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现在，赏识教育越来越受到推崇，为了培养孩子的自信，鼓励孩子做得更好，家长们都不遗余力地表扬孩子，但是，不适当的表扬也会给孩子的成长带来副作用。我在指导儿子写作文时，就有意以表扬为主，没想到，这一赞美还真出了问题。
儿子刚开始是学看图写话，只能写上一两句，不管他写得怎么样，我都会大放溢美之词：“哇，太好了！你写得真是太美了！”“你真是太有想象力了！”儿子的劲头果然越来越足。不久，他在全校看图写话竞赛中获得了二等奖。为了鼓励儿子，我故意当着他的面向人宣扬。有时，我忘记了这事，儿子还会提醒我：“妈，说说我获奖的事！”在大家的夸奖下，儿子非常得意。我本以为他会再接再厉，没想到儿子居然不肯动笔了，说写不出来。我很着急，在一旁给他打气：“你看你写得多好啊！全校那么多学生，能获奖的才几个人，你是二等奖呢！”可是，儿子仍然不动心。直到有一天，我发现他竟然在书上抄了一篇作文交给老师充数，我这才意识到问题的严重性。
到底出了什么问题？他为什么不肯动笔？是真的写不出来吗？还是另有原因？
认真反省后，我突然明白：被推到高处的儿子开始害怕写得不好，被人笑话，或者露出马脚。也就是说，我的过度表扬让他有了心理负担，捆住了他的手脚。
有位妈妈给我讲过这样的事：为了鼓励女儿助人为乐，每次她做了好事后，妈妈都会大大表扬一番。有一次，公交车上，女儿主动给一位抱孩子的阿姨让座，阿姨可能是外地人，语言不通，点点头就坐下了。女儿很不高兴，嘟囔着嘴说：“做了好事又没人表扬！我不让座了！”这就是表扬不当的结果。
我对儿子大张旗鼓地表扬，短时期好像有效，增强了他写作文的信心，但是，时间一长，弊端就显现出来了。我主要犯了三个错误：一是表扬太笼统，没有明确的内容，孩子不知道到底“好”在哪里，没有努力的方向；二是不辨良莠，一味表扬，助长了孩子的自我膨胀感，使得他失去做得进步的动力；三是过于在意儿子的获奖荣誉，儿子因此将作文当成炫耀的资本，追求虚无的名誉。
发现儿子不肯写作文的原因后，我再对他的作文进行点评时，首先就会认真地读，然后才会表扬：这个比喻非常生动、非常贴切；这个排比句很有气势，让人印象深刻；有的好句子，我还会欣喜地读出声。儿子会很高兴地告诉我，他为什么会用这个比喻，是因为在哪本书上看到，或者听老师说过；他那个好句子，是怎么想到的。我有意进行了观察，只要是我特意表扬的好句子，他下次会再次用到，而且还会模仿创造出一些更好的句子。
当然，如果发现他写得并不好时，那么我的表扬就会有所节制。一天，儿子将一篇《美丽的校园》拿给我看。我发现他写得有些平、有些泛，就直接告诉他：“你应该重点写一至两个景物，比如，校园花坛，或者樱花林，将它的美丽写得详细、生动一些，其他的景物只需要简单介绍就可。”儿子立刻做了修改。后来，这篇作文被老师当做范文。儿子很高兴，回来对我说：“谢谢妈妈！你告诉我方法，我以后就知道怎么写。”
孩子见我又认真又专业，每次写完作文后，都要和我探讨。至于作文被老师表扬或获奖，他不再像以前那样炫耀了，因为他真正从写作的进步中获得了满足感。
对于那个同样喜欢用表扬法，但是女儿因没有获得表扬就不肯让座的焦急的妈妈，我提了一个建议：不能对孩子做好事的行为简单表扬，要引导孩子多从别人的角度来看问题，当发现自己的行为的确给人带来便利时，她就会真正体会到助人为乐的快乐，而且还可以告诉她：“你这么热情、善良，妈妈真为你感到骄傲！”要知道，每个孩子终其一生都在寻求父母的认同，父母的感受会让他们获得很强的满足感。
