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[摘要]中学历史课的教学，采用联想式的教学方法，有利于学生素质的培养，同时对教师也提出更高的要求。为了更好地展示历史学科纵横捭阖的特点，选择联想式教学显得尤其必要。
[关键词]联想式 教学
教师在讲述新知识过程中，利用学生已知的各种知识，解决历史问题的方法，是一个不容忽视的方法。因为在运用这个方法时教师需要充分发挥想象力，所以，我们把这种方法称做联想式教学法。
在进人正题之前，先让我们审视一下我们的学生。他们成长在改革以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框。他们上对天文，下对地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们看上去是那么地富有朝气，而又经常透出故做深沉的浮躁。这些并不是他们的缺点，恰恰相反，这表现了他们强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这一切使他们想象力丰富，思维能力有极大的广阔性，善于独立思考。作出的创造性判断，具有强烈的批判性，自我评价意识强，急切需要自我实现。
让我们再重新审视一下我们的历史吧。我们所进行的历史教学何尝不是丰富的、五花八门的呢?政治、经济、军事、文学、自然科学等等，哪个事件不是生动、壮美的呢?历史知识与青少年的探求心理是如此相似，历史教学过程实在没有理由枯燥乏味，其中关键在于教师的引导，是否能够让学生意识到历史的多彩与绚丽。这种联想式教学法就是符合青少年心理、调动学生学习兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生、贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西，这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。
根据这个“故”的不同，分为三种类型：根据学生掌握的已学过的历史知识，根据其他学科知识，根据学生的课外知识。
温历史之“故”而知新。利用以前学过的历史知识，通过概括、总结、推理等方法，获取新知识。例如：分析英国工业革命的可能性和必要性、中国共产党成立的历史条件等等都可以通过让学生回忆旧知识的方法。
温其他学科之“故”而知新。高中生的课程较多，学科间的渗透相当明显。历史包罗万象，涉及高中的所有科目。我们要善于利用这种“渗透”进行教学。语文的课文背景，是历史；生物、数学、物理、化学的发展历程，是历史；历史的思维方法即历史唯物主义本身就属于政治的范畴；地理与历史更是息息相关。“索象于图，索理于书”，读“史”离不开“图”，“图”和“史”同样重要。所以，我们在讲述辛亥革命的失败原因时，应提到《阿Q正传》，说明民主革命思想的传播没有深入民众，辛亥革命没有动员发动民众，对资产阶级的局限性加深理解。每当分析历史问题时，就引导学生运用政治课上讲过的种种分析方法：联系与发展的观点。主要矛盾与次要矛盾，内因与外因等等，用他们掌握的立场观点方法分析历史问题。讲到林肯，请学生回忆林肯的少年时代(英语课文)，才能使学生更好地理解林肯的经历符合美国人自我奋斗的精神，所以得到美国人的尊敬和爱戴。
温课外知识之“敬”而知新。这个“故”并不是所有学生都了解的，但恰恰是这一点最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最能让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实必然的、不可分割的联系。例如，讲到蘑菇战术时要提到《巍巍昆仑》，表现毛泽东的用兵如神。讲两极格局结束的影响就要联系到海湾战争和科索沃问题等局部战争。说到英国殖民地广大时，可以联系现在使用英语的国家来说明。讲到美国内战时，自然要提到著名小说《飘》……
利用联想式教学法课堂效果显著：
(1)利用学生的想象力，可补教师讲述之不足，便于完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。
(2)提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意。活泼课堂气氛，较好完成教学任务。
(3)培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。
(4)培养学生参与精神，青少年急切需要参与，表现自己知识丰富，这就会给他一个表现和肯定自我的空间。
(5)教会学生用多种渠道获取知识的方法，而且增加学生复习次数，便于知识的掌握。
(6)对学生掌握的不正确的历史信息能够及时给予纠正。
在借用以前知识做教学媒介时，一定注意以下几个问题：
(1)忌空泛。教师必须首先准确掌握教材基本点，明确为什么引用，是针对教材哪一点引用的，千万不要无的放矢。只图热闹，搞气氛，只能哗众取宠，毫无价值。
(2)忌冗赘。引用的知识，除非是分析性引用，时间可略微长些外，其他一般性，只为加深理解的引用，最好一带而过。教师不要就某一课外知识深入太多，一节课的引用最好不要超过三次，否则分散学生注意力。使学生走神，误入他途，而且，在课堂上，教师一定要控制好学生回答的状况，要善于引导学生用尽量短的时间回答出要点。
(3)忌含糊。引用的知识，尤其是学生了解的，一定要准确。似是而非，顺口一说，不仅影响本节课教学，而且使教师的威信受到损害，不利于今后的教学。
采用联想式教学方法，有利于我们把一味“教”的填鸭式教学逐渐转变为引导学生自己思考学习的教学，有利于学生素质的培养。但同时对教师提出更高的要求。首先，在知识的掌握上，要求教师既“博”又“精”。不仅能准确把握历史的“点”，而且要了解各科知识，建立科学的知识结构，只有这样，才能信手拈来，运用自如。其次，要求教师了解国内国际形势，把握时代脉博，关注热点问题，找出当代变幻的国际风云的历史因素。再次，与学生多沟通，只有这样才能够了解学生，把握学生心态，贴近学生，才能提出恰当的已知知识。只有这样才能恰到好处地抓住一切学生已了解的知识为历史教学服务，才能展示出生动、气象万千、纵横捭阖的历史。
