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阅读与习作各有自己的目的，但阅读与习作是密切联系的。阅读是习作的重要源泉，动人的故事，美丽的景色，独到的见解，精巧的构思，优美的语言，都会在同学们的心底激成波澜，使他们产生写作与交流的冲动。即使是课堂阅读中的交流，也是对学生语言与思维的有效训练。在实际教学中，我们往往割裂了阅读与写作的关系，阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到阅读促写作的效果。因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，并结合实际创造性地使用教材。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它对于提高学生的思想水平和语言文字的表达能力，具有重要的意义。作文，是字、词、句、段、篇的综合训练，是生活、思想、语言的综合训练。作文教学是一个常谈常新的话题，也是令教师和学生感到头疼的内容。
一、调动兴趣，养成习惯
在学生语文课文阅读指导中，教师要明确目标是要学生养成良好的语文课外阅读习惯。同时也要正视这不可能一蹴而就，然后制订计划，根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划的循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，并且鼓励先进，持之以恒。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
二、激活阅读，教给方法
《语文课程标准》指出：学生要能熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师在作文教学中应该重视指导学生加强课外阅读，在课外阅读中作文。
在小学的作文教学中，有的学生作文内容空洞，有的言之无序，还有的文章冗长，抓不住重点，似“流水账”。究其原因，主要是教师期望过高，又限制得太死，而学生的知识面窄，造成小学生心理负担过重，写出文章没有重点，没有个性。学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。
广泛的阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。努力把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开阔视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
注重课内外阅读，让学生读中感悟，读中积累，是新课程标准强调的。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的，在平时的阅读训练中要注重引导学生进行语言积累。
三、积极实践，多写多练
首先让学生从小接触到社会，通过参观、访问、观察、实验、游戏等形式，丰富他们的生活，扩大他们的视野，充实他们的知识。当然，教师要教育学生热爱生活，使他们感到集体是温暖的，师长是可敬的，同学是可亲的，童年是幸福的，家乡是美丽的，祖国是可爱的。要积极引导学生去寻找和发现生活中的美，从而激发学生热爱生活的感情，只有这样，学生才会积极主动地去丰富自己的生活。
其次要让学生知道勤于动笔的好处。鲁迅先生曾经说：“文章应该怎样做，我说不出来，因自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，指的是多读书报，还指多观察事物，也就是多留心周围的事物。多练，不仅要求增加作文训练的次数，还要求每次作文训练有一定的质量。多写多练，可根据教材训练的要求和学生的实际，有计划地指导学生写一些片段，做到大小作文相结合，减少教材中作文训练的坡度，提倡学生多写日记，及时地记下生活中的所见所感，养成勤动笔的习惯。
四、调动积累，学会运用
做衣服要用布料，盖房子要用木料，说话、写文章也要有材料，这就是词汇。有的同学掌握的词汇很少，一提起笔来就觉得没词儿，腹中空空，肚子里什么货都没有，有的即使勉强写出来了，也是空洞洞、干巴巴的几条筋，颠来倒去总是那么几个词。我们准确地选用词语，教育学生认真积累词汇。我们要尽量多阅读一些课外读物，特别是文学名著，使自已的眼界开阔些，知识丰富些，掌握更多的字、词、句和写作方法。为了掌握更多的词汇，要精读和背诵一些范文、名篇，仔细地体会词语的含义和用法，对一些近义词要进行分析、比较，力求确切理解词义。
作文教学作为一门艺术，它没有一个固定的模式，只有靠教师在长期的教学实践中不断探索，才能总结出适合自己的教学方法。
一、调动兴趣，养成习惯
在学生语文课文阅读指导中，教师要明确目标是要学生养成良好的语文课外阅读习惯。同时也要正视这不可能一蹴而就，然后制订计划，根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划的循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，并且鼓励先进，持之以恒。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
二、激活阅读，教给方法
《语文课程标准》指出：学生要能熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师在作文教学中应该重视指导学生加强课外阅读，在课外阅读中作文。
在小学的作文教学中，有的学生作文内容空洞，有的言之无序，还有的文章冗长，抓不住重点，似“流水账”。究其原因，主要是教师期望过高，又限制得太死，而学生的知识面窄，造成小学生心理负担过重，写出文章没有重点，没有个性。学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。
广泛的阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。努力把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开阔视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
注重课内外阅读，让学生读中感悟，读中积累，是新课程标准强调的。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的，在平时的阅读训练中要注重引导学生进行语言积累。
三、积极实践，多写多练
首先让学生从小接触到社会，通过参观、访问、观察、实验、游戏等形式，丰富他们的生活，扩大他们的视野，充实他们的知识。当然，教师要教育学生热爱生活，使他们感到集体是温暖的，师长是可敬的，同学是可亲的，童年是幸福的，家乡是美丽的，祖国是可爱的。要积极引导学生去寻找和发现生活中的美，从而激发学生热爱生活的感情，只有这样，学生才会积极主动地去丰富自己的生活。
其次要让学生知道勤于动笔的好处。鲁迅先生曾经说：“文章应该怎样做，我说不出来，因自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，指的是多读书报，还指多观察事物，也就是多留心周围的事物。多练，不仅要求增加作文训练的次数，还要求每次作文训练有一定的质量。多写多练，可根据教材训练的要求和学生的实际，有计划地指导学生写一些片段，做到大小作文相结合，减少教材中作文训练的坡度，提倡学生多写日记，及时地记下生活中的所见所感，养成勤动笔的习惯。
四、调动积累，学会运用
做衣服要用布料，盖房子要用木料，说话、写文章也要有材料，这就是词汇。有的同学掌握的词汇很少，一提起笔来就觉得没词儿，腹中空空，肚子里什么货都没有，有的即使勉强写出来了，也是空洞洞、干巴巴的几条筋，颠来倒去总是那么几个词。我们准确地选用词语，教育学生认真积累词汇。我们要尽量多阅读一些课外读物，特别是文学名著，使自已的眼界开阔些，知识丰富些，掌握更多的字、词、句和写作方法。为了掌握更多的词汇，要精读和背诵一些范文、名篇，仔细地体会词语的含义和用法，对一些近义词要进行分析、比较，力求确切理解词义。
作文教学作为一门艺术，它没有一个固定的模式，只有靠教师在长期的教学实践中不断探索，才能总结出适合自己的教学方法。