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目前，新课程改革正开展得如火如荼，面对高中历史新课程改革的机遇和挑战，有些老师借改革之东风，如鱼得水，如虎添翼，努力去实践和探索新课程的理念；但也有些老师认为自己这么多年的教学经验，再去改革已有的教学思路和方法，实在是有些难，于是穿新鞋走老路，对新课程作出本能的抵制，认为既然有高考，那就应以文化知识的掌握为追求的目标，新课程“三维目标”是“可遇而不可求”的。但是不管我们是怎样的心态，新课程这头“狼”毕竟已经来了，我们“避之不及”，只能“与狼共舞”。实际上，一个新事物的产生往往有它的曲折性，它看似可怕，但我们只要在心理上做好准备，克服种种不良心态，相信经过努力，肯定会“柳暗花明又一村”的。笔者认为以下几种心理，需要我们在新课程的实施中必须引起重视，并加以防范。
一、克服“畏难心理”，转变自身角色
的确，作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为核心”的教学模式，把学生看成是接受知识的“容器”，是任由教师“灌输”的“储贮器”。于是教育就变成了存贮行为，学生是保管人，教师是储户，教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。很大一部分老师尤其是教龄较长的老师，他们对旧的教学模式已轻车熟路，得心应手。要割舍它去适应一种心理没底的方式，的确是很难做到。但是作为我们历史老师，应该本着为学生着想的观点出发，我们的目标不是培养只会考试的“考试机器”，而应是要培养德、智、体全面发展的“公民”，原来的教育理念和方法已经跟不上时代的发展，我们必须投身到改革的大潮中去，让学生能学有所知，更重要的是学有所用。因此作为历史老师，在新课程的教学中，要当好“导演”的角色，细心导好每一出“戏”，或细腻，或激情，让学生扮演好不同的角色，体会其中的真情。
二、要克服“怀疑心理”，坚定改革信心
应该说，不少老师对新的事物还是能够接受，也能够去尝试。但是改革往往不是一帆风顺的，比如说历史新课程的编排体系与以前相比发生了很大的变化，历史教学的方法与以前相比，花样性也多了，对教师本身的要求也提高了，再加上实施过程中，学生也很难适应新课程的内容和方法，像讨论、自主学习、合作学习、探究学习很难一时找到有效的捷径，于是课堂上变得吵吵嚷嚷，教学计划经常未能很好地完成，教师教得痛苦，学生学得辛苦，怎么办呢？于是又是叹气，又是发牢骚，还不如回到老路上。面对这样的心态相信绝大多数人都有过，但是笔者认为尽管新课程的实施会有“登泰山”般的难度，但关键还是在老师本身，为什么有的老师会如此成功？我们羡慕他们的游刃有余、挥洒自如，但殊不知他们为成功的那一刻不知付出了多少的努力？经常想起大教育家苏霍姆林斯基提到的一则故事：一位老教师上了一堂十分成功的历史课，有人问他，“你用了多少时间准备这节课的？”他说“我用了一辈子的时间”。是的，我们历史老师的知识不但要贮备，还要不断地去更新，同时还需要坚强的毅力，用尽心思去备课、上课，到时肯定会“会当凌绝顶，一览众山小”的。
三、要克服“浮躁心理”，努力稳重、热情
新课程的理念、目标、内容、做法，应该说都是比较先进的、合理的、科学的。正因为如此，有些老师恨不得一改革马上就有效果，马上出成绩，也容不得有任何失误。而一旦出了什么问题，就怀疑新课程，甚至又回头走老路，全然不顾新课程的命运。我们应当用发展的眼光来看，“课标”并不是一成不变的，改革也不是一步登天的。从理论到实践本来就有一段艰难而漫长的道路要去走。因此，我们与其迷信权威，不如相信实践，在改革中克服急功近利的思想，充分发挥主观能动性，力求在实践中总结出真实而有价值的经验，当然，失败的教训也是宝贵的资源，不泄气，不放弃，避免重蹈覆辙。同时要善于调节心态，避免把气撒在学生身上，多在自身上找原因，做一个受学生欢迎的好老师。
四、要克服“虚假心理”，避免流于形式
