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摘 要： 中国少数民族朝鲜族的母语朝鲜语文课堂从前多实施教师满堂灌、学生学习效率相对低的教学模式。根据教育发展形势，大部分朝鲜族学校开始普及小班化教学模式，“为使课堂教学杜绝无效、避免低效、确保实效、力争高效，真正实现“学生参与起来、课堂活起来、效率高起来”，开展“先学后教，课前自主学习，课堂上积极参与合作探究，当堂发表”的小班化教学，在实际词汇教学中取得阶段性成果。
关键词： 小班化教学 朝鲜语文 词汇
朝鲜语是朝鲜族的母语，然而，散居地区的朝鲜族学生由于受到双语双文化的影响、朝鲜语使用环境及朝鲜语图书的缺乏等原因，导致朝鲜语的使用频率在日常生活中逐步呈下降趋势。因此，作为母语教学的朝鲜语文教学遇到很大障碍。虽然是朝鲜语文课堂，但很多学生用汉语回答问题，或回答问题时朝鲜语里夹杂着汉语，在课堂中当场写作文时，经常问某些词用朝鲜语怎么表达。诚然，在中国这个大环境中生活，说一口流利而标准的汉语是最起码的要求，但作为拥有自己本民族语言的少数民族朝鲜族来说，更不能把自己本民族的语言抛之脑后。在小班化教学模式逐渐普及朝鲜族教育的今天，笔者想对初中朝鲜语文词汇教学讲一讲自己的见解。
高中朝鲜语文课程标准中提到“在高中朝鲜语文课程实施中，需综合考虑语言使用的脉络、目的及对象；培养正确批判地理解语言使用情况及内容的能力；有效及创新地表达思想与情感的能力；基于语言基础知识探究语言现象将其实际运用到朝鲜语文生活当中”。经过长时间实践，笔者认为通过词汇学习和积累，可以充分达到这一要求。
朝鲜族散居地区的朝鲜语文词汇教学困难重重，在朝鲜语文课堂中，教师如果用朝鲜语解释一个生词，那么教师的解释词中还会有学生听不明白的词汇，如果让学生自行查阅词典，那是相当困难的。由于词汇量的匮乏，学生看不懂课文就不愿读课文，随之无法赏析课文的主旨，甚至很多学生渐渐失去对本民族语言文化的学习兴趣。在朝鲜族散居地区的朝鲜语文课堂中，找到一条不但适合学生词汇学习，而且能切实提高词汇教学效率的有效途径是势在必行的。在新课标教学实践当中，笔者摸索出了一条符合学生学情的词汇教学方法。
一、课前准备
在新课程理念之下，学生成为学习的主体，教师仅是教学过程中的引导者与组织者。根据“先学后教”的教学思想，在朝鲜语文学习中运用了导学案。课前教师精心设计符合学生实际的导学案，将课文中认为需要理解运用并掌握的重点词汇，如拟声词、形容词、副词、成语，以及可以起画龙点睛作用的美妙语句等做成填空题，让学生初读课文后自主完成填空题的同时将词汇划到课文中。在导学案中尽量用简洁明了的语言解释重点词汇，在初步了解词汇后进入实际运用词汇的环节，主要通过选择词汇直接填空，选择词汇并活用后填空，根据句意连线、组短语、造句等方式达到词汇练习的目的。
每学一篇新课文前教师要留预习作业，作业内容就是熟读课文及尽其所能自主完成导学案。这样一来，学生在正式学习课文前先自己接触到了课文，有了对课文的大体感知，并通过自主学习知道了哪些词汇是自己理解的，哪些是似懂非懂的，哪些是一窍不通的。在接下来的课堂合作与互动环节中，学生可以明确学习内容，有效提高学习效率。
二、课堂中的合作与互动，归纳与总结
