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随着素质教育改革的深入，国家人才培养战略的进一步明确，学前教育作为教育的基础和起步阶段备受关注。而学前教育思路和模式的创新，也带动幼儿园课程教学改革的深化。游戏化课程实施成为幼儿园课程教学改革与实施的一大方向。幼儿课程教学游戏化处理结合幼儿群体爱动、好奇的特征，大大激发幼儿的学习探究兴趣，使幼儿课程开展更为热烈与高效。而幼儿课程游戏化的实施需要相应的策略支持，因此探讨幼儿课程游戏化的实施策略具有现实必要性。
幼儿课程游戏化的概念及开展意义
幼儿年龄小，心智发育尚不成熟，但普遍爱玩，对事物好奇。游戏是幼儿最喜欢的互动参与方式，课程游戏化处理可以缓解幼儿的课程学习压力，让幼儿在更轻松愉悦的氛围中参与互动，探究知识，深化课程学习。幼儿课程游戏化不是将课程等同于游戏，游戏化的处理并不盲目，基于幼儿课程教学目标，进行游戏化的包装与处理，赋予幼儿课程更富趣味性的内涵，让幼儿在游戏互动中提升团队协作能力和社交能力，加强对知识的学习。教师在开展游戏化课程教学时，必须关注课程教学内容和幼儿学习实际，这是幼儿课程游戏化高质高效开展的前提。幼儿课程游戏化实施具有三方面的价值：
其一，幼儿课程游戏化处理契合幼儿年龄特征和群体属性。游戏化的课堂教学吸引幼儿参与，幼儿学习更主动，达到寓教于乐的目的。
其二，有利于幼儿综合素质的提升。幼儿课程游戏化处理将幼儿从单调呆板的课堂上解放出来，教师不再主导课堂，幼儿课堂发言互动更积极，幼儿可以进行肢体运动，可以提升运动感，以及可以共同就疑难问题进行探讨，提升创新能力。这些都是幼儿综合素质培养的表现。
其三，有利于幼儿教育的优化改革。在课程教学中开展丰富多彩的游戲，成为幼儿园的课程特色，提升幼儿园的办学实力，带动幼儿教育优质资源和优质思路的共享，因此幼儿课程游戏化实施策略的探讨必须引起足够重视。
幼儿课程游戏化的实施策略
发挥幼儿主动性，做好教学观察
幼儿教育的目的是引导幼儿良性发展，因此必须尊重幼儿，凸显幼儿的主体价值。课程游戏化处理就是要发挥幼儿主动性，让幼儿积极主动地创设游戏，融入游戏。教师在课程游戏化处理中必须弱化自己的主导性，凸显幼儿的价值，暗暗做好教学观察。教师要善于观察，发现幼儿课程游戏化实施中的问题，确保游戏的正常开展和顺利推进，在观察的过程中给予幼儿足够的自由发展空间。
例如在组织开展“愉快的播种节”游戏活动时，教师可以引导幼儿提前搜集掌握植物结构的相关知识，掌握植物播种的一些客观要求，给幼儿留有自主游戏的空间。幼儿在观察中发现有的植物上有小虫子，教师可以引导幼儿思考虫子如何处理，幼儿集体探讨，认为虫子是害虫需要处理掉。教师引导幼儿深入思考如何正确处理虫子，不同的幼儿给出的答案不同。让大家化身除虫小专家，进行植物的护理大战，在集体探讨与游戏互动中，幼儿认识到了不同的虫子也能正确处理植物病虫害问题，而这些都是基于播种节游戏拓展延伸的。在这一过程中，幼儿是游戏参与的主体，教师通过教学观察做好课程游戏化的组织实施。
挖掘周边的资源，灵活开展游戏
幼儿课程游戏化处理必须讲求灵活性。而影响游戏开展灵活性的首要因素是游戏资源。多数幼儿教师不愿意开展游戏教学，很大程度上是缺乏有效的游戏资源。教师必须树立因地制宜的思想，就地取材，积极发掘幼儿园周边的教育资源，参考课程游戏化的理论，形成特色的游戏课程资源。
例如可以通过幼儿熟悉的红绿灯进行交通安全教育。教师可以设置“我是小交警”的游戏，在幼儿园创设街道交通环境，不同幼儿扮演行人、交警、信号灯等，让幼儿认识到遵守交通规则的重要性。在角色扮演中幼儿也深化不同角色的交通义务和职责。在此基础上指引幼儿正确辨认红绿灯，掌握红灯停、绿灯行、黄灯等一等的交通规则，做自觉遵守交通规则的小小文明人。例如教师可以结合当地的自然风光，组织幼儿进行大自然植物、动物的探秘游戏等。发掘周边的教育资源，进行游戏化的课程处理，让幼儿课程游戏化开展更灵活，教育意义更强。
形成教育性合力，游戏融入日常
