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【摘 要】本文主要针对小学低段学生综合实践活动小组合作的策略为论点，先阐述了小学综合实践活动小组合作能力的内容，其中重点包括培养团队协作意识、锻炼团队合作技能等，然后通过制定共同目标、关注个体差异性、构建合作情境、统一实践课和文化课、责任分担和共享、注重课外活动实践等策略，旨在不断提高小学低段学生综合实践活动水平，保证学生较高的参与热情，充分彰显出小组合作的实施价值。
【关键词】小学低段学生 小组合作 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.059
在新课程改革不断深入的影响下，对小学低段综合实践教学的开展产生了极大的影响，其中，小组合作发挥的作用也越来越显著，这已经成为小学生共同关注的话题之一。在小学低段学生综合实践活动中，通过小组合作学习的开展，可以不断提高学生的创新思维和写作能力，确保小学综合实践活动的顺利进行，创造生动、高效的活动氛围，满足小组合作的内在需求，从而顺应新课程改革的发展趋势。
一、小学低段学生综合实践活动中提高小组合作能力的内容
1.培养团队协作意识。对于团队合作意识来说，主要以维护集体利益为主，其合作性是重要的一大特点。学生要积极融入团队之中，为形成合作意识奠定坚实的基础。在融入团队这个过程中，可以将学生学习的动力充分体现出来，而且在与其他人的交流合作中，也可以收获快乐。在培养学生团队合作意识过程中，学生的主动参与意识、互帮互助等是重要的内容，所以教师对此要予以高度重视，引导学生要将自己的优势充分展示出来，并且善于汲取和学习他人的长处，做到取长补短、优势互补。
2.锻炼团队合作技能。在具备团队协作意识的基础上，教师还要加强团队合作的技能培养。教师在对学生综合实践活动课程进行指导时，要具有良好的耐心，对于学生出现的问题，要及时进行指导。而且教师还要具备良好的表达能力，使学生明确教学知识点，避免学生使用复杂的语言[1]。此外，教师要结合学生实际情况，进行特殊技能的训练。比如如果书面材料具有撰写报告这一要求，对于低段的小学生来说，极容易出现用词不当、重复等问题，所以教师要注重引导，确保学生能够做到规范用语。
二、小学低段学生综合实践活动小组合作的策略
1.制定共同目标。在小组合作过程中，目标的制定是至关重要的，可以为团队协作指明前进的道路。教师在组织团队合作综合实践活动中，要引导小组制定统一的奋斗目标，并体现出挑战性这一特点，将小组成员的内在潜力充分发挥出来。而且在构建小组时，教师也要积极参与其中，确保分组的科学性和合理性。
2.关注个体差异性。不同个体，在综合素质方面是不相同的，这在性格、意识以及行为等方面得到了充分的体现。因此，教师在开展小组合作之前，要对学生实际情况进行充分了解，确保分组的合理性和科学性。首先，要做好学生实际情况的调研工作，在获取相关信息以后，将学生分成若干个小组，每组里面大概包括4-5个人[2]，并将各个成员之间进行明确分工，比如小组长、记录员以及观察员等。其次，教师要引导各个小组成员勇敢说出自己的意见或想法，防止出现“独裁化”现象，从而创建小组合作和谐、统一的氛围。
3.構建合作情境。对于低段小学生来说，尚未形成良好的合作意识，所以教师要加强合作情境的构建，为学生提高团队协作技能创造有利条件。比如在“煮汤圆”这一活动中，烧开水、煮汤圆、吃汤圆等，属于活动的内容。教师可以将学生划分为不同的小组，合理分配不同的任务，比如准备好饮用水、小碗以及勺子等，在学生吃汤圆这一过程中，教师机可以为学生讲述“吃汤圆”这一习俗和相关知识点，并引导学生注重实践，在父母的帮助下亲自动手制作汤圆或煮汤圆等。在吃汤圆活动结束以后，教师要鼓励学生谈一谈自己的心得和体会，加深学生的理解和记忆，从而在潜移默化中树立高度的合作意识。
