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小学生的学习带有浓厚的情感色彩，面对熟悉的生活情境，感到既亲切又有趣。数学教师能以学生生活中的事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，将会激发学生学习数学的兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
如在教学“解决问题”一课时，教师一开始就引出话题：同学们！今天老师和我们班上42个同学一起乘车去龙虎山春游好吗？春游是一件让学生非常开心快乐的事情，同学们一听立马就来了兴趣。接着教师顺“趣”提出问题：“我们要乘车去春游了，下面有两种方案，一是小面包车（12个座位）每辆往返需要80元，二是中巴车（20个座位）每辆往返需要120元，你们想做的第一件事是解决好什么问题？”学生异口同声：“选择什么样的乘车方案！”于是，一场别开生面的方案设计开始了。同学们纷纷设计着方案，计算着钱数，选择最佳的乘车方案。后来到了龙虎山要买票乘船游览景点，教师又提出问题：“豪华船（18个座位）每条200元，竹筏（8个座位）每个60元，你们会选择怎样的方案呢？”由于教师巧妙地设计和安排大家感兴趣的话题，加上想观光的心情迫切，所以整个活动学生们一直兴趣盎然。这样在有趣的活动中学生体验着数学的价值和学习的乐趣。最后教师作了简要的小结：“同学们，你们为春游选择了不同方案，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’！”大家恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有价值的知识。（作者单位：江西省余江县第一小学）■
如在教学“解决问题”一课时，教师一开始就引出话题：同学们！今天老师和我们班上42个同学一起乘车去龙虎山春游好吗？春游是一件让学生非常开心快乐的事情，同学们一听立马就来了兴趣。接着教师顺“趣”提出问题：“我们要乘车去春游了，下面有两种方案，一是小面包车（12个座位）每辆往返需要80元，二是中巴车（20个座位）每辆往返需要120元，你们想做的第一件事是解决好什么问题？”学生异口同声：“选择什么样的乘车方案！”于是，一场别开生面的方案设计开始了。同学们纷纷设计着方案，计算着钱数，选择最佳的乘车方案。后来到了龙虎山要买票乘船游览景点，教师又提出问题：“豪华船（18个座位）每条200元，竹筏（8个座位）每个60元，你们会选择怎样的方案呢？”由于教师巧妙地设计和安排大家感兴趣的话题，加上想观光的心情迫切，所以整个活动学生们一直兴趣盎然。这样在有趣的活动中学生体验着数学的价值和学习的乐趣。最后教师作了简要的小结：“同学们，你们为春游选择了不同方案，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’！”大家恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有价值的知识。（作者单位：江西省余江县第一小学）■