新课程带来了教学形式和教学方法的大变革，它倡导以人为本的精神引领，将根本上从关注教材、关注成绩转向关注学生、关注他们的个性发展，因此带给课堂的是更多的提问、互动、合作、体验、激励。但是为了符合课改精神，突出自主学习的理念，我们有些老师陷入了形式主义的怪圈。课堂上假提问、假关心、假讨论、假互动、假表扬、假表演等。这不仅违背新课程精神，同时也是对学生的一种伤害。虚假的另一种形式是不切实际的套用、滥用，不注意所教知识的科学性，这也是要不得的。
五、要克服“依赖心理”，勇于改革实验
随着新课程改革的推进，“教师是一个研究者”正在成为愈来愈多的老师的理念和行为。然而由于地域特点，有的学校往往会以学校办学条件不足、设施落后、暂时无法实施新课程为借口，墨守成规。有些偏远地区的老师自己能力有限，加上培训不到位，面对新课程改革束手无策，希望上级业务部门能经常地、具体地、有效地指导。当然以上所述，是客观事实，但这是一个教师成长的“外因”，但我们不要忽视了“内因”，不是有句俗话“事在人为”嘛，虽然客观条件有限，但我们可以因势利导。比如说在偏远地区的老师，可以多从地方史进行探索，没有多媒体条件的，可以从课程的讲授方法动脑筋，只要平时多学习，多积累，头脑中树立新课程意识，符合课改精神，什么方法都可以尝试，要相信事在人为，争做一个“吃螃蟹的英雄”。
六、要克服“一劳永逸心理”，用心不断创新
新课程与旧课程最大的区别是教师不是教教材，而是用教材，同时倡导教师与学生一起生成、创建教育资源。因此，新课程的教育资源不是一劳永逸的、一成不变的，而是动态的、发展的。同样道理，一个教师的成长也不是一劳永逸的。可是有些教师却往往希望通过培训就能适应新课程的教学，就能一步登天。实际上这是不可能的，因为新课程的问题是在教学实施中逐渐暴露的，新课程的困惑也是在实践后得出的，因此这意味着上级部门的培训要贯穿新课程的始终。而更重要的是教师要不断总结自己在上课过程中的点点滴滴，所感所想，做一个善于思考的老师，正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。一些人，他教了一年，然后重复十年乃至一辈子。有些人实实在在地教了五年，他与一个教了一年却重复一辈子的人，他们的成就是不一样的。”我觉得这“用心”最主要的是体现在“创新”上，我坚信只要努力去创新，我们的课改一定会“百花齐放春满园”的。
总之，在新课程标准的指导下，广大教师要全方位地改变自己，迅速转变教育观念，接受新的教育理念，不断完善自我，不断探索各种教学方法，尽量让你的每堂课都出彩，让你上课的影子一辈子回忆在学生的心里。
一、克服“畏难心理”，转变自身角色
的确，作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为核心”的教学模式，把学生看成是接受知识的“容器”，是任由教师“灌输”的“储贮器”。于是教育就变成了存贮行为，学生是保管人，教师是储户，教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。很大一部分老师尤其是教龄较长的老师，他们对旧的教学模式已轻车熟路，得心应手。要割舍它去适应一种心理没底的方式，的确是很难做到。但是作为我们历史老师，应该本着为学生着想的观点出发，我们的目标不是培养只会考试的“考试机器”，而应是要培养德、智、体全面发展的“公民”，原来的教育理念和方法已经跟不上时代的发展，我们必须投身到改革的大潮中去，让学生能学有所知，更重要的是学有所用。因此作为历史老师，在新课程的教学中，要当好“导演”的角色，细心导好每一出“戏”，或细腻，或激情，让学生扮演好不同的角色，体会其中的真情。
二、要克服“怀疑心理”，坚定改革信心
