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摘要：数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与其他学科相比更抽象、枯燥。多媒体辅助教学优化了教学过程，增大了课堂教学的信息量，变抽象为直观，有利于数和形相结合，可提供即时反馈，具有无可比拟的优越性；目前中职院校运用多媒体辅助教学中还存在着许多问题亟待解决。
关键词：多媒体；中职数学；兴趣；课堂教学；优化
提高数学的教学质量，必须进行数学教学手段的改革。把多媒体这一先进设备引入数学课堂，将文字、图形、动画和声音等有机地结合起来，不仅便于教师进行教学，而且有利于激发学生的学习积极性，达到整体优化数学教学，提高教学质量的目的。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，正日益受到教育者的关注和重视，多媒体进入课堂所引起的良性效应也得到了人们的广泛认可。
一、借助多媒体创设动态情景
以往我们导入往往是通过“同学们回忆下我们上节课学过哪些知识，好这节课我们来学习×××”，这一导入太过枯燥、单调，并未真正把学生的心由激烈的课前玩耍状态收回到课堂来。若导入新课时，合理利用多媒体创设新颖有趣的问题情境，图文并茂，富有特色的短短5分钟，将学生带进宽松愉悦的学习环境，激发学生学习的探知欲、主动性，学习效率大大提高。
如在讲“椭圆的标准方程”时，为使学生牢固掌握椭圆特征，提出问题：“请回忆下，生活中见到过哪些物体的形状近似于椭圆？”“鸡蛋、橄榄、人脸……”学生回答后，运用多媒体显示橄榄球、汽车油罐横截面、行星和卫星运行的轨道，让学生对椭圆有表象认识。发现学生的“抬头率“提高。“如何画出标准的椭圆形？”学生你一言我一语讨论着，“好，我们来看课件中的短片。”课件显示一条定长的细绳（不带弹性），把它的两端固定在画图板上的F1和F2两点，绳长大于F1和F2的距离，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动，动态的演示椭圆的画图过程，其中不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹。通过多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，使学生的大脑皮层始终处于积极兴奋的状态，保持着对数学学习的极大兴趣，从而自然地投入到学习中去。
二、借助多媒体突破解题思维障碍
教材中有些内容太过抽象，教师讲的难，学生理解起来困难，这时可以适时利用多媒体将该内容化难为易，最大限度地调动学生的感官感知知识，通过增强教学的直观性、形象性和生动性，在学生思维受阻时，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如在教授双曲线渐近线内容时，往往告诉学生双曲线无限的接近于这两条直线，但永远不相交，学生理解起来也只是机械的记忆，似懂非懂。通过多媒体，动态演示两条线具有的特征，即当直线向坐标轴两边无限延伸时，两直线与双曲线无限接近但永不相交，把平常教师用语言讲解不清的概念形象化、直观化，有利于学生的快速接受，学起来可以达到事半功倍的效果。
三、借助多媒体使数学生活化
我们还可以利用多媒体，将生活中的模型搬到课堂上解决，培养学生运用知识解决问题的能力及理论联系实际的能力。打破时空限制，使学生真切感受到数学学习的现实意义。从根本上使学生产生学习数学的欲望，形成强烈的求知欲。
如讲“空间图形性质的应用”时，课本中有道题“道旁有一条河，彼岸有电塔AB，高15米，能否只用测角器和皮尺作测量工具，求道路与电塔顶的距离？”
应用题对于中职生是难题，原因在于学生头脑中没有模型，无法将已知量与所求量联系起来。若借助多媒体动态演示模型，分析题意，难题就会迎刃而解。这是传统教学所无法比拟的。
四、借助多媒体扩大信息容量
一节课内容很多时，黑板上不便于保留，尤其在复习课中，采用多媒体教学，把教师从写了擦、擦了写的繁重劳动中解脱出来，还可节省写题时间，扩大一节课的信息容量，更多的用于学生的学上。也便于整堂课内容的完整保留，也便于以后教学中再度使用，大大节省人力、物力、时间。大大提高教学效率。
教学中还可加入一些历史上数学家励志的短片和故事，引起学生共鸣，感染学生，增强学生学习的自信心。如讲“二项式系数的性质”时，可播放杨辉在数学上取得的巨大成就，他所提出的“杨辉三角”比西方的“帕斯卡三角形”早四百年，可使学生为身为浙江人感到自豪，产生“我能行”的内趋力，引起学生浓厚的学习兴趣。
五、借助多媒体给学生留白增多
凡事都有两面，若多媒体使用不当，会对教学起反作用，所以运用多媒体教学时要注意：
1.考虑教学内容的特点，合理选择多媒体，宜用则用，避免“机灌”。
2.不能片面追求形式花哨，每张幻灯片动画不要太多，否则会喧宾夺主、分散学生注意力，“拖累”教学。
3.播放时，留给学生“想”的时间，切不可操之过急，牵着学生“走”。
4.注重与传统教学手段有机结合，切不可全盘否定传统教学，应取长补短，更好地服务于教学。
多媒体优势多多，教学中若恰当请进我们的外援“多媒体技术”，借助其特殊得功能和艺术魅力，定能达到激活学习兴趣，优化课堂教学的最终目的。总之，多媒体辅助教学，打破了传统的教学模式，使数学课堂教学更灵活、更完善，多媒体的许多功能大大地扩展了教学中启发、刺激、重复和强化的可能范围。但是，多媒体辅助教学作为一种教学手段，应因课而异，因人而异，不可强求一律，所使用的课件更要注意有针对性。只有这样，才能充分发挥多媒体辅助教学的优越性，提高数学教学质量。
【参考文献】
[1]严俊华主编.《教育技术主导论》，高等教育出版社.