[关键词]联想式 教学
教师在讲述新知识过程中，利用学生已知的各种知识，解决历史问题的方法，是一个不容忽视的方法。因为在运用这个方法时教师需要充分发挥想象力，所以，我们把这种方法称做联想式教学法。
在进人正题之前，先让我们审视一下我们的学生。他们成长在改革以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框。他们上对天文，下对地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们看上去是那么地富有朝气，而又经常透出故做深沉的浮躁。这些并不是他们的缺点，恰恰相反，这表现了他们强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这一切使他们想象力丰富，思维能力有极大的广阔性，善于独立思考。作出的创造性判断，具有强烈的批判性，自我评价意识强，急切需要自我实现。
让我们再重新审视一下我们的历史吧。我们所进行的历史教学何尝不是丰富的、五花八门的呢?政治、经济、军事、文学、自然科学等等，哪个事件不是生动、壮美的呢?历史知识与青少年的探求心理是如此相似，历史教学过程实在没有理由枯燥乏味，其中关键在于教师的引导，是否能够让学生意识到历史的多彩与绚丽。这种联想式教学法就是符合青少年心理、调动学生学习兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生、贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西，这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。
根据这个“故”的不同，分为三种类型：根据学生掌握的已学过的历史知识，根据其他学科知识，根据学生的课外知识。
温历史之“故”而知新。利用以前学过的历史知识，通过概括、总结、推理等方法，获取新知识。例如：分析英国工业革命的可能性和必要性、中国共产党成立的历史条件等等都可以通过让学生回忆旧知识的方法。
温其他学科之“故”而知新。高中生的课程较多，学科间的渗透相当明显。历史包罗万象，涉及高中的所有科目。我们要善于利用这种“渗透”进行教学。语文的课文背景，是历史；生物、数学、物理、化学的发展历程，是历史；历史的思维方法即历史唯物主义本身就属于政治的范畴；地理与历史更是息息相关。“索象于图，索理于书”，读“史”离不开“图”，“图”和“史”同样重要。所以，我们在讲述辛亥革命的失败原因时，应提到《阿Q正传》，说明民主革命思想的传播没有深入民众，辛亥革命没有动员发动民众，对资产阶级的局限性加深理解。每当分析历史问题时，就引导学生运用政治课上讲过的种种分析方法：联系与发展的观点。主要矛盾与次要矛盾，内因与外因等等，用他们掌握的立场观点方法分析历史问题。讲到林肯，请学生回忆林肯的少年时代(英语课文)，才能使学生更好地理解林肯的经历符合美国人自我奋斗的精神，所以得到美国人的尊敬和爱戴。
温课外知识之“敬”而知新。这个“故”并不是所有学生都了解的，但恰恰是这一点最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最能让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实必然的、不可分割的联系。例如，讲到蘑菇战术时要提到《巍巍昆仑》，表现毛泽东的用兵如神。讲两极格局结束的影响就要联系到海湾战争和科索沃问题等局部战争。说到英国殖民地广大时，可以联系现在使用英语的国家来说明。讲到美国内战时，自然要提到著名小说《飘》……
利用联想式教学法课堂效果显著：
(1)利用学生的想象力，可补教师讲述之不足，便于完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。
(2)提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意。活泼课堂气氛，较好完成教学任务。
(3)培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。
(4)培养学生参与精神，青少年急切需要参与，表现自己知识丰富，这就会给他一个表现和肯定自我的空间。
(5)教会学生用多种渠道获取知识的方法，而且增加学生复习次数，便于知识的掌握。
(6)对学生掌握的不正确的历史信息能够及时给予纠正。
在借用以前知识做教学媒介时，一定注意以下几个问题：
(1)忌空泛。教师必须首先准确掌握教材基本点，明确为什么引用，是针对教材哪一点引用的，千万不要无的放矢。只图热闹，搞气氛，只能哗众取宠，毫无价值。
(2)忌冗赘。引用的知识，除非是分析性引用，时间可略微长些外，其他一般性，只为加深理解的引用，最好一带而过。教师不要就某一课外知识深入太多，一节课的引用最好不要超过三次，否则分散学生注意力。使学生走神，误入他途，而且，在课堂上，教师一定要控制好学生回答的状况，要善于引导学生用尽量短的时间回答出要点。
(3)忌含糊。引用的知识，尤其是学生了解的，一定要准确。似是而非，顺口一说，不仅影响本节课教学，而且使教师的威信受到损害，不利于今后的教学。
采用联想式教学方法，有利于我们把一味“教”的填鸭式教学逐渐转变为引导学生自己思考学习的教学，有利于学生素质的培养。但同时对教师提出更高的要求。首先，在知识的掌握上，要求教师既“博”又“精”。不仅能准确把握历史的“点”，而且要了解各科知识，建立科学的知识结构，只有这样，才能信手拈来，运用自如。其次，要求教师了解国内国际形势，把握时代脉博，关注热点问题，找出当代变幻的国际风云的历史因素。再次，与学生多沟通，只有这样才能够了解学生，把握学生心态，贴近学生，才能提出恰当的已知知识。只有这样才能恰到好处地抓住一切学生已了解的知识为历史教学服务，才能展示出生动、气象万千、纵横捭阖的历史。