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摘要 语文课堂教学离不开语言，语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。不要遗忘对教学语言的锤炼，不要遗忘对教学语言生命力的张扬，让有生命力的教学语言彰显魔力。
关键词 教学艺术语言魅力教学实践
多年来的语文教学实践，让我深深认识到教学语言在课堂教学中的重要性。语文教师的教学语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引导学生走向语言的百花园；它恰似一首诗歌，带领学生飞向诗意的世界；它更像一首乐曲，奏响课堂的生命乐章。人们常说：“意无言则不行，言不畅则意不达。”在一堂语文课中，无论是导入、过渡，还是结束语，都要讲究语言的艺术性，
一、巧设导语谱前奏，未成曲调先有情
“歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分的到来，于是情绪由此生，歌声源源来。它向听众预示着歌曲将要出现的某种基调，并为听众对后段音乐的了解创造出有利的气氛，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。”一课的导语就像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出了浓郁的情感氛围，为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。好的课堂导语犹如投石击水，能激起学生思维的涟漪，能奏响学生心灵的乐章。
在教学有关李白的古诗欣赏时，我是用这样的一段话导入的：我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：“大道如青天，我独不得出。”当他自认为能够实现自己伟大的抱负时，他满怀激情地唱道：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”他一生酷爱饮酒，“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”他对生活充满了自信，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”他热爱祖国大好河山，纵情山水“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”。这位诗人是谁？
这样用李白的诗句概括诗仙壮志情怀，用饱含激情的诵读渲染气氛，一下就创设了一个充满激情的学习氛围，学生的兴趣也被调动起来了。用充满灵动的教学语言唤醒了孩子脑海中的李白，情不自禁地吟咏出诗人的著名诗篇来。
又如教学《月光曲》一课时，这样导语：教师以描述带入情境，启发学生想象画面，那是一个秋天的夜晚，月光分外明亮，月光下，莱茵河水静静的流淌……老师带着激情讲授，贝多芬在月夜弹起《月光曲》的情景，和兄妹听到琴声所联想到的画面，并以插图和简笔画为手段，把学生带入教材描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中受到感染。
二、起承转合过渡语，情真意切主旋律
语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”人文性在我们的文本中正是这样的一个“精灵”，它璀璨夺目，熠熠生辉，却不易被学生发现。教师作为一个知识的引导者，应该引领孩子们去感悟文本的精华。而教师的教学语言要从文本的“精神”与“生命”处获得，一定要努力把文本的生命内涵融于自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
教师对文本深情投入、真情流露，充分挖掘到文本的生命内涵，充满真情的教师语言自然奔涌而出，文本的生命内涵自然就生动地凸现。要通过生生、师生之间的和谐交流，在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题，从而使学生获得探究的乐趣和情感的熏陶。
三、意犹未尽结束语，绕梁不绝留余音
语文是一门人文性很强的学科。文本的内容都富有人文性，为我们提供了许多种子。教师犹如一个播种者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着人性光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。而在这片奇异的土地上，我们的“播种”需要我们用“情”投入，如果教师能用满面春风的语态，脉脉含情的话语，饱含激情的语气，就能引发学生的情感潜势，与学生產生一种情感上的共鸣，从而唤醒孩子的生命潜能。
在结束《修鞋姑娘》一课的教学时，我抓住最后一句进行感情升华，从而使课堂达到了意犹未尽的效果：为了这份真诚和信任，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位善良真诚的修鞋姑娘。他在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤—修鞋姑娘，你在哪儿？作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我们不得而知，但是我们可以想象一下如果找到了，他又会对这位姑娘说些什么呢？师总结：“看来修鞋姑娘善良、真诚的美好心灵也感动了我们每一个人，我看到还有同学举手想说，那么就把你们要对修鞋姑娘要说的话写在作业本上，好吗？”
“修鞋姑娘，你在哪儿？”这一句是作者对修鞋姑娘感激和敬佩之情的进发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以要创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越文本，超越课堂。在这里再次体现了语文的人文性特点。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师真挚、深沉的情感语言，拨动学生的心弦，唤醒学生的生命潜能，于是学生与老师一起动情：高兴着作者的高兴，伤感着作者的伤感，赞叹着作者的赞叹……