幼儿课程游戏化是灵活多样的，教师可以随时调整活动内容和进程。教师要树立课程游戏化的整体概念，关注幼儿的能力提升和素质培养。将课程游戏化融入幼儿的学习与生活中，让幼儿被游戏化的课程氛围所围绕，使幼儿参与游戏化课程的积极性更高。例如教师可以将节约粮食、认识蔬菜等课程教学融入幼儿的午餐安排中，让幼儿在进餐时认识不同的蔬菜，通过争做节约小标兵的游戏活动，让幼儿相互间监督，养成节约粮食的好品质。幼儿课程游戏化处理必须融入幼儿的日常生活中，达到教育合理，实现教育价值更大程度地凸显。
幼儿课程游戏化的概念及开展意义
幼儿年龄小，心智发育尚不成熟，但普遍爱玩，对事物好奇。游戏是幼儿最喜欢的互动参与方式，课程游戏化处理可以缓解幼儿的课程学习压力，让幼儿在更轻松愉悦的氛围中参与互动，探究知识，深化课程学习。幼儿课程游戏化不是将课程等同于游戏，游戏化的处理并不盲目，基于幼儿课程教学目标，进行游戏化的包装与处理，赋予幼儿课程更富趣味性的内涵，让幼儿在游戏互动中提升团队协作能力和社交能力，加强对知识的学习。教师在开展游戏化课程教学时，必须关注课程教学内容和幼儿学习实际，这是幼儿课程游戏化高质高效开展的前提。幼儿课程游戏化实施具有三方面的价值：
其一，幼儿课程游戏化处理契合幼儿年龄特征和群体属性。游戏化的课堂教学吸引幼儿参与，幼儿学习更主动，达到寓教于乐的目的。
其二，有利于幼儿综合素质的提升。幼儿课程游戏化处理将幼儿从单调呆板的课堂上解放出来，教师不再主导课堂，幼儿课堂发言互动更积极，幼儿可以进行肢体运动，可以提升运动感，以及可以共同就疑难问题进行探讨，提升创新能力。这些都是幼儿综合素质培养的表现。
其三，有利于幼儿教育的优化改革。在课程教学中开展丰富多彩的游戲，成为幼儿园的课程特色，提升幼儿园的办学实力，带动幼儿教育优质资源和优质思路的共享，因此幼儿课程游戏化实施策略的探讨必须引起足够重视。
幼儿课程游戏化的实施策略
发挥幼儿主动性，做好教学观察
幼儿教育的目的是引导幼儿良性发展，因此必须尊重幼儿，凸显幼儿的主体价值。课程游戏化处理就是要发挥幼儿主动性，让幼儿积极主动地创设游戏，融入游戏。教师在课程游戏化处理中必须弱化自己的主导性，凸显幼儿的价值，暗暗做好教学观察。教师要善于观察，发现幼儿课程游戏化实施中的问题，确保游戏的正常开展和顺利推进，在观察的过程中给予幼儿足够的自由发展空间。
例如在组织开展“愉快的播种节”游戏活动时，教师可以引导幼儿提前搜集掌握植物结构的相关知识，掌握植物播种的一些客观要求，给幼儿留有自主游戏的空间。幼儿在观察中发现有的植物上有小虫子，教师可以引导幼儿思考虫子如何处理，幼儿集体探讨，认为虫子是害虫需要处理掉。教师引导幼儿深入思考如何正确处理虫子，不同的幼儿给出的答案不同。让大家化身除虫小专家，进行植物的护理大战，在集体探讨与游戏互动中，幼儿认识到了不同的虫子也能正确处理植物病虫害问题，而这些都是基于播种节游戏拓展延伸的。在这一过程中，幼儿是游戏参与的主体，教师通过教学观察做好课程游戏化的组织实施。
挖掘周边的资源，灵活开展游戏
幼儿课程游戏化处理必须讲求灵活性。而影响游戏开展灵活性的首要因素是游戏资源。多数幼儿教师不愿意开展游戏教学，很大程度上是缺乏有效的游戏资源。教师必须树立因地制宜的思想，就地取材，积极发掘幼儿园周边的教育资源，参考课程游戏化的理论，形成特色的游戏课程资源。
例如可以通过幼儿熟悉的红绿灯进行交通安全教育。教师可以设置“我是小交警”的游戏，在幼儿园创设街道交通环境，不同幼儿扮演行人、交警、信号灯等，让幼儿认识到遵守交通规则的重要性。在角色扮演中幼儿也深化不同角色的交通义务和职责。在此基础上指引幼儿正确辨认红绿灯，掌握红灯停、绿灯行、黄灯等一等的交通规则，做自觉遵守交通规则的小小文明人。例如教师可以结合当地的自然风光，组织幼儿进行大自然植物、动物的探秘游戏等。发掘周边的教育资源，进行游戏化的课程处理，让幼儿课程游戏化开展更灵活，教育意义更强。
形成教育性合力，游戏融入日常
幼儿课程游戏化是灵活多样的，教师可以随时调整活动内容和进程。教师要树立课程游戏化的整体概念，关注幼儿的能力提升和素质培养。将课程游戏化融入幼儿的学习与生活中，让幼儿被游戏化的课程氛围所围绕，使幼儿参与游戏化课程的积极性更高。例如教师可以将节约粮食、认识蔬菜等课程教学融入幼儿的午餐安排中，让幼儿在进餐时认识不同的蔬菜，通过争做节约小标兵的游戏活动，让幼儿相互间监督，养成节约粮食的好品质。幼儿课程游戏化处理必须融入幼儿的日常生活中，达到教育合理，实现教育价值更大程度地凸显。