论文部分内容阅读
随着时间的推移，孩子们逐渐适应了幼儿园生活。慢慢地，一部分孩子顽皮的特点开始显山露水。这些孩子总喜欢和老师说的不一样或相反，做一些不一样的事，还会说一些引起幼儿哄堂大笑的话，这就是常说的“唱反调”现象。不同幼儿“唱反调”有着不同的表现，可以根据幼儿的表现来进行归类，并根据不同类型的“唱反调”采取不同处理的方法。拓宽处理现场的局限，将眼光放到“唱反调”前、中、后，更系统全面地了解、处理、跟进“唱反调”，真正做到更全面、更有针对性地帮助不同类型“唱反调”幼儿。
一、“全程攻略”的概念与特点
（一）“全程攻略”的概念
攻略是现在比较流行的词汇，同样处理幼儿“唱反调”也可以做攻略，即“全程攻略”。“全程攻略”是指在幼儿“唱反调”之前老师先要预设一些“唱反调”可能出现的情况以及做法。在遇到幼儿“唱反调”时，教师根据不同类型“唱反调”幼儿采取有针对性的措施。在处理好“唱反调”后及时跟进，关爱幼儿的同时，帮助幼儿巩固好习惯，从根本上让幼儿摒弃“唱反调”，更从中总结出一些处理“唱反调”的有效方法。
（二）全程攻略的特点
“全程攻略”不只关注于现场“唱反调”事件，更加关注“唱反调”的整个过程——即把握全过程：“唱反调”前、中、后。更不是简单处理，而是还原事件的真相、了解幼儿的需要，给予孩子有针对性地引导，最后持续跟进并理性分析处理“唱反调”的方法，从而更全面、更客观、采取更适宜的方式来处理“唱反调”。
二、三类型“唱反调”
在观察孩子的基础上，根据出现“唱反调”行为的时间、地点、事件进行反思、分类、归纳等，得出幼儿“唱反调”规律性表现。并根据孩子在“唱反调”时的行为状态等大致将幼儿“唱反调”分成以下几种：目的型唱反调、跟风型唱反调、幼稚型唱反调。
（一）目的型“唱反调”
目的型“唱反调”主要表现为通过自己的唱反调行为获得自己某方面的利益。如：被关注、多表达、第一个等。这些孩子比较活泼、思维活跃、以自我为中心，只要自己的需要得到满足，不考虑班中其他孩子的感受，缺少耐心等待和倾听。只要想实现自己的需要就会出现唱反调。
（二）跟风型“唱反调”
这类幼儿“唱反调”没有目的，只是孩子“好模仿”的天性表现。孩子觉得目的型“唱反调”幼儿说的、做的很有趣，就跟着做。这类孩子往往对于是非对错缺少一定的判断能力，因此他们会做出许多不合时宜的行为。由于孩子身体、心理的限制，这些孩子即使老师一再提醒还是不能很好地控制自己，一般在目的型唱反调幼儿出现后跟风。
（三）幼稚型“唱反调”
幼稚型“唱反调”幼儿一般是班里年龄相对较小的孩子。由于身心发展的制约，孩子在理解力等各方面都显得比较幼稚。看到人家在这样做也跟着做，也不去管这样做是否适合等。而且教师讲道理，孩子似懂非懂，或者嘴上说好的但转身又出现同样问题。没有特别的规律，想出现就出现“唱反调”。
对幼儿“唱反调”行为进行观察、分类，有助于教师更有针对性地运用“全程攻略”，针对不同类型“唱反调”幼儿的特点，帮助“唱反调”幼儿发挥其优势，修正自己的不足。
三、“全程攻略”在三类型“唱反调”中的运用
“全程攻略”主要从幼儿“唱反调”前、中、后三方面，针对目的型唱反调、跟风型唱反调、幼稚型唱反调三类型进行全方位地干预以达到预期的教育目标。
（一）“全程攻略”之幼儿“唱反调”之前
与幼儿“约法三章”，这个约定一定是产生在幼儿“唱反调”之前的。先有约定再实施奖惩，孩子们更愿意接受。
1.目的型唱反调——切断“利益”链。
这些孩子表现欲强，也很会动小脑筋。在与此类幼儿约法三章时，一定要让孩子们明确自己的“唱反调”和自己利益的关系。如：要满足表述需要的孩子。能做到耐心等待，安静倾听同伴讲述时，充分满足孩子表述的欲望。反之不能遵守时，晚几分钟说，必要时在某次活动中减少表述的机会。要表现的孩子没得表现了，孩子更愿意去遵守约定。
2.跟风型唱反调——洞察先机。
