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摘 要：思维能力是思维的逻辑性、批判性、灵活性、创造性等品质的综合体现。语言和思维有着密切的联系。因此，培养幼儿的创新思维能力，就对教师的教学语言提出了很高的要求。实践证明，良好的教学语言，能诱导幼儿学习的内驱力，唤起注意，启发思考。在文学作品的教学中培养幼儿的创新思维能力，教师该如何把握教学语言，在教学实践中本文作者进行了一些尝试和探索。
关键词：语言教育；创新思维；教学语言
一、教师准确精练的教学语言，开启幼儿创新思维之窗
教师的语言清晰、准确、精练，幼儿便可沿着教师语言所启发的思路去开展积极的思维。教师的语言简练，富有逻辑性，有利于幼儿思维敏捷性、灵活性、流畅性等思维品质的培养。在童话故事在《小猴卖“○”》活动中，我和幼儿一同游戏，遇到问题一起讨论如何解决，我真实地感受到孩子们确实很能干，他们会互相学习，并不断创新。在整个活动中，教师准确精练的语言起到了举足轻重的作用，在第四个环节中我引导幼儿围绕动物形象创编出了许多有趣的儿歌，我把这些儿歌记录下来，用它在教室墙面上布置出儿歌创编展示板。另外，使我感触最深的一点是引导幼儿围绕动物创编儿歌，首先从幼儿所喜爱、熟悉的动物外形特征说起，这便于幼儿理解并掌握创编儿歌的方法。在此次活动中我注意引导的循序渐进，起到了较好的效果，这说明幼儿的创新思维要得到顺利的、深入的开展，需要教师适时、适宜的点拨。教师是孩子学习活动的引导者，当孩子在某个问题上，徒费力气且活动难以朝深度及广度进展时，教师应适当以精练的语言给予引导，帮助幼儿聚焦问题的关键点或难点，引发幼儿更有价值的学习。
二、教师形象、生动、富有感染力的教学语言，激起幼儿创新思维的火花
教学语言的生动形象，是指教学语言的审美语感和直观性声情并茂，娓娓动听，妙趣横生。既活泼逼真，又浅显易懂，使幼儿有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，这样才能调动幼儿的激情，激发幼儿的积极思维。因此，在教学过程中，首先要讲究语法，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化、拟人化，以增强其感染力。其次要讲究语调的变换，做到不同的场景采用不同的语气。语气变换的目的是使教学语言适应不同的环境和对象，达到生动形象的效果。再次，要有恰到好处的幽默感。教学幽默是运用多种技巧的引人发笑的出人意料的语言、动作、表情，是激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿积极思维的一种教学方法。一次，在带领幼儿一起欣赏了故事《瓜瓜吃瓜》后，我又创编了一个小故事，教育幼儿不乱扔果皮、纸屑：有个小朋友坐在公园的假山旁吃西瓜，他吃完了一块，顺手把瓜皮扔到假山那边。正想吃第二块时，突然从假山那边也扔过来一块西瓜皮，正好打在他的头上。他非常气愤，爬上假山一看，原来有只猴子也在吃西瓜呢。小朋友们听了哈哈大笑，他们笑猴子的行为滑稽，也懂得了不该乱扔果皮的道理。实践证明，幽默不仅能帮助幼儿沟通知识，激发联想，发展思维，而且能活跃课堂气氛，调节课堂情绪，以消除学习中的疲劳，从而提高教学效果。
三、教师富有启发性的教学语言，发展了幼儿的创新思维
