论文部分内容阅读
化学教学系统是由教学内容、教师、学生及教学媒体诸多要素组成的一种复杂的组合体系。反馈系统是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出产生影响，起到控制作用。
教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。
化学教学中的反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。
一、课前反馈
这种反馈一般发生在新授课之前，是教师根据学生原有的知识技能的反馈，起到承上启下的作用。通过反馈，可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，达到预期的目的。
如在初三化学中，新授“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取氧气分别是用怎样的装置？为什么装置不同？根据什么选用所需的装置？通过学生讨论、思考回答反馈给老师，得知前面所学知识是否扎实。老师可给学生纠正一些偏差，并且为后面制二氧化碳需选择怎样的装置做了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体反应，并且反应条件是常温的都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置；而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。这样，后续知识学起来省力、轻松。
二、课堂反馈
学生的主要时间是在学校里、在课堂上度过的。在化学课堂教学中，有着各种信息反馈的现象。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它构成了课堂教学重要的反馈信息。
1.学生听课时的应答、提问、神情
从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息，教师可及时调整信息容量，转化传输方式或改变信息流向，保证信息传输畅通无阻，减少因各种原因引起的失真和低效。对学生的反馈信息立即作出反应，予以适当处理，可以收到事半功倍的效果。
课堂上应随时注意观察学生的表情，当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而，当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意与学生的思维同步，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有学生突然窃窃私语，那么应注意是否题目讲错了，还是学生还有问题没有听懂。此时老师应快速作出反应，题目讲错了立即更正，学生没听懂可适当放慢速度，较难的题可重新讲一遍。
对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应可以把握主题不受干扰；也可以说“这个问题与本课无关，课后我再与你讨论”或者“这个问题正是以后我们要研究的，本节课暂时不讲”。适当的回避反应可以赢得思考时间，又不至于挫伤学生的积极性。学生在回答问题时出现了带有共性的错误，教师对他们的错误进行及时提示和指导，能够引导学生迷途知返；对学生正确的回答予以表扬和鼓励，采用或接受学生的意见并作出积极反应。这种随机应变、因势利导的方法，对学生会产生巨大的感召力和示范作用。对学生各种反馈信息的及时处理，教师的反应可以控制系统正常运行，引导学生按既定路线前进，从而有条不紊地使教学有效进行。
2.观察实验时的表情
化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。刚工作的时候，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排有的学生甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，很清楚。尽量走下讲台做实验，使学生能清楚地看到实验现象，如比较硝酸钾的饱和溶液与不饱和溶液等。或把一些演示实验改成到实验室，老师边讲解学生边动手实验完成新授课，如讲“过滤操作”中的注意点时，让学生清楚“一贴二低三靠”，具体落实到自己的动手操作中，比老师讲台上做演示实验效果要好，学生掌握得较牢固，不容易遗忘。
通过学生观察实验时的反馈，可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果最优化。
3.随堂练习的反馈
在结束每个单元教学或整个课堂之前，应运用适当的方法检查学生是否实现了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己做出的反应印象深刻，通过即时反馈，能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。
通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，就可以促使学生提高学习调控能力；相反，即时评价做得不好，学生就无法得到教师对自己学习状况的评价，学生对自己学习行为的调控就无从谈起。
如化学第一章中的“物理变化与化学变化”这一课，讲授新课后，我就举了日常生活中的一些事例让学生判断是哪一类变化，如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等。如学生能正确地判断出来，说明这一堂课成功了，教学目的就达到了。若判断中有差错，通过这样的练习，教师的纠正，学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化，而且能从实例中具体判断认识两类变化的区别和联系。
课堂教学反馈是协调整个教学系统活动，确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。它具有师生间相互激励的动力功能，了解学生学习状况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动，优化教与学行为的调控功能。
三、课后反馈
课后反馈的主要方式是课后练习，可通过课后作业测试水平。不要责怪学生在学习中的错误，不要贬低学生解决问题的能力。削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的，教师应该花些心思，以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好，哪里做得不好。在化学作业批改中，我认为应该有一些像语文中批改作文一样给予的简单评语。如有进步；上课要认真听；书写化学方程式时注意反应条件；化学上基本概念的比较、理解，等等。同时，对课后作业中错误多的个别学生可进行面批，个别辅导指出问题。
另外，反馈与纠正在教学中是循环往复的，即反馈—纠正—再反馈—再纠正。课后作业的反馈应及时，否则拖个几天，学生对已做的作业差不多处于遗忘阶段，再去评讲似乎有点费心。应及时反馈与纠正练习中存在的问题，使正确之处得到巩固，错误之处得到纠正，促进思维的进一步深化，促进对解题方法的概括与提炼。
通过课堂反馈，学生能够正确地了解自己的学习结果，进一步增强学习的信心；教师则可根据练习提供的信息，及（接上页）时调整教学的进度和要求，改进教学方法，使之更适合学生的实际。如“构成物质的微粒”这一章，对于老师来讲，十几年的化学教下来，内容很少、很简单，但对于学生来讲，微粒看不见、摸不着，是很抽象的，理解起来较难。老师一定要放慢速度，站在学生角度看待这一章内容少、但较抽象的微观粒子。
教师应从反馈的教学信息中了解学生的学习情况，调整教学程序，学生从反馈信息中了解自己的知识获得和能力发展情况。如果老师能迅速有效地处理来自学生的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果，从而促进学生能力的提高。