应该说，不少老师对新的事物还是能够接受，也能够去尝试。但是改革往往不是一帆风顺的，比如说历史新课程的编排体系与以前相比发生了很大的变化，历史教学的方法与以前相比，花样性也多了，对教师本身的要求也提高了，再加上实施过程中，学生也很难适应新课程的内容和方法，像讨论、自主学习、合作学习、探究学习很难一时找到有效的捷径，于是课堂上变得吵吵嚷嚷，教学计划经常未能很好地完成，教师教得痛苦，学生学得辛苦，怎么办呢？于是又是叹气，又是发牢骚，还不如回到老路上。面对这样的心态相信绝大多数人都有过，但是笔者认为尽管新课程的实施会有“登泰山”般的难度，但关键还是在老师本身，为什么有的老师会如此成功？我们羡慕他们的游刃有余、挥洒自如，但殊不知他们为成功的那一刻不知付出了多少的努力？经常想起大教育家苏霍姆林斯基提到的一则故事：一位老教师上了一堂十分成功的历史课，有人问他，“你用了多少时间准备这节课的？”他说“我用了一辈子的时间”。是的，我们历史老师的知识不但要贮备，还要不断地去更新，同时还需要坚强的毅力，用尽心思去备课、上课，到时肯定会“会当凌绝顶，一览众山小”的。
三、要克服“浮躁心理”，努力稳重、热情
新课程的理念、目标、内容、做法，应该说都是比较先进的、合理的、科学的。正因为如此，有些老师恨不得一改革马上就有效果，马上出成绩，也容不得有任何失误。而一旦出了什么问题，就怀疑新课程，甚至又回头走老路，全然不顾新课程的命运。我们应当用发展的眼光来看，“课标”并不是一成不变的，改革也不是一步登天的。从理论到实践本来就有一段艰难而漫长的道路要去走。因此，我们与其迷信权威，不如相信实践，在改革中克服急功近利的思想，充分发挥主观能动性，力求在实践中总结出真实而有价值的经验，当然，失败的教训也是宝贵的资源，不泄气，不放弃，避免重蹈覆辙。同时要善于调节心态，避免把气撒在学生身上，多在自身上找原因，做一个受学生欢迎的好老师。
四、要克服“虚假心理”，避免流于形式
新课程带来了教学形式和教学方法的大变革，它倡导以人为本的精神引领，将根本上从关注教材、关注成绩转向关注学生、关注他们的个性发展，因此带给课堂的是更多的提问、互动、合作、体验、激励。但是为了符合课改精神，突出自主学习的理念，我们有些老师陷入了形式主义的怪圈。课堂上假提问、假关心、假讨论、假互动、假表扬、假表演等。这不仅违背新课程精神，同时也是对学生的一种伤害。虚假的另一种形式是不切实际的套用、滥用，不注意所教知识的科学性，这也是要不得的。
五、要克服“依赖心理”，勇于改革实验
随着新课程改革的推进，“教师是一个研究者”正在成为愈来愈多的老师的理念和行为。然而由于地域特点，有的学校往往会以学校办学条件不足、设施落后、暂时无法实施新课程为借口，墨守成规。有些偏远地区的老师自己能力有限，加上培训不到位，面对新课程改革束手无策，希望上级业务部门能经常地、具体地、有效地指导。当然以上所述，是客观事实，但这是一个教师成长的“外因”，但我们不要忽视了“内因”，不是有句俗话“事在人为”嘛，虽然客观条件有限，但我们可以因势利导。比如说在偏远地区的老师，可以多从地方史进行探索，没有多媒体条件的，可以从课程的讲授方法动脑筋，只要平时多学习，多积累，头脑中树立新课程意识，符合课改精神，什么方法都可以尝试，要相信事在人为，争做一个“吃螃蟹的英雄”。
六、要克服“一劳永逸心理”，用心不断创新
新课程与旧课程最大的区别是教师不是教教材，而是用教材，同时倡导教师与学生一起生成、创建教育资源。因此，新课程的教育资源不是一劳永逸的、一成不变的，而是动态的、发展的。同样道理，一个教师的成长也不是一劳永逸的。可是有些教师却往往希望通过培训就能适应新课程的教学，就能一步登天。实际上这是不可能的，因为新课程的问题是在教学实施中逐渐暴露的，新课程的困惑也是在实践后得出的，因此这意味着上级部门的培训要贯穿新课程的始终。而更重要的是教师要不断总结自己在上课过程中的点点滴滴，所感所想，做一个善于思考的老师，正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。一些人，他教了一年，然后重复十年乃至一辈子。有些人实实在在地教了五年，他与一个教了一年却重复一辈子的人，他们的成就是不一样的。”我觉得这“用心”最主要的是体现在“创新”上，我坚信只要努力去创新，我们的课改一定会“百花齐放春满园”的。
总之，在新课程标准的指导下，广大教师要全方位地改变自己，迅速转变教育观念，接受新的教育理念，不断完善自我，不断探索各种教学方法，尽量让你的每堂课都出彩，让你上课的影子一辈子回忆在学生的心里。