这些孩子唱反调还是有规律可循的。一般是目的型唱反调幼儿出现“唱反调”后会出现，教师就要抓住这个契机来与孩子约定。如：爱跟风尖叫幼儿在听到有人尖叫时，能提醒自己管住自己的给予精神及物质奖励等。在老师提醒下能管住的也要给予肯定并提出高一级期望。老师提醒下依然不能控制住自己的要还五角星一个或者是等待几分钟以后再玩游戏等。
3.幼稚型唱反调——借助文学作品。
这些孩子比较幼稚，因此借助他们喜欢的文学作品或文学作品中的角色来进行引导效果比较好。如：孩子经常不午睡或午睡时发出声音影响别人。教师有意识去找相应的书籍与幼儿一起阅读，让孩子说说喜欢哪个小朋友或小动物，再和孩子约定向好榜样学习。同时制定出奖惩的方法。如奖励一个拥抱、语言“我最喜欢你”等。尽量在老师的周围，在老师看得见的地方活动。
（二）“全程攻略”之幼儿“唱反调”之中
实施“约法三章”，当幼儿出现“唱反调”时，一定要严格按约定实施，这样幼儿才会理解约定对他们实际的意义。
1.目的型唱反调——正面引导+严肃对待。
这个阶段是实施阶段，也是验证约定是否有效的关键时期，教师一定要按约定来实施。尽管有约定，这些孩子还是想挑战一下，看看老师坚持原则的限度。尝试一次后便会判断自己接下来该怎么做。因此，当孩子试着来挑战时，教师一定要正面引导并严肃对待。如：孩子要想满足讲述自己想法的需要而唱反调。根据幼儿的表现，真的坐下来听他人的想法，也举手了，等待一段时间后以鼓励的方式请幼儿讲述，否则就请孩子等几分钟讲。试了几次后，孩子觉得行不通时唱反调行为随之消退。
2.跟风型唱反调——抓典型。 让孩子感受到老师关注着自己，自己的点滴进步老师都知道，从而建立自我控制的信心。如：针对爱跟风尖叫的幼儿，听到第一个孩子尖叫后，在孩子还没有跟风尖叫前老师就通过抱抱、奖励等方式让孩子感受到：不跟着尖叫，老师、小朋友们会更喜欢我，慢慢地消退孩子跟风尖叫的行为。
3.幼稚型唱反调——牵着一步步走。
培养孩子们的好习惯本来就不是一蹴而就的，而是在日常教学中不断坚持而获得的，对这类的幼儿需要更多的耐心。如：睡觉发出声音的幼儿，老师可以用鼓励的语言，耐心在床边陪一会，适时用轻柔的动作抚摸幼儿，慢慢孩子就入睡了，“唱反调”自然也就消退了。
（三）“全程攻略”之幼儿“唱反调”之后
有了约定，也实施了约定，最后还是要做好安抚工作。要让这些“唱反调”的幼儿明确实施这个约定和老师的爱无关，不管怎么样，老师还是最喜欢他们的。
1.目的型唱反调——冷处理+集体舆论。
这些规则的制定是在班集体每个成员达成共识下制定的。每个人都要遵守，当某天某个孩子不遵守时，每个幼儿都是小老师给予提醒和判断，并给出自己的态度。
2.跟风型唱反调——正强化。
所有偶然的好行为都是在不断反复强化下才能成为好习惯的。正强化更符合幼儿心理接受能力。老师用赞赏的眼神、亲密的动作、肯定微笑和语言来让孩子知道他做得很好。一次次的正强化下，孩子也养成了好习惯。
3.幼稚型唱反调——同伴榜样。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出同伴也是教育资源，我们要充分利用这一资源的优势，帮助幼稚型幼儿逐渐成长。幼稚型的幼儿需要的是老师、同伴时刻在他周围、提出切实可行的建议。看到好朋友是怎么做的，我也学着做，远比说教更有效。
四、“全程攻略”运用的注意事项
（一）情绪把控是前提
老师与幼儿都有情绪，只有双方在心平气和的情况下才能解决问题。因此从与孩子相处的第一天起就要明确：与孩子的爱是相互的，并且要站在孩子的角度来审视自己的爱是否合适，孩子理解你的爱吗？你的爱适合吗？不要遇到“唱反调”时一味严厉批评，口口声声说是为了孩子好，但在孩子眼里，却做着伤害孩子的事。只有让孩子真正地感受到老师的爱，与孩子建立相互信任的关系，控制好情绪沉下心来处理才是帮助“唱反调”幼儿修正自己行为的基础。
（二）解读儿童是关键