[2]《中小学电化教育》.2004年第3期.
[3]李芒.《中学课堂教学策略的模型研究》，北师大研究生院.1999.
关键词：多媒体；中职数学；兴趣；课堂教学；优化
提高数学的教学质量，必须进行数学教学手段的改革。把多媒体这一先进设备引入数学课堂，将文字、图形、动画和声音等有机地结合起来，不仅便于教师进行教学，而且有利于激发学生的学习积极性，达到整体优化数学教学，提高教学质量的目的。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，正日益受到教育者的关注和重视，多媒体进入课堂所引起的良性效应也得到了人们的广泛认可。
一、借助多媒体创设动态情景
以往我们导入往往是通过“同学们回忆下我们上节课学过哪些知识，好这节课我们来学习×××”，这一导入太过枯燥、单调，并未真正把学生的心由激烈的课前玩耍状态收回到课堂来。若导入新课时，合理利用多媒体创设新颖有趣的问题情境，图文并茂，富有特色的短短5分钟，将学生带进宽松愉悦的学习环境，激发学生学习的探知欲、主动性，学习效率大大提高。
如在讲“椭圆的标准方程”时，为使学生牢固掌握椭圆特征，提出问题：“请回忆下，生活中见到过哪些物体的形状近似于椭圆？”“鸡蛋、橄榄、人脸……”学生回答后，运用多媒体显示橄榄球、汽车油罐横截面、行星和卫星运行的轨道，让学生对椭圆有表象认识。发现学生的“抬头率“提高。“如何画出标准的椭圆形？”学生你一言我一语讨论着，“好，我们来看课件中的短片。”课件显示一条定长的细绳（不带弹性），把它的两端固定在画图板上的F1和F2两点，绳长大于F1和F2的距离，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动，动态的演示椭圆的画图过程，其中不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹。通过多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，使学生的大脑皮层始终处于积极兴奋的状态，保持着对数学学习的极大兴趣，从而自然地投入到学习中去。
二、借助多媒体突破解题思维障碍
教材中有些内容太过抽象，教师讲的难，学生理解起来困难，这时可以适时利用多媒体将该内容化难为易，最大限度地调动学生的感官感知知识，通过增强教学的直观性、形象性和生动性，在学生思维受阻时，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如在教授双曲线渐近线内容时，往往告诉学生双曲线无限的接近于这两条直线，但永远不相交，学生理解起来也只是机械的记忆，似懂非懂。通过多媒体，动态演示两条线具有的特征，即当直线向坐标轴两边无限延伸时，两直线与双曲线无限接近但永不相交，把平常教师用语言讲解不清的概念形象化、直观化，有利于学生的快速接受，学起来可以达到事半功倍的效果。
三、借助多媒体使数学生活化
我们还可以利用多媒体，将生活中的模型搬到课堂上解决，培养学生运用知识解决问题的能力及理论联系实际的能力。打破时空限制，使学生真切感受到数学学习的现实意义。从根本上使学生产生学习数学的欲望，形成强烈的求知欲。
如讲“空间图形性质的应用”时，课本中有道题“道旁有一条河，彼岸有电塔AB，高15米，能否只用测角器和皮尺作测量工具，求道路与电塔顶的距离？”
应用题对于中职生是难题，原因在于学生头脑中没有模型，无法将已知量与所求量联系起来。若借助多媒体动态演示模型，分析题意，难题就会迎刃而解。这是传统教学所无法比拟的。
四、借助多媒体扩大信息容量
一节课内容很多时，黑板上不便于保留，尤其在复习课中，采用多媒体教学，把教师从写了擦、擦了写的繁重劳动中解脱出来，还可节省写题时间，扩大一节课的信息容量，更多的用于学生的学上。也便于整堂课内容的完整保留，也便于以后教学中再度使用，大大节省人力、物力、时间。大大提高教学效率。
教学中还可加入一些历史上数学家励志的短片和故事，引起学生共鸣，感染学生，增强学生学习的自信心。如讲“二项式系数的性质”时，可播放杨辉在数学上取得的巨大成就，他所提出的“杨辉三角”比西方的“帕斯卡三角形”早四百年，可使学生为身为浙江人感到自豪，产生“我能行”的内趋力，引起学生浓厚的学习兴趣。
五、借助多媒体给学生留白增多
凡事都有两面，若多媒体使用不当，会对教学起反作用，所以运用多媒体教学时要注意：
1.考虑教学内容的特点，合理选择多媒体，宜用则用，避免“机灌”。
2.不能片面追求形式花哨，每张幻灯片动画不要太多，否则会喧宾夺主、分散学生注意力，“拖累”教学。
3.播放时，留给学生“想”的时间，切不可操之过急，牵着学生“走”。
4.注重与传统教学手段有机结合，切不可全盘否定传统教学，应取长补短，更好地服务于教学。
多媒体优势多多，教学中若恰当请进我们的外援“多媒体技术”，借助其特殊得功能和艺术魅力，定能达到激活学习兴趣，优化课堂教学的最终目的。总之，多媒体辅助教学，打破了传统的教学模式，使数学课堂教学更灵活、更完善，多媒体的许多功能大大地扩展了教学中启发、刺激、重复和强化的可能范围。但是，多媒体辅助教学作为一种教学手段，应因课而异，因人而异，不可强求一律，所使用的课件更要注意有针对性。只有这样，才能充分发挥多媒体辅助教学的优越性，提高数学教学质量。
【参考文献】
[1]严俊华主编.《教育技术主导论》，高等教育出版社.
[2]《中小学电化教育》.2004年第3期.
[3]李芒.《中学课堂教学策略的模型研究》，北师大研究生院.1999.