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摘要：在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环节。在传统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，培养了学生思维的创造性和广阔性，但却缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥。这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。因此，教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。
关键词：高中英语； 讲评课
一、现阶段讲评课教学中存在的问题
从目前实际的、常规的高中英语讲评课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式。一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲、机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的、不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。
二、高中英语讲评课教学的策略和方法
要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容和方式。为了上好讲评课，笔者与学生进行座谈交流，对提高试卷讲评效能进行了比较深入的研究，总结出以下三条优化策略。
1.课前准备充分， 做到有的放矢
课前的准备工作不应该是单方面的，而是需要教师与学生双方共同进行的。首先是备试卷，教师要改变盲目自信带着空白卷或照抄参考答案的做法，应该先考一下自己，在规定的时间内试题做一遍，这便于教师熟悉试题考查的范围，有利于提高自身的业务水平和讲评的针对性。其次是教师要对考试结果所反馈出来的大量信息进行认真仔细分析，以此作为制定教案的依据。如试卷分析、答案分析、学生分析和自身分析。最后预留足够的时间让学生对自身的学习效果进行分析。改完的试卷要提早分发给学生，让学生看看自己整份试卷各题型的得分或失分情况，做到心中有数，并且试着自己分析各题目的错误是否因解题技巧、母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理或环境因素等造成，做好记录，以便在课堂讲评时检验和借鉴。
2.坚持一条主线，优化讲评方式。
笔者听过许多教师在上口语课、听力课、阅读课时都能较好地体现新课改的一些先进理念如自主学习、合作探究等，但是一上试卷讲评课马上又回到老套路，其实试卷讲评课可以在坚持一条主线的前提下上得更轻松、更活跃、更有效。
坚持一条主线。魏书生主张上课时“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。意思是说教师要树立为学而教的思想，教学的主要目的是为了引导和帮助学生构建较为系统、完整的知识网络，课堂上教师要讲什么、怎么讲、讲多久都应以学生为中心，体现学生的主体作用。教师更多的是起到穿针引线的作用，在引导学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题的同时，做好教与学的最佳结合。一堂高效的试卷讲评课客观上要求把“学生为主体，教师为主导”这条主线贯穿始终。
优化讲评方式。教师应根据教学规律、学生的认知规律以及课堂上的具体实际情况采用不同的形式或变式。如根据难度系数采取不同的讲评方式。简单的题目可采取“预约式”，中等难度的题目可采用“兵教兵式”解决，较难的题目采用“启发式”解决；可以根据错误率情况确定讲评方式。对于普遍做错的题目应详讲，对于错得较少的题目，教师可将解题的关键点给学生作画龙点睛的提示；还可以根据试卷所反映的综合信息确定讲评方式。对掌握不太好的知识点，可采取补偿式，如阅读理解的词义猜测类题目，先给学生补充构词法方面的知识，然后补充练习；对学生理解不透、模棱两可的知识点，可采取对比式，引导学生自己去分析知识点的细微差别，再提炼归纳出自己的理解記忆方式。
3.关注学生心理，发展思维能力
每一位学生拿到自己的试卷时，最先看的肯定是成绩，心里首先想的是自己的成绩在班级的排名。成绩和名次靠前会令他们精神振奋， 热情高涨；靠后则会令他们神情沮丧，信心受挫。学生的心理变化对讲评的效果影响很大，必须给予重视，这就要求教师在讲评时要注意呵护学生的自尊心，善于发现每个学生的闪光点，把表扬和激励贯穿于整个讲评过程，讲解过程中多一点鼓励和幽默，营造宽松、和谐的课堂氛围。教师要对不同的学生采取不同策略，即鼓励有羞愧心理的学生、教育有放纵心理的学生、严格要求有自满心理的学生、保护有积极探究欲的学生。
教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法和技巧传授给学生，培养学生运用推理判断，形成缜密思维的能力。例如，针对学生比较头疼的阅读理解题，教师要让学生尝试细读、通读、跳读等技巧，从首段首句抓信息，从作者的角度去考虑，弄清上下文的联系，利用语境猜词意，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨和作者的意图等等。这样的试卷讲评课才能达到最佳效果。
三、结语
“教学有法”，但“教无定法”。在高中英语习题讲评课中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。
作为新时代的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变、充满乐趣、富有创新精神的过程。
参考文献
[1]郭雅丽.新课程理念下的高中英语讲评课[J].贵州师范学院学报，2010（04）.
