论文部分内容阅读
阅读教学是初中语文教学的一个重要方面， 也是培养学生语文综合素养的重要组成部分。语文新课程标准提出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这些深刻提示了阅读的本质，通过阅读从文字中提取信息，将对文本语言的体验与感悟内化为自身的语言。阅读能力的提高不是通过教师的强行灌输和学生的机械训练来完成的，而是通过学生的自主阅读完成的。在初中语文阅读教学中我们必须重视学生的主体地位，让学生成为阅读的主体，关注学生的阅读体验，这样才能逐步培养学生的自主阅读能力，进而提高学生个性阅读水平。下面具体谈谈培养学生自主学习能力的策略。
一、平等对话，营造良好的课堂阅读氛围
以往的阅读教学采用的是教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式。教师是高高在上的教者，学生只是课堂的听众，使得阅读课堂教学枯燥无味，无法激起学生学习的欲望，自然学生自主阅读的能力也无从培养。语文新课程标准提出：教师是学习活动的组织者和引导者。把阅读的主动权交给学生，学生以主体地位参与阅读教学，而教师只是阅读活动的组织者，是学生学习活动的指导者与领路人，不是在给学生讲阅读，而是在带领学生进行阅读活动。因此在阅读教学中我们要营造愉悦轻松、富有情感的课堂阅读氛围，实现师生间的平等对话，让学生在阅读中去体会与理解。
二、自主阅读，引导学生个性化地解读文本
阅读本身就是学生的一种个性化行为，是学生与文本、与作者之间的一种情感交流。在教学中我们要为学生自主阅读提供充足的时间与空间，让学生专心地读、细心地品味，调动学生的思维与情感，让学生走进文本，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，获得更多富有情感与个性的见解。教学中要避免教师把课文的条条框框讲清讲全。每个人的审美标准不一样，对课文的理解也不尽相同，而老师过多过全的讲解，只会让学生对文本产生一致的见解，这不利于学生自主阅读能力与创造性思维能力的培养，与现代教育是相违背的。给学生充分的阅读时间与思考空间，让学生展开充分的想像，开动脑筋，启迪思维，学生才能真正体会到文章的内涵，品味文章的神
蕴，感受文章的美，这样的阅读教学才是有效的。
三、交流体验，激发全体学生的阅读激情
学生进行了自主阅读，还要让学生将自己独特的阅读体验与感受表达出来，深入学生的阅读活动，同时通过交流阅读体验，可以促进不同见解与思想的交融与碰撞，教师适时加以点拨与引导，以拓展学生阅读，激活学生思维，使其更深入地解读文本。在交流的过程中要注意调动全体学生参与，而不是让课堂成为少数优秀生的专场，要让全体学生成为对话的主角，都勇于参与，敢于发表个人见解。同时教师要尊重学生的个体差异，全班同学对不同问题甚至是同一问题也会存在一定的差异，有的同学会提出独特的见解，此时教师要加以鼓励，甚至部分同学的见解可能会是错误的，此时教师不是一味否定，首先要对他们勇于参与，勇于发表的求学态度给予肯定，指明方向，将其引到正确的思考方向上来，以保护他们阅读的热情，增强自信心，促进他们更好地进行阅读思考。
四、传授方法，使得学生有创意地解读文本
（一）找准文本的独特之处——阅读的基础。
著名教育家叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。教材所选入的文章大多文质兼美，具有典型性。因此指导学生进行阅读的方法首先就是要找准切入点，即文本的独特之处。这主要包括三方面的内容，一是文章的精彩处。即初读文本时的精彩语句，如诗歌、散文等作品中描写或抒情性质的生动形象的语言，一些哲理隽言等等。二是文章的关键处。即文眼或诗眼，最能体现作者写作意图的语句，有着提纲挈领的重要作用，或奠定全文的感情基调，或统揽全文内容，或是全文论述的中心内容，只要找准关键处，就可以对文本进行整体感知。三是文章的疑问处。鼓励学生大胆质疑、释疑，让学生主动探究。
（二）文本的拓展与延伸——阅读的拓展。
文本并不是孤立的，在解读文本时我们要拓展与延伸，也就是由此及彼，善于进行横向与纵向比较，这样才能使阅读深入，不是只停留在表面层次。其中最普遍的就是同一作者相近作品的赏析与比较，以及不同作者相近作品的赏析与比较，以便更好地把握作者的写作风格、写作意图。
（三）创造文本意义——阅读的升华。
新课标提倡学生的个性化阅读与创造性阅读，因此我们要指导学生走出文本，走进更为广阔的天地，创造出文本之外的阅读价值。在学生进行自主阅读时我们要指导学生进行充分地想象，大胆假设，勇于推理；进行二度创作，对文本进行续写、改写等，对阅读活动进行升华，写出学生独特的见解，让写作折射出学生创造性思维的火花。