我们要充分发挥教学语言的功能，调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿勤于思考，善于动脑，培养其思维能力。在幼儿思维发展过程中教师的提问起着重要作用。以往的教学活动中，教师的提问或者是已经把答案说出来的问题或者是答案只有一个的封闭式的提问。如，在欣赏了散文诗《秋天的落叶》后，在延伸活动中我和幼儿一起收集了各种各样的树叶，请幼儿开展以前树叶粘贴活动，在以前树叶粘贴活动中，我会问幼儿：咱们用捡来的树叶装饰教室好不好？看看秋天的树叶是不是都变成红色或黄色的呢？孩子们在这种提问的情景下，不用动脑筋就能说出答案。看似师生互动的提问实际上并没有起到调动幼儿积极思考问题的作用；新课程理念下我改变了陈旧的教学方法，在树叶粘贴画的教学活动中，我把提问的方式换成了开放式的提问，给幼儿留下思考的空间。当孩子们兴高采烈地捡来树叶后，我就趁势问他们：“孩子们，开动脑筋想一想，你们想用捡来的落叶做什么呢？”有的孩子说用树叶拼贴成一幅美丽的画；有的说把树叶放在纸的上面用油画棒画下来；有的说可以用剪刀剪；有的说用来做书签……一个问题引发了孩子们那么多的想法。正是在这样的开放式的提问情景下，孩子们可以自由想象、积极思考与别人不同的答案，才得以使我聆听到众多小朋友的心声，培养了幼儿思维的主动性、积极性和创造性。留给幼儿思考的空间也正是体现了教师尊重幼儿的思维、重视他们在活动中的主体性。
四、教师有鲜明的感情色彩的教学语言，让幼儿的创新思维得到升华
心理学研究表明，在充满乐趣、舒适、精神放松的状态下，幼儿的记忆力最强，思维处于最佳水平。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学论的意思是指教学的艺术。”这样艺术是“一种教来使人感到愉快的艺术”。我认为，“这种使人感到愉快的艺术”，如果贯穿在整个集体教学活动中则包括趣味盎然的开场白，生动干练的结束语，环环相扣的教学过程，引人入胜的设问，画龙点睛的概括，简明美观的图加文（书面语言），这些都是教学语言鲜明感情色彩的体现。
我在教学儿歌《我去台湾岛》巧解“骑”动词时，我一边演示着活动教具，一边问：“船儿怎么跑的？”“船儿骑着浪花跑。”我问：“还可以 ‘骑’什么呢？”“骑马”“骑虎”“骑牛”“骑鹅”“骑自行车”，甚至有的幼儿说：“骑舒克。” “我们儿歌里怎么说船骑浪花呢？这儿为什么用‘骑’字呢？”孩子们都愣住了。我启发道：“小朋友，想一想马儿跑起来是快还是慢？小朋友去台湾岛的心情是想慢还是想快？”哦，他们明白了：小朋友想快点去到台湾岛呀，可小木船多慢呀，她多希望小船像马儿跑得那样快，“波浪啪啪地打着船儿，小船一颠一颠的就好像骑着马儿”。 我让小朋友用小椅子做小木船，一起骑着浪花去“台湾岛”。孩子们兴奋地“骑”着“浪花”跑来跑去，快活极了，有的小嘴里还嘟囔着：“小木船呀你快快漂，浪花儿呀你快快跑，我要‘骑’着你，快快去到台湾岛。”的确，孩子们已经很好地掌握了“骑”字并且理解了它在儿歌中的感情色彩。同时，在日常教学工作中，我们经常会遇到一些教师的不佳语言，如大声呵斥“难道你是个木头？”“有毛病啊！”这样的语言是绝对不会激起幼儿思维火花的。缺乏感情色彩的教学语言，对幼儿的心灵创伤是非常深重的，类似尖酸刻薄的语言，又如何谈得上培养幼儿的思维能力呢？
综上所述，培养幼儿的创新思维能力，对教学语言的要求是十分严格的。从形式上讲，教学语言应是生动风趣的；从内容上看应是准确精练的；从作用上看应是能教育人、感染人、陶冶人之情操，富有启发性的；从对象上看就是有感情色彩的。这样才能达到教学语言与培养幼儿思维能力完善和谐的统一。教师的教学语言有什么要求，它对促进幼儿的思维发展有什么作用，通过拙作一定会对我们每一位教师有一定的启示吧！
参考文献：
[1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社， 2001.