[2]顾明远.高中英语教育心理学.北京，人民教育出版社. 2004
关键词：高中英语； 讲评课
一、现阶段讲评课教学中存在的问题
从目前实际的、常规的高中英语讲评课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式。一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲、机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的、不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。
二、高中英语讲评课教学的策略和方法
要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容和方式。为了上好讲评课，笔者与学生进行座谈交流，对提高试卷讲评效能进行了比较深入的研究，总结出以下三条优化策略。
1.课前准备充分， 做到有的放矢
课前的准备工作不应该是单方面的，而是需要教师与学生双方共同进行的。首先是备试卷，教师要改变盲目自信带着空白卷或照抄参考答案的做法，应该先考一下自己，在规定的时间内试题做一遍，这便于教师熟悉试题考查的范围，有利于提高自身的业务水平和讲评的针对性。其次是教师要对考试结果所反馈出来的大量信息进行认真仔细分析，以此作为制定教案的依据。如试卷分析、答案分析、学生分析和自身分析。最后预留足够的时间让学生对自身的学习效果进行分析。改完的试卷要提早分发给学生，让学生看看自己整份试卷各题型的得分或失分情况，做到心中有数，并且试着自己分析各题目的错误是否因解题技巧、母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理或环境因素等造成，做好记录，以便在课堂讲评时检验和借鉴。
2.坚持一条主线，优化讲评方式。
笔者听过许多教师在上口语课、听力课、阅读课时都能较好地体现新课改的一些先进理念如自主学习、合作探究等，但是一上试卷讲评课马上又回到老套路，其实试卷讲评课可以在坚持一条主线的前提下上得更轻松、更活跃、更有效。
坚持一条主线。魏书生主张上课时“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。意思是说教师要树立为学而教的思想，教学的主要目的是为了引导和帮助学生构建较为系统、完整的知识网络，课堂上教师要讲什么、怎么讲、讲多久都应以学生为中心，体现学生的主体作用。教师更多的是起到穿针引线的作用，在引导学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题的同时，做好教与学的最佳结合。一堂高效的试卷讲评课客观上要求把“学生为主体，教师为主导”这条主线贯穿始终。
优化讲评方式。教师应根据教学规律、学生的认知规律以及课堂上的具体实际情况采用不同的形式或变式。如根据难度系数采取不同的讲评方式。简单的题目可采取“预约式”，中等难度的题目可采用“兵教兵式”解决，较难的题目采用“启发式”解决；可以根据错误率情况确定讲评方式。对于普遍做错的题目应详讲，对于错得较少的题目，教师可将解题的关键点给学生作画龙点睛的提示；还可以根据试卷所反映的综合信息确定讲评方式。对掌握不太好的知识点，可采取补偿式，如阅读理解的词义猜测类题目，先给学生补充构词法方面的知识，然后补充练习；对学生理解不透、模棱两可的知识点，可采取对比式，引导学生自己去分析知识点的细微差别，再提炼归纳出自己的理解記忆方式。
3.关注学生心理，发展思维能力
每一位学生拿到自己的试卷时，最先看的肯定是成绩，心里首先想的是自己的成绩在班级的排名。成绩和名次靠前会令他们精神振奋， 热情高涨；靠后则会令他们神情沮丧，信心受挫。学生的心理变化对讲评的效果影响很大，必须给予重视，这就要求教师在讲评时要注意呵护学生的自尊心，善于发现每个学生的闪光点，把表扬和激励贯穿于整个讲评过程，讲解过程中多一点鼓励和幽默，营造宽松、和谐的课堂氛围。教师要对不同的学生采取不同策略，即鼓励有羞愧心理的学生、教育有放纵心理的学生、严格要求有自满心理的学生、保护有积极探究欲的学生。
教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法和技巧传授给学生，培养学生运用推理判断，形成缜密思维的能力。例如，针对学生比较头疼的阅读理解题，教师要让学生尝试细读、通读、跳读等技巧，从首段首句抓信息，从作者的角度去考虑，弄清上下文的联系，利用语境猜词意，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨和作者的意图等等。这样的试卷讲评课才能达到最佳效果。
三、结语
“教学有法”，但“教无定法”。在高中英语习题讲评课中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。
作为新时代的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变、充满乐趣、富有创新精神的过程。
参考文献
[1]郭雅丽.新课程理念下的高中英语讲评课[J].贵州师范学院学报，2010（04）.
[2]顾明远.高中英语教育心理学.北京，人民教育出版社. 2004