在每篇课文学习的第一课时，教师都应发挥自己朗读的专长，注意“抑扬顿挫”，有感情地范读每篇课文，不断“潜移默化”地影响学生。教师的亲切自然、感情真挚、惟妙惟肖地范读，就是激发学生朗读并学习朝鲜语文兴趣的诱因。范读结束后，学习小组内自行组织学生再次朗读课文，“书读百遍，其义自见”，在读课文的过程中，使学生分辨出多义词语在课文中使用的是哪种意思，从而使学生掌握词意的同时进一步理解课文中该词的使用意图和课文大意。
三、课后巩固
经过课堂热烈讨论与积极展示，教师点拨、归纳、总结之后，学生需要将学到的知识进一步巩固与加深记忆。在课后巩固阶段，教师留的作业是用课堂中涉及的词汇重新造句，并要求比课上造的句子要完整，最好将词汇运用到语段中。通过此种训练，逐步培养学生的词汇运用能力及写作能力。这种“自主—合作—互动—归纳—巩固”的词汇学习方法，给接下来第二课时的细读课文及分析领悟课文带来了极大的帮助。读懂了课文自然能领会作者的写作意图。学完整篇课文之后，教师要求学生将导学案和练习册中的一些典型词汇在笔记中整理下来，以待日后经常翻阅和巩固之用。整理时将词汇写在前面，解释或文章主旨写在后面，这样可以经常性地利用课前或课后点滴时间自测，对今后复习提供第一手材料。做到经常看，经常自测，既错既改，温故知新。长此以往，词汇量就会与日俱增。词汇积累与整理不是一件轻而易举的事情，需要学生付出艰辛，更重要的是持之以恒，教师需要定期检查笔记，及时鼓励和指正。长此以往，定会受益匪浅。
综上所述，在小班化教学模式普及朝鲜族教育的当今，课前利用导学案自主学习，课上激发学生积极性，进行合作互动学习，课后反复对课文中出现的词汇进行多方面、多种形式的复习与巩固。学生在积累词汇量方面有了很大进步，这一点可以通过学生从前和现在的口语表达和写作比较充分显现出来。虽然在朝鲜族散居地区学生学习朝鲜语文词汇方面取得了一些成绩，但有些学生升入高中后偶尔会出现用错、写错词语的现象，有待于在今后实践中摸索更有效的词汇学习方法。本次课题研究在提高朝鲜语文课堂效率的实践中仅仅迈出了一小步，今后还需在朝鲜语文教学中摸索出更高效的课堂教学方法，让朝鲜族学生得到更好的发展，使之继承与发扬本民族的优秀传统文化，使朝鲜族语言文化在中华大地上永放光芒。
关键词： 小班化教学 朝鲜语文 词汇
朝鲜语是朝鲜族的母语，然而，散居地区的朝鲜族学生由于受到双语双文化的影响、朝鲜语使用环境及朝鲜语图书的缺乏等原因，导致朝鲜语的使用频率在日常生活中逐步呈下降趋势。因此，作为母语教学的朝鲜语文教学遇到很大障碍。虽然是朝鲜语文课堂，但很多学生用汉语回答问题，或回答问题时朝鲜语里夹杂着汉语，在课堂中当场写作文时，经常问某些词用朝鲜语怎么表达。诚然，在中国这个大环境中生活，说一口流利而标准的汉语是最起码的要求，但作为拥有自己本民族语言的少数民族朝鲜族来说，更不能把自己本民族的语言抛之脑后。在小班化教学模式逐渐普及朝鲜族教育的今天，笔者想对初中朝鲜语文词汇教学讲一讲自己的见解。
高中朝鲜语文课程标准中提到“在高中朝鲜语文课程实施中，需综合考虑语言使用的脉络、目的及对象；培养正确批判地理解语言使用情况及内容的能力；有效及创新地表达思想与情感的能力；基于语言基础知识探究语言现象将其实际运用到朝鲜语文生活当中”。经过长时间实践，笔者认为通过词汇学习和积累，可以充分达到这一要求。
朝鲜族散居地区的朝鲜语文词汇教学困难重重，在朝鲜语文课堂中，教师如果用朝鲜语解释一个生词，那么教师的解释词中还会有学生听不明白的词汇，如果让学生自行查阅词典，那是相当困难的。由于词汇量的匮乏，学生看不懂课文就不愿读课文，随之无法赏析课文的主旨，甚至很多学生渐渐失去对本民族语言文化的学习兴趣。在朝鲜族散居地区的朝鲜语文课堂中，找到一条不但适合学生词汇学习，而且能切实提高词汇教学效率的有效途径是势在必行的。在新课标教学实践当中，笔者摸索出了一条符合学生学情的词汇教学方法。