[2]藏 勤主编.观念与实施[M].北京：中国和平出版社，2001.
[3]教育部基础教育司组织主编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
（作者单位：江苏省丰县示范幼儿园）
关键词：语言教育；创新思维；教学语言
一、教师准确精练的教学语言，开启幼儿创新思维之窗
教师的语言清晰、准确、精练，幼儿便可沿着教师语言所启发的思路去开展积极的思维。教师的语言简练，富有逻辑性，有利于幼儿思维敏捷性、灵活性、流畅性等思维品质的培养。在童话故事在《小猴卖“○”》活动中，我和幼儿一同游戏，遇到问题一起讨论如何解决，我真实地感受到孩子们确实很能干，他们会互相学习，并不断创新。在整个活动中，教师准确精练的语言起到了举足轻重的作用，在第四个环节中我引导幼儿围绕动物形象创编出了许多有趣的儿歌，我把这些儿歌记录下来，用它在教室墙面上布置出儿歌创编展示板。另外，使我感触最深的一点是引导幼儿围绕动物创编儿歌，首先从幼儿所喜爱、熟悉的动物外形特征说起，这便于幼儿理解并掌握创编儿歌的方法。在此次活动中我注意引导的循序渐进，起到了较好的效果，这说明幼儿的创新思维要得到顺利的、深入的开展，需要教师适时、适宜的点拨。教师是孩子学习活动的引导者，当孩子在某个问题上，徒费力气且活动难以朝深度及广度进展时，教师应适当以精练的语言给予引导，帮助幼儿聚焦问题的关键点或难点，引发幼儿更有价值的学习。
二、教师形象、生动、富有感染力的教学语言，激起幼儿创新思维的火花
教学语言的生动形象，是指教学语言的审美语感和直观性声情并茂，娓娓动听，妙趣横生。既活泼逼真，又浅显易懂，使幼儿有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，这样才能调动幼儿的激情，激发幼儿的积极思维。因此，在教学过程中，首先要讲究语法，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化、拟人化，以增强其感染力。其次要讲究语调的变换，做到不同的场景采用不同的语气。语气变换的目的是使教学语言适应不同的环境和对象，达到生动形象的效果。再次，要有恰到好处的幽默感。教学幽默是运用多种技巧的引人发笑的出人意料的语言、动作、表情，是激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿积极思维的一种教学方法。一次，在带领幼儿一起欣赏了故事《瓜瓜吃瓜》后，我又创编了一个小故事，教育幼儿不乱扔果皮、纸屑：有个小朋友坐在公园的假山旁吃西瓜，他吃完了一块，顺手把瓜皮扔到假山那边。正想吃第二块时，突然从假山那边也扔过来一块西瓜皮，正好打在他的头上。他非常气愤，爬上假山一看，原来有只猴子也在吃西瓜呢。小朋友们听了哈哈大笑，他们笑猴子的行为滑稽，也懂得了不该乱扔果皮的道理。实践证明，幽默不仅能帮助幼儿沟通知识，激发联想，发展思维，而且能活跃课堂气氛，调节课堂情绪，以消除学习中的疲劳，从而提高教学效果。
三、教师富有启发性的教学语言，发展了幼儿的创新思维
我们要充分发挥教学语言的功能，调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿勤于思考，善于动脑，培养其思维能力。在幼儿思维发展过程中教师的提问起着重要作用。以往的教学活动中，教师的提问或者是已经把答案说出来的问题或者是答案只有一个的封闭式的提问。如，在欣赏了散文诗《秋天的落叶》后，在延伸活动中我和幼儿一起收集了各种各样的树叶，请幼儿开展以前树叶粘贴活动，在以前树叶粘贴活动中，我会问幼儿：咱们用捡来的树叶装饰教室好不好？