关键词 教学艺术语言魅力教学实践
多年来的语文教学实践，让我深深认识到教学语言在课堂教学中的重要性。语文教师的教学语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引导学生走向语言的百花园；它恰似一首诗歌，带领学生飞向诗意的世界；它更像一首乐曲，奏响课堂的生命乐章。人们常说：“意无言则不行，言不畅则意不达。”在一堂语文课中，无论是导入、过渡，还是结束语，都要讲究语言的艺术性，
一、巧设导语谱前奏，未成曲调先有情
“歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分的到来，于是情绪由此生，歌声源源来。它向听众预示着歌曲将要出现的某种基调，并为听众对后段音乐的了解创造出有利的气氛，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。”一课的导语就像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出了浓郁的情感氛围，为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。好的课堂导语犹如投石击水，能激起学生思维的涟漪，能奏响学生心灵的乐章。
在教学有关李白的古诗欣赏时，我是用这样的一段话导入的：我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：“大道如青天，我独不得出。”当他自认为能够实现自己伟大的抱负时，他满怀激情地唱道：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”他一生酷爱饮酒，“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”他对生活充满了自信，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”他热爱祖国大好河山，纵情山水“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”。这位诗人是谁？
这样用李白的诗句概括诗仙壮志情怀，用饱含激情的诵读渲染气氛，一下就创设了一个充满激情的学习氛围，学生的兴趣也被调动起来了。用充满灵动的教学语言唤醒了孩子脑海中的李白，情不自禁地吟咏出诗人的著名诗篇来。
又如教学《月光曲》一课时，这样导语：教师以描述带入情境，启发学生想象画面，那是一个秋天的夜晚，月光分外明亮，月光下，莱茵河水静静的流淌……老师带着激情讲授，贝多芬在月夜弹起《月光曲》的情景，和兄妹听到琴声所联想到的画面，并以插图和简笔画为手段，把学生带入教材描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中受到感染。
二、起承转合过渡语，情真意切主旋律
语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”人文性在我们的文本中正是这样的一个“精灵”，它璀璨夺目，熠熠生辉，却不易被学生发现。教师作为一个知识的引导者，应该引领孩子们去感悟文本的精华。而教师的教学语言要从文本的“精神”与“生命”处获得，一定要努力把文本的生命内涵融于自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
教师对文本深情投入、真情流露，充分挖掘到文本的生命内涵，充满真情的教师语言自然奔涌而出，文本的生命内涵自然就生动地凸现。要通过生生、师生之间的和谐交流，在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题，从而使学生获得探究的乐趣和情感的熏陶。
三、意犹未尽结束语，绕梁不绝留余音
语文是一门人文性很强的学科。文本的内容都富有人文性，为我们提供了许多种子。教师犹如一个播种者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着人性光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。而在这片奇异的土地上，我们的“播种”需要我们用“情”投入，如果教师能用满面春风的语态，脉脉含情的话语，饱含激情的语气，就能引发学生的情感潜势，与学生產生一种情感上的共鸣，从而唤醒孩子的生命潜能。
在结束《修鞋姑娘》一课的教学时，我抓住最后一句进行感情升华，从而使课堂达到了意犹未尽的效果：为了这份真诚和信任，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位善良真诚的修鞋姑娘。他在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤—修鞋姑娘，你在哪儿？作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我们不得而知，但是我们可以想象一下如果找到了，他又会对这位姑娘说些什么呢？师总结：“看来修鞋姑娘善良、真诚的美好心灵也感动了我们每一个人，我看到还有同学举手想说，那么就把你们要对修鞋姑娘要说的话写在作业本上，好吗？”
“修鞋姑娘，你在哪儿？”这一句是作者对修鞋姑娘感激和敬佩之情的进发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以要创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越文本，超越课堂。在这里再次体现了语文的人文性特点。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师真挚、深沉的情感语言，拨动学生的心弦，唤醒学生的生命潜能，于是学生与老师一起动情：高兴着作者的高兴，伤感着作者的伤感，赞叹着作者的赞叹……