教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。
化学教学中的反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。
一、课前反馈
这种反馈一般发生在新授课之前，是教师根据学生原有的知识技能的反馈，起到承上启下的作用。通过反馈，可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，达到预期的目的。
如在初三化学中，新授“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取氧气分别是用怎样的装置？为什么装置不同？根据什么选用所需的装置？通过学生讨论、思考回答反馈给老师，得知前面所学知识是否扎实。老师可给学生纠正一些偏差，并且为后面制二氧化碳需选择怎样的装置做了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体反应，并且反应条件是常温的都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置；而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。这样，后续知识学起来省力、轻松。
二、课堂反馈
学生的主要时间是在学校里、在课堂上度过的。在化学课堂教学中，有着各种信息反馈的现象。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它构成了课堂教学重要的反馈信息。
1.学生听课时的应答、提问、神情
从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息，教师可及时调整信息容量，转化传输方式或改变信息流向，保证信息传输畅通无阻，减少因各种原因引起的失真和低效。对学生的反馈信息立即作出反应，予以适当处理，可以收到事半功倍的效果。
课堂上应随时注意观察学生的表情，当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而，当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意与学生的思维同步，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有学生突然窃窃私语，那么应注意是否题目讲错了，还是学生还有问题没有听懂。此时老师应快速作出反应，题目讲错了立即更正，学生没听懂可适当放慢速度，较难的题可重新讲一遍。
对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应可以把握主题不受干扰；也可以说“这个问题与本课无关，课后我再与你讨论”或者“这个问题正是以后我们要研究的，本节课暂时不讲”。适当的回避反应可以赢得思考时间，又不至于挫伤学生的积极性。学生在回答问题时出现了带有共性的错误，教师对他们的错误进行及时提示和指导，能够引导学生迷途知返；对学生正确的回答予以表扬和鼓励，采用或接受学生的意见并作出积极反应。这种随机应变、因势利导的方法，对学生会产生巨大的感召力和示范作用。对学生各种反馈信息的及时处理，教师的反应可以控制系统正常运行，引导学生按既定路线前进，从而有条不紊地使教学有效进行。
2.观察实验时的表情
化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。刚工作的时候，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排有的学生甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，很清楚。尽量走下讲台做实验，使学生能清楚地看到实验现象，如比较硝酸钾的饱和溶液与不饱和溶液等。或把一些演示实验改成到实验室，老师边讲解学生边动手实验完成新授课，如讲“过滤操作”中的注意点时，让学生清楚“一贴二低三靠”，具体落实到自己的动手操作中，比老师讲台上做演示实验效果要好，学生掌握得较牢固，不容易遗忘。
通过学生观察实验时的反馈，可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果最优化。
3.随堂练习的反馈
在结束每个单元教学或整个课堂之前，应运用适当的方法检查学生是否实现了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己做出的反应印象深刻，通过即时反馈，能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。
通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，就可以促使学生提高学习调控能力；相反，即时评价做得不好，学生就无法得到教师对自己学习状况的评价，学生对自己学习行为的调控就无从谈起。
如化学第一章中的“物理变化与化学变化”这一课，讲授新课后，我就举了日常生活中的一些事例让学生判断是哪一类变化，如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等。如学生能正确地判断出来，说明这一堂课成功了，教学目的就达到了。若判断中有差错，通过这样的练习，教师的纠正，学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化，而且能从实例中具体判断认识两类变化的区别和联系。
课堂教学反馈是协调整个教学系统活动，确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。它具有师生间相互激励的动力功能，了解学生学习状况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动，优化教与学行为的调控功能。
三、课后反馈
课后反馈的主要方式是课后练习，可通过课后作业测试水平。不要责怪学生在学习中的错误，不要贬低学生解决问题的能力。削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的，教师应该花些心思，以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好，哪里做得不好。在化学作业批改中，我认为应该有一些像语文中批改作文一样给予的简单评语。如有进步；上课要认真听；书写化学方程式时注意反应条件；化学上基本概念的比较、理解，等等。同时，对课后作业中错误多的个别学生可进行面批，个别辅导指出问题。
另外，反馈与纠正在教学中是循环往复的，即反馈—纠正—再反馈—再纠正。课后作业的反馈应及时，否则拖个几天，学生对已做的作业差不多处于遗忘阶段，再去评讲似乎有点费心。应及时反馈与纠正练习中存在的问题，使正确之处得到巩固，错误之处得到纠正，促进思维的进一步深化，促进对解题方法的概括与提炼。
通过课堂反馈，学生能够正确地了解自己的学习结果，进一步增强学习的信心；教师则可根据练习提供的信息，及（接上页）时调整教学的进度和要求，改进教学方法，使之更适合学生的实际。如“构成物质的微粒”这一章，对于老师来讲，十几年的化学教下来，内容很少、很简单，但对于学生来讲，微粒看不见、摸不着，是很抽象的，理解起来较难。老师一定要放慢速度，站在学生角度看待这一章内容少、但较抽象的微观粒子。
教师应从反馈的教学信息中了解学生的学习情况，调整教学程序，学生从反馈信息中了解自己的知识获得和能力发展情况。如果老师能迅速有效地处理来自学生的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果，从而促进学生能力的提高。