在遇到幼儿“唱反调”时，教师不要急于下定论，判断谁对谁错，也不去加以指责，主要是让自己了解事实的真相，真正关注“唱反调”幼儿。幼儿为什么在这个时间、地点、事件中唱反调，他的表现是怎么样的，通过行为透露出孩子的真实需要是什么，只有我们还原真相，深入地看待孩子“唱反调”，了解孩子的需要并客观地满足孩子的需要，才能真正去解决问题。
（三）方法针对是根本
不同类型“唱反调”幼儿本身都具有不同的特点，因此，只有不同的方法，才能在不同“唱反调”幼儿身上发挥作用。目的型“唱反调”幼儿就是要让他明白“唱反调”不能达成他的目的，“唱反调”自然就消失了。跟风型“唱反调”一般都是目的型“唱反调”幼儿带出来的，没有了目的型“唱反调”幼儿的带领，也就不会有跟风型“唱反调”幼儿。再加上抓典型、正强化，跟风型“唱反调”幼儿也会慢慢修正自己的行为。像幼稚型“唱反调”幼儿由于自控能力弱，还是需要老师一步步牵着走。
（四）后续跟进是重点
1.爱安抚。
在了解了事情的真相后，教师需要真诚地表达自己的看法，就事论事。让孩子们分析“唱反调”这件事和老师的爱是不矛盾的，不要混淆概念。相信只要你真诚地表达了自己的想法，孩子一定会理解并接受。
2.正向引导。
处理完幼儿“唱反调“后，给予孩子正向的引导很重要。有时孩子不是不想改，而是不知道怎么做。因此让孩子理解了你的想法和做法后，还是要给孩子一个正确的导向和具体的做法。只有这样才能真正帮助孩子小步递进的成长。
通过长时间的坚持、探索，老师在处理幼儿“唱反调”方面经验越来越丰富，。老师正视“唱反调”现象，辩证分析“唱反调”的利弊，不以唱反调为由轻易给孩子贴上标签。根据“唱反调”的不同表现进行分类，有针对性地对三类型幼儿“唱反调”进行适宜地引导。而“全程攻略”的运用，使“唱反调”现象有了明显改善。并且在引导幼儿“唱反调”期间，老师和孩子们建立了深厚的感情，尤其是这些“唱反调”幼儿，尽管有时还会有一些“唱反调”，但是只要老师一个鼓励的眼神、肯定话语、亲切爱抚等，孩子们就会收敛或停止“唱反调”，积极参与到活动中来。这样一来获得老师肯定与关爱的同时，同伴关系也慢慢融洽。有了这样开心、温馨的成长环境，相信孩子们一定会茁壮成长，快乐度过成长过程中的每一个“特殊”时期。
一、“全程攻略”的概念与特点
（一）“全程攻略”的概念
攻略是现在比较流行的词汇，同样处理幼儿“唱反调”也可以做攻略，即“全程攻略”。“全程攻略”是指在幼儿“唱反调”之前老师先要预设一些“唱反调”可能出现的情况以及做法。在遇到幼儿“唱反调”时，教师根据不同类型“唱反调”幼儿采取有针对性的措施。在处理好“唱反调”后及时跟进，关爱幼儿的同时，帮助幼儿巩固好习惯，从根本上让幼儿摒弃“唱反调”，更从中总结出一些处理“唱反调”的有效方法。
（二）全程攻略的特点
“全程攻略”不只关注于现场“唱反调”事件，更加关注“唱反调”的整个过程——即把握全过程：“唱反调”前、中、后。更不是简单处理，而是还原事件的真相、了解幼儿的需要，给予孩子有针对性地引导，最后持续跟进并理性分析处理“唱反调”的方法，从而更全面、更客观、采取更适宜的方式来处理“唱反调”。
二、三类型“唱反调”
在观察孩子的基础上，根据出现“唱反调”行为的时间、地点、事件进行反思、分类、归纳等，得出幼儿“唱反调”规律性表现。并根据孩子在“唱反调”时的行为状态等大致将幼儿“唱反调”分成以下几种：目的型唱反调、跟风型唱反调、幼稚型唱反调。
（一）目的型“唱反调”
目的型“唱反调”主要表现为通过自己的唱反调行为获得自己某方面的利益。如：被关注、多表达、第一个等。这些孩子比较活泼、思维活跃、以自我为中心，只要自己的需要得到满足，不考虑班中其他孩子的感受，缺少耐心等待和倾听。只要想实现自己的需要就会出现唱反调。
（二）跟风型“唱反调”