学会正确表扬，这样才能给孩子真正的帮助。这需要家长认真对待孩子的言行，你的表扬必须是实事求是的，要尽量说出他值得表扬的细节，也要尽可能多地描述自己因为他的这些优点而感受到的快乐和骄傲。对于孩子来说，除了能感受到真诚和增强自信之外，他也会因此知道父母的价值观以及父母希望他能做到什么。
儿子刚开始是学看图写话，只能写上一两句，不管他写得怎么样，我都会大放溢美之词：“哇，太好了！你写得真是太美了！”“你真是太有想象力了！”儿子的劲头果然越来越足。不久，他在全校看图写话竞赛中获得了二等奖。为了鼓励儿子，我故意当着他的面向人宣扬。有时，我忘记了这事，儿子还会提醒我：“妈，说说我获奖的事！”在大家的夸奖下，儿子非常得意。我本以为他会再接再厉，没想到儿子居然不肯动笔了，说写不出来。我很着急，在一旁给他打气：“你看你写得多好啊！全校那么多学生，能获奖的才几个人，你是二等奖呢！”可是，儿子仍然不动心。直到有一天，我发现他竟然在书上抄了一篇作文交给老师充数，我这才意识到问题的严重性。
到底出了什么问题？他为什么不肯动笔？是真的写不出来吗？还是另有原因？
认真反省后，我突然明白：被推到高处的儿子开始害怕写得不好，被人笑话，或者露出马脚。也就是说，我的过度表扬让他有了心理负担，捆住了他的手脚。
有位妈妈给我讲过这样的事：为了鼓励女儿助人为乐，每次她做了好事后，妈妈都会大大表扬一番。有一次，公交车上，女儿主动给一位抱孩子的阿姨让座，阿姨可能是外地人，语言不通，点点头就坐下了。女儿很不高兴，嘟囔着嘴说：“做了好事又没人表扬！我不让座了！”这就是表扬不当的结果。
我对儿子大张旗鼓地表扬，短时期好像有效，增强了他写作文的信心，但是，时间一长，弊端就显现出来了。我主要犯了三个错误：一是表扬太笼统，没有明确的内容，孩子不知道到底“好”在哪里，没有努力的方向；二是不辨良莠，一味表扬，助长了孩子的自我膨胀感，使得他失去做得进步的动力；三是过于在意儿子的获奖荣誉，儿子因此将作文当成炫耀的资本，追求虚无的名誉。
发现儿子不肯写作文的原因后，我再对他的作文进行点评时，首先就会认真地读，然后才会表扬：这个比喻非常生动、非常贴切；这个排比句很有气势，让人印象深刻；有的好句子，我还会欣喜地读出声。儿子会很高兴地告诉我，他为什么会用这个比喻，是因为在哪本书上看到，或者听老师说过；他那个好句子，是怎么想到的。我有意进行了观察，只要是我特意表扬的好句子，他下次会再次用到，而且还会模仿创造出一些更好的句子。
当然，如果发现他写得并不好时，那么我的表扬就会有所节制。一天，儿子将一篇《美丽的校园》拿给我看。我发现他写得有些平、有些泛，就直接告诉他：“你应该重点写一至两个景物，比如，校园花坛，或者樱花林，将它的美丽写得详细、生动一些，其他的景物只需要简单介绍就可。”儿子立刻做了修改。后来，这篇作文被老师当做范文。儿子很高兴，回来对我说：“谢谢妈妈！你告诉我方法，我以后就知道怎么写。”
孩子见我又认真又专业，每次写完作文后，都要和我探讨。至于作文被老师表扬或获奖，他不再像以前那样炫耀了，因为他真正从写作的进步中获得了满足感。
对于那个同样喜欢用表扬法，但是女儿因没有获得表扬就不肯让座的焦急的妈妈，我提了一个建议：不能对孩子做好事的行为简单表扬，要引导孩子多从别人的角度来看问题，当发现自己的行为的确给人带来便利时，她就会真正体会到助人为乐的快乐，而且还可以告诉她：“你这么热情、善良，妈妈真为你感到骄傲！”要知道，每个孩子终其一生都在寻求父母的认同，父母的感受会让他们获得很强的满足感。
学会正确表扬，这样才能给孩子真正的帮助。这需要家长认真对待孩子的言行，你的表扬必须是实事求是的，要尽量说出他值得表扬的细节，也要尽可能多地描述自己因为他的这些优点而感受到的快乐和骄傲。对于孩子来说，除了能感受到真诚和增强自信之外，他也会因此知道父母的价值观以及父母希望他能做到什么。