4.统一实践课和文化课。在小学生综合实践活动中，对培养学生的精神和品质提出了全新的要求，而对于文化课来说，则对传授客观知识予以了高度的重视。在小学教育过程中，实践课和文化课均发挥着极大的作用和影响，所以要这部分教小学内容结合在一起，做到相互促进、相互渗透。比如在“协助管理交通”活动中[3]，学可以举着不同的信号旗，上面写着“可以通行”或“不可以通行”等字样。当然这需要在交警的指挥和帮助下才能完成。在这个过程中，教师要使学生充分掌握交通法则的意义，引导小学生树立高度的遵守意识，将实践课和文化课有机结合在一起，使之成为协调统一的有机整体。
5.责任分担和共享。教师要确保对各个小组成员任务分配的合理性，并引导小组成员要明确自己的任务和相应的责任。在实际上，这种现象经常出现，那就是“一些学生完成了自己的任务，而小伙伴还没有完成，完成的学生没有向没有完成的伙伴伸出”援助之手“。因此，教师必须要帮助学生树立高度的责任分担意识，确保各个小组成员之间提高对团队合作的重视程度，共同确保不同学生获得共同成长和进步。
6.注重课外活动实践。要想保证学生具备良好的创新精神和实践能力，在课堂教学的基础上，还要积极带领学生“走出去，确保良好的教学效果。
例如：在《绿色生活梦》课中，教师可以在课后组织安排学生开展相关调查活动，引导学生灵活运用上网、访谈等方式，以此来对粮食浪费方面的信息进行收集和整理，再通过走访学校食堂和餐厅等，对身边的浪费现象进行充分了解，并树立高度的节约意识，严厉杜绝出现浪费粮食的现象。最后在老师的帮助下制定简单的粮食节约宣传小报。基于此，通过课外实践活动的开展，可以开阔学生的思维和眼界，不断提高学生合作、探究等能力和水平。
三、结束语
综上所述，在小学低段综合实践活动中，开展小组合作是至关重要的，可以不断提高学生的团队协作意识和能力，并且通过实践活动的开展，开阔自己的眼界和思维，进而通过小组合作，共同完成教学任务，满足小组合作需求，发挥出小组合作的重要性。【本文系2017年六盘水市中小学教育教学课题“小学综合实践活动小组合作模式的探究”的研究成果，课题编号：2017711】
参考文献
[1]唐静.有效开展小学综合实践活动课程的小组合作[J].小学教学研究，2018（03）：18-20.
[2]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（07）：69+71.
[3]吴文杰.“二次分组”：提升小组活动的有效性——小学综合实践活动课探微[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：95-97.
【关键词】小学低段学生 小组合作 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.059
在新课程改革不断深入的影响下，对小学低段综合实践教学的开展产生了极大的影响，其中，小组合作发挥的作用也越来越显著，这已经成为小学生共同关注的话题之一。在小学低段学生综合实践活动中，通过小组合作学习的开展，可以不断提高学生的创新思维和写作能力，确保小学综合实践活动的顺利进行，创造生动、高效的活动氛围，满足小组合作的内在需求，从而顺应新课程改革的发展趋势。
一、小学低段学生综合实践活动中提高小组合作能力的内容
1.培养团队协作意识。对于团队合作意识来说，主要以维护集体利益为主，其合作性是重要的一大特点。学生要积极融入团队之中，为形成合作意识奠定坚实的基础。在融入团队这个过程中，可以将学生学习的动力充分体现出来，而且在与其他人的交流合作中，也可以收获快乐。在培养学生团队合作意识过程中，学生的主动参与意识、互帮互助等是重要的内容，所以教师对此要予以高度重视，引导学生要将自己的优势充分展示出来，并且善于汲取和学习他人的长处，做到取长补短、优势互补。
2.锻炼团队合作技能。在具备团队协作意识的基础上，教师还要加强团队合作的技能培养。教师在对学生综合实践活动课程进行指导时，要具有良好的耐心，对于学生出现的问题，要及时进行指导。而且教师还要具备良好的表达能力，使学生明确教学知识点，避免学生使用复杂的语言[1]。此外，教师要结合学生实际情况，进行特殊技能的训练。比如如果书面材料具有撰写报告这一要求，对于低段的小学生来说，极容易出现用词不当、重复等问题，所以教师要注重引导，确保学生能够做到规范用语。
二、小学低段学生综合实践活动小组合作的策略