看看秋天的树叶是不是都变成红色或黄色的呢？孩子们在这种提问的情景下，不用动脑筋就能说出答案。看似师生互动的提问实际上并没有起到调动幼儿积极思考问题的作用；新课程理念下我改变了陈旧的教学方法，在树叶粘贴画的教学活动中，我把提问的方式换成了开放式的提问，给幼儿留下思考的空间。当孩子们兴高采烈地捡来树叶后，我就趁势问他们：“孩子们，开动脑筋想一想，你们想用捡来的落叶做什么呢？”有的孩子说用树叶拼贴成一幅美丽的画；有的说把树叶放在纸的上面用油画棒画下来；有的说可以用剪刀剪；有的说用来做书签……一个问题引发了孩子们那么多的想法。正是在这样的开放式的提问情景下，孩子们可以自由想象、积极思考与别人不同的答案，才得以使我聆听到众多小朋友的心声，培养了幼儿思维的主动性、积极性和创造性。留给幼儿思考的空间也正是体现了教师尊重幼儿的思维、重视他们在活动中的主体性。
四、教师有鲜明的感情色彩的教学语言，让幼儿的创新思维得到升华
心理学研究表明，在充满乐趣、舒适、精神放松的状态下，幼儿的记忆力最强，思维处于最佳水平。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学论的意思是指教学的艺术。”这样艺术是“一种教来使人感到愉快的艺术”。我认为，“这种使人感到愉快的艺术”，如果贯穿在整个集体教学活动中则包括趣味盎然的开场白，生动干练的结束语，环环相扣的教学过程，引人入胜的设问，画龙点睛的概括，简明美观的图加文（书面语言），这些都是教学语言鲜明感情色彩的体现。
我在教学儿歌《我去台湾岛》巧解“骑”动词时，我一边演示着活动教具，一边问：“船儿怎么跑的？”“船儿骑着浪花跑。”我问：“还可以 ‘骑’什么呢？”“骑马”“骑虎”“骑牛”“骑鹅”“骑自行车”，甚至有的幼儿说：“骑舒克。” “我们儿歌里怎么说船骑浪花呢？这儿为什么用‘骑’字呢？”孩子们都愣住了。我启发道：“小朋友，想一想马儿跑起来是快还是慢？小朋友去台湾岛的心情是想慢还是想快？”哦，他们明白了：小朋友想快点去到台湾岛呀，可小木船多慢呀，她多希望小船像马儿跑得那样快，“波浪啪啪地打着船儿，小船一颠一颠的就好像骑着马儿”。 我让小朋友用小椅子做小木船，一起骑着浪花去“台湾岛”。孩子们兴奋地“骑”着“浪花”跑来跑去，快活极了，有的小嘴里还嘟囔着：“小木船呀你快快漂，浪花儿呀你快快跑，我要‘骑’着你，快快去到台湾岛。”的确，孩子们已经很好地掌握了“骑”字并且理解了它在儿歌中的感情色彩。同时，在日常教学工作中，我们经常会遇到一些教师的不佳语言，如大声呵斥“难道你是个木头？”“有毛病啊！”这样的语言是绝对不会激起幼儿思维火花的。缺乏感情色彩的教学语言，对幼儿的心灵创伤是非常深重的，类似尖酸刻薄的语言，又如何谈得上培养幼儿的思维能力呢？
综上所述，培养幼儿的创新思维能力，对教学语言的要求是十分严格的。从形式上讲，教学语言应是生动风趣的；从内容上看应是准确精练的；从作用上看应是能教育人、感染人、陶冶人之情操，富有启发性的；从对象上看就是有感情色彩的。这样才能达到教学语言与培养幼儿思维能力完善和谐的统一。教师的教学语言有什么要求，它对促进幼儿的思维发展有什么作用，通过拙作一定会对我们每一位教师有一定的启示吧！
参考文献：
[1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社， 2001.
[2]藏 勤主编.观念与实施[M].北京：中国和平出版社，2001.
[3]教育部基础教育司组织主编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
（作者单位：江苏省丰县示范幼儿园）