总之，新课程改革为我们的初中语文阅读教学改革指明了方向，为学生能力的发展提供了一个良好的发展平台。在阅读教学中我们要以新课改理念为指导，将改革落到实处，对教材整体把握、深入钻研，提高阅读教学的有效性，切实提高学生的自主阅读能力。
一、平等对话，营造良好的课堂阅读氛围
以往的阅读教学采用的是教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式。教师是高高在上的教者，学生只是课堂的听众，使得阅读课堂教学枯燥无味，无法激起学生学习的欲望，自然学生自主阅读的能力也无从培养。语文新课程标准提出：教师是学习活动的组织者和引导者。把阅读的主动权交给学生，学生以主体地位参与阅读教学，而教师只是阅读活动的组织者，是学生学习活动的指导者与领路人，不是在给学生讲阅读，而是在带领学生进行阅读活动。因此在阅读教学中我们要营造愉悦轻松、富有情感的课堂阅读氛围，实现师生间的平等对话，让学生在阅读中去体会与理解。
二、自主阅读，引导学生个性化地解读文本
阅读本身就是学生的一种个性化行为，是学生与文本、与作者之间的一种情感交流。在教学中我们要为学生自主阅读提供充足的时间与空间，让学生专心地读、细心地品味，调动学生的思维与情感，让学生走进文本，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，获得更多富有情感与个性的见解。教学中要避免教师把课文的条条框框讲清讲全。每个人的审美标准不一样，对课文的理解也不尽相同，而老师过多过全的讲解，只会让学生对文本产生一致的见解，这不利于学生自主阅读能力与创造性思维能力的培养，与现代教育是相违背的。给学生充分的阅读时间与思考空间，让学生展开充分的想像，开动脑筋，启迪思维，学生才能真正体会到文章的内涵，品味文章的神
蕴，感受文章的美，这样的阅读教学才是有效的。
三、交流体验，激发全体学生的阅读激情
学生进行了自主阅读，还要让学生将自己独特的阅读体验与感受表达出来，深入学生的阅读活动，同时通过交流阅读体验，可以促进不同见解与思想的交融与碰撞，教师适时加以点拨与引导，以拓展学生阅读，激活学生思维，使其更深入地解读文本。在交流的过程中要注意调动全体学生参与，而不是让课堂成为少数优秀生的专场，要让全体学生成为对话的主角，都勇于参与，敢于发表个人见解。同时教师要尊重学生的个体差异，全班同学对不同问题甚至是同一问题也会存在一定的差异，有的同学会提出独特的见解，此时教师要加以鼓励，甚至部分同学的见解可能会是错误的，此时教师不是一味否定，首先要对他们勇于参与，勇于发表的求学态度给予肯定，指明方向，将其引到正确的思考方向上来，以保护他们阅读的热情，增强自信心，促进他们更好地进行阅读思考。
四、传授方法，使得学生有创意地解读文本
（一）找准文本的独特之处——阅读的基础。
著名教育家叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。教材所选入的文章大多文质兼美，具有典型性。因此指导学生进行阅读的方法首先就是要找准切入点，即文本的独特之处。这主要包括三方面的内容，一是文章的精彩处。即初读文本时的精彩语句，如诗歌、散文等作品中描写或抒情性质的生动形象的语言，一些哲理隽言等等。二是文章的关键处。即文眼或诗眼，最能体现作者写作意图的语句，有着提纲挈领的重要作用，或奠定全文的感情基调，或统揽全文内容，或是全文论述的中心内容，只要找准关键处，就可以对文本进行整体感知。三是文章的疑问处。鼓励学生大胆质疑、释疑，让学生主动探究。
（二）文本的拓展与延伸——阅读的拓展。
文本并不是孤立的，在解读文本时我们要拓展与延伸，也就是由此及彼，善于进行横向与纵向比较，这样才能使阅读深入，不是只停留在表面层次。其中最普遍的就是同一作者相近作品的赏析与比较，以及不同作者相近作品的赏析与比较，以便更好地把握作者的写作风格、写作意图。
（三）创造文本意义——阅读的升华。
新课标提倡学生的个性化阅读与创造性阅读，因此我们要指导学生走出文本，走进更为广阔的天地，创造出文本之外的阅读价值。在学生进行自主阅读时我们要指导学生进行充分地想象，大胆假设，勇于推理；进行二度创作，对文本进行续写、改写等，对阅读活动进行升华，写出学生独特的见解，让写作折射出学生创造性思维的火花。
总之，新课程改革为我们的初中语文阅读教学改革指明了方向，为学生能力的发展提供了一个良好的发展平台。在阅读教学中我们要以新课改理念为指导，将改革落到实处，对教材整体把握、深入钻研，提高阅读教学的有效性，切实提高学生的自主阅读能力。