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【摘 要】 数学在许多人的心目中往往是个枯燥乏味的学科，加之数学学科比较抽象，使许多学生学而生畏，从而导致学生对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，影响学习效率。那么怎样创造一种愉悦、和谐的教学气氛，使学生对学习产生浓厚的兴趣呢？我们在数学教学中必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。
【关键词】小学数学教学；如何培养；学习兴趣
【中图分类号】G622.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
1、创设游戏情境，激发学习兴趣
游戏是学生非常喜欢参加的一种活动，采用这种的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，且增加学生学习的兴趣。例如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课，先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏，游戏规则是：抛出两个正面——甲得1分，抛出其他结果——乙得1分，先由甲抛掷10次，乙记录得分，再由乙抛掷10次，甲记录得分，最后统计得分，得分高的人获胜。请两组同学上来做游戏，然后请同学们判断这个游戏是否公平，学生们先黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平，请同学们思考这个游戏不公平的原因何在，学生们经过分析，得出获胜机会各为25%与75%。
2、创设悬念情境，激发学习兴趣
悬念是牵制学生思维的线，设置悬念可以激发学生强烈的求知欲。例如，在教学“三角形相似的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。
3、创设疑问性情境，诱发学习兴趣
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，提出的问题要有启发性，要适时，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。如：在教学“圆锥体积公式”时，提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积x高？如果用圆锥的底面积x高求得的事什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求了。
4、利用直观教学，激发学生兴趣
在教学中，教师既要重视学生动口、动手的能力，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点；“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解总量，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷地兴趣。如：教学三角形的认识一课，首先利用多媒体出示现实生活中的许多美丽的三角形状的实物图，接着抽象成几何图形，并利用多媒体具有动画与声音的特点，一一出示三角形的三条边，出示的同时还伴有悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生轻而易举地理解三角形是由三条钱段围成的图形，练习时还让学生利用鼠标操作，在众多的图形中找出三角形，找对了电脑会鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等，这样利用美丽的图像形象的动画，悦耳的声音等引起学生的求知欲，从而激发学生兴趣。
5、加强实践活动，培养学生的数学意识
实践是认识的基础。加强实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在教学《轴对称图形》前，我给学生布置了一个活动：认真观察树叶、各种建筑物的形状、动物的长相、景物的分布。目的是引导他们从中发现许多物体的形状是轴对称图形。课上，让学生通过“折一折”、“剪一剪”的实践操作活动，使学生从中发现轴对称图形的特征，并学会怎样判断一个图形是不是轴对称图形。又如，教学长方形的周长时，我让每位学生准备一根30厘米长的铁丝，让每个学生用这条铁丝围成各种不同的长方形。比比看，谁围的长方形多？同学们兴趣倍增，人人动手、动脑、摆弄、计算、议论，变换思维方式和角度，想出了许多不同的答案，并悟出了不管长方形的长、宽如何变动，其周长都固定是30厘米。这种一题多解的实践活动，有利于培养学生思维的灵活性，也有利于提高学生应用数学的意识和能力。
6、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计问题、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
7、运用多媒体技术培养学生的思维能力。
多媒体信息量大，画面直观，丰富想象，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维能力的发展。例如：我在教学《梯形的面积》时，先在屏幕上放映一组动态画面：把平行四边形的面积转化为长方形的面积来求；将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求。然后让学生去思考，在转化思想的启发下，学生想出了多种方法求出梯形的面积：①把梯形转化成两个三角形；②把梯形转化成一个平行四边形和一个三角形；③把梯形转化成一个长方形和两个三角形；④把梯形转化成平行四边形。在学生汇报的过程中，在屏幕上放映梯形割补的转化过程。这一动态演示过程与多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的成功喜不自禁。以此一方面加深了学生对梯形面积公式推导过程的理解；另一方面又进一步丰富了学生的想象能力与思考能力，从而促使学生思维能力和解决问题能力的发展。
【关键词】小学数学教学；如何培养；学习兴趣
【中图分类号】G622.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
1、创设游戏情境，激发学习兴趣
游戏是学生非常喜欢参加的一种活动，采用这种的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，且增加学生学习的兴趣。例如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课，先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏，游戏规则是：抛出两个正面——甲得1分，抛出其他结果——乙得1分，先由甲抛掷10次，乙记录得分，再由乙抛掷10次，甲记录得分，最后统计得分，得分高的人获胜。请两组同学上来做游戏，然后请同学们判断这个游戏是否公平，学生们先黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平，请同学们思考这个游戏不公平的原因何在，学生们经过分析，得出获胜机会各为25%与75%。
2、创设悬念情境，激发学习兴趣
悬念是牵制学生思维的线，设置悬念可以激发学生强烈的求知欲。例如，在教学“三角形相似的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。
3、创设疑问性情境，诱发学习兴趣
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，提出的问题要有启发性，要适时，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。如：在教学“圆锥体积公式”时，提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积x高？如果用圆锥的底面积x高求得的事什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求了。
4、利用直观教学，激发学生兴趣
在教学中，教师既要重视学生动口、动手的能力，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点；“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解总量，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷地兴趣。如：教学三角形的认识一课，首先利用多媒体出示现实生活中的许多美丽的三角形状的实物图，接着抽象成几何图形，并利用多媒体具有动画与声音的特点，一一出示三角形的三条边，出示的同时还伴有悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生轻而易举地理解三角形是由三条钱段围成的图形，练习时还让学生利用鼠标操作，在众多的图形中找出三角形，找对了电脑会鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等，这样利用美丽的图像形象的动画，悦耳的声音等引起学生的求知欲，从而激发学生兴趣。
5、加强实践活动，培养学生的数学意识
实践是认识的基础。加强实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在教学《轴对称图形》前，我给学生布置了一个活动：认真观察树叶、各种建筑物的形状、动物的长相、景物的分布。目的是引导他们从中发现许多物体的形状是轴对称图形。课上，让学生通过“折一折”、“剪一剪”的实践操作活动，使学生从中发现轴对称图形的特征，并学会怎样判断一个图形是不是轴对称图形。又如，教学长方形的周长时，我让每位学生准备一根30厘米长的铁丝，让每个学生用这条铁丝围成各种不同的长方形。比比看，谁围的长方形多？同学们兴趣倍增，人人动手、动脑、摆弄、计算、议论，变换思维方式和角度，想出了许多不同的答案，并悟出了不管长方形的长、宽如何变动，其周长都固定是30厘米。这种一题多解的实践活动，有利于培养学生思维的灵活性，也有利于提高学生应用数学的意识和能力。
6、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计问题、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
7、运用多媒体技术培养学生的思维能力。
多媒体信息量大，画面直观，丰富想象，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维能力的发展。例如：我在教学《梯形的面积》时，先在屏幕上放映一组动态画面：把平行四边形的面积转化为长方形的面积来求；将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求。然后让学生去思考，在转化思想的启发下，学生想出了多种方法求出梯形的面积：①把梯形转化成两个三角形；②把梯形转化成一个平行四边形和一个三角形；③把梯形转化成一个长方形和两个三角形；④把梯形转化成平行四边形。在学生汇报的过程中，在屏幕上放映梯形割补的转化过程。这一动态演示过程与多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的成功喜不自禁。以此一方面加深了学生对梯形面积公式推导过程的理解；另一方面又进一步丰富了学生的想象能力与思考能力，从而促使学生思维能力和解决问题能力的发展。