这类幼儿“唱反调”没有目的，只是孩子“好模仿”的天性表现。孩子觉得目的型“唱反调”幼儿说的、做的很有趣，就跟着做。这类孩子往往对于是非对错缺少一定的判断能力，因此他们会做出许多不合时宜的行为。由于孩子身体、心理的限制，这些孩子即使老师一再提醒还是不能很好地控制自己，一般在目的型唱反调幼儿出现后跟风。
（三）幼稚型“唱反调”
幼稚型“唱反调”幼儿一般是班里年龄相对较小的孩子。由于身心发展的制约，孩子在理解力等各方面都显得比较幼稚。看到人家在这样做也跟着做，也不去管这样做是否适合等。而且教师讲道理，孩子似懂非懂，或者嘴上说好的但转身又出现同样问题。没有特别的规律，想出现就出现“唱反调”。
对幼儿“唱反调”行为进行观察、分类，有助于教师更有针对性地运用“全程攻略”，针对不同类型“唱反调”幼儿的特点，帮助“唱反调”幼儿发挥其优势，修正自己的不足。
三、“全程攻略”在三类型“唱反调”中的运用
“全程攻略”主要从幼儿“唱反调”前、中、后三方面，针对目的型唱反调、跟风型唱反调、幼稚型唱反调三类型进行全方位地干预以达到预期的教育目标。
（一）“全程攻略”之幼儿“唱反调”之前
与幼儿“约法三章”，这个约定一定是产生在幼儿“唱反调”之前的。先有约定再实施奖惩，孩子们更愿意接受。
1.目的型唱反调——切断“利益”链。
这些孩子表现欲强，也很会动小脑筋。在与此类幼儿约法三章时，一定要让孩子们明确自己的“唱反调”和自己利益的关系。如：要满足表述需要的孩子。能做到耐心等待，安静倾听同伴讲述时，充分满足孩子表述的欲望。反之不能遵守时，晚几分钟说，必要时在某次活动中减少表述的机会。要表现的孩子没得表现了，孩子更愿意去遵守约定。
2.跟风型唱反调——洞察先机。
这些孩子唱反调还是有规律可循的。一般是目的型唱反调幼儿出现“唱反调”后会出现，教师就要抓住这个契机来与孩子约定。如：爱跟风尖叫幼儿在听到有人尖叫时，能提醒自己管住自己的给予精神及物质奖励等。在老师提醒下能管住的也要给予肯定并提出高一级期望。老师提醒下依然不能控制住自己的要还五角星一个或者是等待几分钟以后再玩游戏等。
3.幼稚型唱反调——借助文学作品。
这些孩子比较幼稚，因此借助他们喜欢的文学作品或文学作品中的角色来进行引导效果比较好。如：孩子经常不午睡或午睡时发出声音影响别人。教师有意识去找相应的书籍与幼儿一起阅读，让孩子说说喜欢哪个小朋友或小动物，再和孩子约定向好榜样学习。同时制定出奖惩的方法。如奖励一个拥抱、语言“我最喜欢你”等。尽量在老师的周围，在老师看得见的地方活动。
（二）“全程攻略”之幼儿“唱反调”之中
实施“约法三章”，当幼儿出现“唱反调”时，一定要严格按约定实施，这样幼儿才会理解约定对他们实际的意义。
1.目的型唱反调——正面引导+严肃对待。
这个阶段是实施阶段，也是验证约定是否有效的关键时期，教师一定要按约定来实施。尽管有约定，这些孩子还是想挑战一下，看看老师坚持原则的限度。尝试一次后便会判断自己接下来该怎么做。因此，当孩子试着来挑战时，教师一定要正面引导并严肃对待。如：孩子要想满足讲述自己想法的需要而唱反调。根据幼儿的表现，真的坐下来听他人的想法，也举手了，等待一段时间后以鼓励的方式请幼儿讲述，否则就请孩子等几分钟讲。试了几次后，孩子觉得行不通时唱反调行为随之消退。
2.跟风型唱反调——抓典型。 让孩子感受到老师关注着自己，自己的点滴进步老师都知道，从而建立自我控制的信心。如：针对爱跟风尖叫的幼儿，听到第一个孩子尖叫后，在孩子还没有跟风尖叫前老师就通过抱抱、奖励等方式让孩子感受到：不跟着尖叫，老师、小朋友们会更喜欢我，慢慢地消退孩子跟风尖叫的行为。
3.幼稚型唱反调——牵着一步步走。
培养孩子们的好习惯本来就不是一蹴而就的，而是在日常教学中不断坚持而获得的，对这类的幼儿需要更多的耐心。如：睡觉发出声音的幼儿，老师可以用鼓励的语言，耐心在床边陪一会，适时用轻柔的动作抚摸幼儿，慢慢孩子就入睡了，“唱反调”自然也就消退了。
（三）“全程攻略”之幼儿“唱反调”之后