一、课前准备
在新课程理念之下，学生成为学习的主体，教师仅是教学过程中的引导者与组织者。根据“先学后教”的教学思想，在朝鲜语文学习中运用了导学案。课前教师精心设计符合学生实际的导学案，将课文中认为需要理解运用并掌握的重点词汇，如拟声词、形容词、副词、成语，以及可以起画龙点睛作用的美妙语句等做成填空题，让学生初读课文后自主完成填空题的同时将词汇划到课文中。在导学案中尽量用简洁明了的语言解释重点词汇，在初步了解词汇后进入实际运用词汇的环节，主要通过选择词汇直接填空，选择词汇并活用后填空，根据句意连线、组短语、造句等方式达到词汇练习的目的。
每学一篇新课文前教师要留预习作业，作业内容就是熟读课文及尽其所能自主完成导学案。这样一来，学生在正式学习课文前先自己接触到了课文，有了对课文的大体感知，并通过自主学习知道了哪些词汇是自己理解的，哪些是似懂非懂的，哪些是一窍不通的。在接下来的课堂合作与互动环节中，学生可以明确学习内容，有效提高学习效率。
二、课堂中的合作与互动，归纳与总结
在每篇课文学习的第一课时，教师都应发挥自己朗读的专长，注意“抑扬顿挫”，有感情地范读每篇课文，不断“潜移默化”地影响学生。教师的亲切自然、感情真挚、惟妙惟肖地范读，就是激发学生朗读并学习朝鲜语文兴趣的诱因。范读结束后，学习小组内自行组织学生再次朗读课文，“书读百遍，其义自见”，在读课文的过程中，使学生分辨出多义词语在课文中使用的是哪种意思，从而使学生掌握词意的同时进一步理解课文中该词的使用意图和课文大意。
三、课后巩固
经过课堂热烈讨论与积极展示，教师点拨、归纳、总结之后，学生需要将学到的知识进一步巩固与加深记忆。在课后巩固阶段，教师留的作业是用课堂中涉及的词汇重新造句，并要求比课上造的句子要完整，最好将词汇运用到语段中。通过此种训练，逐步培养学生的词汇运用能力及写作能力。这种“自主—合作—互动—归纳—巩固”的词汇学习方法，给接下来第二课时的细读课文及分析领悟课文带来了极大的帮助。读懂了课文自然能领会作者的写作意图。学完整篇课文之后，教师要求学生将导学案和练习册中的一些典型词汇在笔记中整理下来，以待日后经常翻阅和巩固之用。整理时将词汇写在前面，解释或文章主旨写在后面，这样可以经常性地利用课前或课后点滴时间自测，对今后复习提供第一手材料。做到经常看，经常自测，既错既改，温故知新。长此以往，词汇量就会与日俱增。词汇积累与整理不是一件轻而易举的事情，需要学生付出艰辛，更重要的是持之以恒，教师需要定期检查笔记，及时鼓励和指正。长此以往，定会受益匪浅。
综上所述，在小班化教学模式普及朝鲜族教育的当今，课前利用导学案自主学习，课上激发学生积极性，进行合作互动学习，课后反复对课文中出现的词汇进行多方面、多种形式的复习与巩固。学生在积累词汇量方面有了很大进步，这一点可以通过学生从前和现在的口语表达和写作比较充分显现出来。虽然在朝鲜族散居地区学生学习朝鲜语文词汇方面取得了一些成绩，但有些学生升入高中后偶尔会出现用错、写错词语的现象，有待于在今后实践中摸索更有效的词汇学习方法。本次课题研究在提高朝鲜语文课堂效率的实践中仅仅迈出了一小步，今后还需在朝鲜语文教学中摸索出更高效的课堂教学方法，让朝鲜族学生得到更好的发展，使之继承与发扬本民族的优秀传统文化，使朝鲜族语言文化在中华大地上永放光芒。