1.制定共同目标。在小组合作过程中，目标的制定是至关重要的，可以为团队协作指明前进的道路。教师在组织团队合作综合实践活动中，要引导小组制定统一的奋斗目标，并体现出挑战性这一特点，将小组成员的内在潜力充分发挥出来。而且在构建小组时，教师也要积极参与其中，确保分组的科学性和合理性。
2.关注个体差异性。不同个体，在综合素质方面是不相同的，这在性格、意识以及行为等方面得到了充分的体现。因此，教师在开展小组合作之前，要对学生实际情况进行充分了解，确保分组的合理性和科学性。首先，要做好学生实际情况的调研工作，在获取相关信息以后，将学生分成若干个小组，每组里面大概包括4-5个人[2]，并将各个成员之间进行明确分工，比如小组长、记录员以及观察员等。其次，教师要引导各个小组成员勇敢说出自己的意见或想法，防止出现“独裁化”现象，从而创建小组合作和谐、统一的氛围。
3.構建合作情境。对于低段小学生来说，尚未形成良好的合作意识，所以教师要加强合作情境的构建，为学生提高团队协作技能创造有利条件。比如在“煮汤圆”这一活动中，烧开水、煮汤圆、吃汤圆等，属于活动的内容。教师可以将学生划分为不同的小组，合理分配不同的任务，比如准备好饮用水、小碗以及勺子等，在学生吃汤圆这一过程中，教师机可以为学生讲述“吃汤圆”这一习俗和相关知识点，并引导学生注重实践，在父母的帮助下亲自动手制作汤圆或煮汤圆等。在吃汤圆活动结束以后，教师要鼓励学生谈一谈自己的心得和体会，加深学生的理解和记忆，从而在潜移默化中树立高度的合作意识。
4.统一实践课和文化课。在小学生综合实践活动中，对培养学生的精神和品质提出了全新的要求，而对于文化课来说，则对传授客观知识予以了高度的重视。在小学教育过程中，实践课和文化课均发挥着极大的作用和影响，所以要这部分教小学内容结合在一起，做到相互促进、相互渗透。比如在“协助管理交通”活动中[3]，学可以举着不同的信号旗，上面写着“可以通行”或“不可以通行”等字样。当然这需要在交警的指挥和帮助下才能完成。在这个过程中，教师要使学生充分掌握交通法则的意义，引导小学生树立高度的遵守意识，将实践课和文化课有机结合在一起，使之成为协调统一的有机整体。
5.责任分担和共享。教师要确保对各个小组成员任务分配的合理性，并引导小组成员要明确自己的任务和相应的责任。在实际上，这种现象经常出现，那就是“一些学生完成了自己的任务，而小伙伴还没有完成，完成的学生没有向没有完成的伙伴伸出”援助之手“。因此，教师必须要帮助学生树立高度的责任分担意识，确保各个小组成员之间提高对团队合作的重视程度，共同确保不同学生获得共同成长和进步。
6.注重课外活动实践。要想保证学生具备良好的创新精神和实践能力，在课堂教学的基础上，还要积极带领学生“走出去，确保良好的教学效果。
例如：在《绿色生活梦》课中，教师可以在课后组织安排学生开展相关调查活动，引导学生灵活运用上网、访谈等方式，以此来对粮食浪费方面的信息进行收集和整理，再通过走访学校食堂和餐厅等，对身边的浪费现象进行充分了解，并树立高度的节约意识，严厉杜绝出现浪费粮食的现象。最后在老师的帮助下制定简单的粮食节约宣传小报。基于此，通过课外实践活动的开展，可以开阔学生的思维和眼界，不断提高学生合作、探究等能力和水平。
三、结束语
综上所述，在小学低段综合实践活动中，开展小组合作是至关重要的，可以不断提高学生的团队协作意识和能力，并且通过实践活动的开展，开阔自己的眼界和思维，进而通过小组合作，共同完成教学任务，满足小组合作需求，发挥出小组合作的重要性。【本文系2017年六盘水市中小学教育教学课题“小学综合实践活动小组合作模式的探究”的研究成果，课题编号：2017711】
参考文献
[1]唐静.有效开展小学综合实践活动课程的小组合作[J].小学教学研究，2018（03）：18-20.
[2]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（07）：69+71.
[3]吴文杰.“二次分组”：提升小组活动的有效性——小学综合实践活动课探微[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：95-97.