句型基础上加三大修饰成分（定语、状语、同位语）后句子变得更复杂了，但仍属于简单句（即句号前只有一个主谓结构）。
例句：I left the beautiful city Beijing yesterday.
3.非简单句。当一个句号前出现两个甚至更多个主谓结构时，简单句就变成了并列句或复合句。
并列句例句：I love you and you love me.
复合句例句：I left the city which I loved.
4.复杂结构充当句子成分。简单句子中的成分一般由简单的词或词组充当，而随着句子变长变难，句中的一个成分可能就会由长而且复杂的结构充当，如从句、非谓语动词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等等。
例句：Feeling upset and not wanting to try，I left the city which I loved.
5.从句套从句的结构。一个复杂的句子中，可以有两个以上的从句，这些从句相互之间可以是平行关系，也可以是从属关系（即从句套从句），这种情况理解难度较大，可用现实生活中的“主人一管家一仆人”等直观的例子去说明。
例句：The American economic system is organized around a basically private–enterprise，market-oriented economy in which consumers largely determine what shall be produced by.
三、以语法知识点为中心开展各种游戏竞赛
教学游戏竞赛就是一种激发学生兴奋程度行之有效的活动；设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习虚拟语气时，笔者设计了接龙比赛，由老师先给出第一个句子，参加比赛的学生必须要说出一个意思连贯的句子，由学生做评委看看谁的句子最有创意。
例：Teacher：If I were you，I would have got up earlier.
S1：If I had got up earlier，I would have attended Miss Zhou’s lecture.
S2：If I had attended Miss Zhou’s lecture，I would have met my favorite artist.
S3：If I had met my favorite artist，I would have asked her for some advice.
综上所诉，语法是语言的法则或规则。因此，在教学中，应侧重让学生超越语法学习的表象，去抓住内在规律，举一反三，提高学习效率。例如，在虚拟语气的教学中，除了常规的语法规则之外，应用实例多向学生展示虚拟语气在生活口语、阅读、写作等多方面的体现，运用的理由及体现的含义。通过语言实践能力的提高，帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具备了正确的语法能力，才会促进学生实际的语言运用能力，从而实现使用英语来与外界进行信息交流、思想表达。
参考文献：
[1]王笃勤。英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]鲍继平。大学英语学习新论[M]。南京：东南大学出版社，2004.
[3]崔刚。语法教学的理论与实践[J]。基础教育外语教学研究，2007.
【关键词】大学英语；语法教学
新课程英语教学的目的是培养学生使用英语与外界进行信息交流、思想表达的能力，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的。语法是语言学习的一个非常重要的工具，是人们在进行语言活动时必须遵循的法则。
词汇只有通过语法才能系统的、有机的结合成句子和文章。语法能力是语言实践能力的前提，语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。事实上，漫长的英语教学实践已印证了语法教学是英语教学中必不可少的组成部分。
一、大学英语语法教学的现状及特点
（一）大学英语语法教学的现状
目前大学语法教学基本属于以下两种情况。
1.传统的语法教学方式。精讲多练，先理论再学习，重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例；课堂沉闷单调、静止、枯燥，学生听得迷茫，老师讲的费力，师生之间缺乏应有的交流。
2.忽略语法。当前英语教学中不论是初级阶段还是中高级阶段，交际教学法占有主导地位，大学英语教学越来越重视对学生听、说等语言应用能力的培养，忽略语法教学的现象很普遍。有的教师认为在课堂上把语法单独作为来讲授不利于学生学习英语兴趣的培养，而认为可以通过阅读，口语的训练来达到语感的培养，或者认为语法内容学生已经在中学学过了，因此在实际教学中很少涉及语法。
（二）大学英语语法教学的特点
相对于中学的英语语法教学，大学英语语法教学具有自身的一些特点：
1.偏重实用性。中学英语教学最大的服务目标是取得高考高分，而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用工具。因此，大学语法教学不应重复背诵枯燥的语法规则或走题海战术老路，而应服务于实用性这个目标。
2.偏重同听、说、读、写、译的相互结合。中学阶段，语法独立性很大，这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段，英语教学强调学生综合英语素质的提高，因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的必要手段。四、六级考试的词汇与结构单选题改为了综合部分的完形填空、翻译和改错题型，考研英语中取消了语法词汇单选题，以非英语国家英语学习者为主要对象的托福考试也把原来的语法题改为了口语等题型。但是，这些改革并不意味着语法学习意义不大，而是告诉我们语法是英语学习中的不可分割的一部分。
3.偏重句法的教学。中学的英语教学处于打基础阶段，语法教学往往从词法入手，学生需要了解不同词性的词的许多变化规则；而大学英语语法教学则更偏重于句法的教学。
二、大学英语语法层次教学
在学生了解了大学语法的概貌后，教师还可以向学生展示英语句子从易到难的五个层次的变化，让学生学会从动态发展的角度去理解和思考语法在句子中的体现。
1.简单的简单句。帮助学生回忆简单句六个最基本句型，以及其中包含的六种句子成分（主谓宾系表补）。
例句：I left the city.
2.复杂的简单句。在六大句型基础上加三大修饰成分（定语、状语、同位语）后句子变得更复杂了，但仍属于简单句（即句号前只有一个主谓结构）。
例句：I left the beautiful city Beijing yesterday.
3.非简单句。当一个句号前出现两个甚至更多个主谓结构时，简单句就变成了并列句或复合句。
并列句例句：I love you and you love me.
复合句例句：I left the city which I loved.
4.复杂结构充当句子成分。简单句子中的成分一般由简单的词或词组充当，而随着句子变长变难，句中的一个成分可能就会由长而且复杂的结构充当，如从句、非谓语动词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等等。
例句：Feeling upset and not wanting to try，I left the city which I loved.
5.从句套从句的结构。一个复杂的句子中，可以有两个以上的从句，这些从句相互之间可以是平行关系，也可以是从属关系（即从句套从句），这种情况理解难度较大，可用现实生活中的“主人一管家一仆人”等直观的例子去说明。
例句：The American economic system is organized around a basically private–enterprise，market-oriented economy in which consumers largely determine what shall be produced by.
三、以语法知识点为中心开展各种游戏竞赛
教学游戏竞赛就是一种激发学生兴奋程度行之有效的活动；设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习虚拟语气时，笔者设计了接龙比赛，由老师先给出第一个句子，参加比赛的学生必须要说出一个意思连贯的句子，由学生做评委看看谁的句子最有创意。
例：Teacher：If I were you，I would have got up earlier.
S1：If I had got up earlier，I would have attended Miss Zhou’s lecture.
S2：If I had attended Miss Zhou’s lecture，I would have met my favorite artist.
S3：If I had met my favorite artist，I would have asked her for some advice.
综上所诉，语法是语言的法则或规则。因此，在教学中，应侧重让学生超越语法学习的表象，去抓住内在规律，举一反三，提高学习效率。例如，在虚拟语气的教学中，除了常规的语法规则之外，应用实例多向学生展示虚拟语气在生活口语、阅读、写作等多方面的体现，运用的理由及体现的含义。通过语言实践能力的提高，帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具备了正确的语法能力，才会促进学生实际的语言运用能力，从而实现使用英语来与外界进行信息交流、思想表达。
参考文献：
[1]王笃勤。英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]鲍继平。大学英语学习新论[M]。南京：东南大学出版社，2004.
[3]崔刚。语法教学的理论与实践[J]。基础教育外语教学研究，2007.