有了约定，也实施了约定，最后还是要做好安抚工作。要让这些“唱反调”的幼儿明确实施这个约定和老师的爱无关，不管怎么样，老师还是最喜欢他们的。
1.目的型唱反调——冷处理+集体舆论。
这些规则的制定是在班集体每个成员达成共识下制定的。每个人都要遵守，当某天某个孩子不遵守时，每个幼儿都是小老师给予提醒和判断，并给出自己的态度。
2.跟风型唱反调——正强化。
所有偶然的好行为都是在不断反复强化下才能成为好习惯的。正强化更符合幼儿心理接受能力。老师用赞赏的眼神、亲密的动作、肯定微笑和语言来让孩子知道他做得很好。一次次的正强化下，孩子也养成了好习惯。
3.幼稚型唱反调——同伴榜样。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出同伴也是教育资源，我们要充分利用这一资源的优势，帮助幼稚型幼儿逐渐成长。幼稚型的幼儿需要的是老师、同伴时刻在他周围、提出切实可行的建议。看到好朋友是怎么做的，我也学着做，远比说教更有效。
四、“全程攻略”运用的注意事项
（一）情绪把控是前提
老师与幼儿都有情绪，只有双方在心平气和的情况下才能解决问题。因此从与孩子相处的第一天起就要明确：与孩子的爱是相互的，并且要站在孩子的角度来审视自己的爱是否合适，孩子理解你的爱吗？你的爱适合吗？不要遇到“唱反调”时一味严厉批评，口口声声说是为了孩子好，但在孩子眼里，却做着伤害孩子的事。只有让孩子真正地感受到老师的爱，与孩子建立相互信任的关系，控制好情绪沉下心来处理才是帮助“唱反调”幼儿修正自己行为的基础。
（二）解读儿童是关键
在遇到幼儿“唱反调”时，教师不要急于下定论，判断谁对谁错，也不去加以指责，主要是让自己了解事实的真相，真正关注“唱反调”幼儿。幼儿为什么在这个时间、地点、事件中唱反调，他的表现是怎么样的，通过行为透露出孩子的真实需要是什么，只有我们还原真相，深入地看待孩子“唱反调”，了解孩子的需要并客观地满足孩子的需要，才能真正去解决问题。
（三）方法针对是根本
不同类型“唱反调”幼儿本身都具有不同的特点，因此，只有不同的方法，才能在不同“唱反调”幼儿身上发挥作用。目的型“唱反调”幼儿就是要让他明白“唱反调”不能达成他的目的，“唱反调”自然就消失了。跟风型“唱反调”一般都是目的型“唱反调”幼儿带出来的，没有了目的型“唱反调”幼儿的带领，也就不会有跟风型“唱反调”幼儿。再加上抓典型、正强化，跟风型“唱反调”幼儿也会慢慢修正自己的行为。像幼稚型“唱反调”幼儿由于自控能力弱，还是需要老师一步步牵着走。
（四）后续跟进是重点
1.爱安抚。
在了解了事情的真相后，教师需要真诚地表达自己的看法，就事论事。让孩子们分析“唱反调”这件事和老师的爱是不矛盾的，不要混淆概念。相信只要你真诚地表达了自己的想法，孩子一定会理解并接受。
2.正向引导。
处理完幼儿“唱反调“后，给予孩子正向的引导很重要。有时孩子不是不想改，而是不知道怎么做。因此让孩子理解了你的想法和做法后，还是要给孩子一个正确的导向和具体的做法。只有这样才能真正帮助孩子小步递进的成长。
通过长时间的坚持、探索，老师在处理幼儿“唱反调”方面经验越来越丰富，。老师正视“唱反调”现象，辩证分析“唱反调”的利弊，不以唱反调为由轻易给孩子贴上标签。根据“唱反调”的不同表现进行分类，有针对性地对三类型幼儿“唱反调”进行适宜地引导。而“全程攻略”的运用，使“唱反调”现象有了明显改善。并且在引导幼儿“唱反调”期间，老师和孩子们建立了深厚的感情，尤其是这些“唱反调”幼儿，尽管有时还会有一些“唱反调”，但是只要老师一个鼓励的眼神、肯定话语、亲切爱抚等，孩子们就会收敛或停止“唱反调”，积极参与到活动中来。这样一来获得老师肯定与关爱的同时，同伴关系也慢慢融洽。有了这样开心、温馨的成长环境，相信孩子们一定会茁壮成长，快乐度过成长过程中的每一个“特殊”时期。