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将品德课程与社会发展现实紧密结合起来，是品德课程的应有之义。在教学实践中，我们注意到这样的一种现象：社会主义核心价值观教学的标签化。笔者以为：这种标签式的教育是无益的，尤其是对于小学生而言，这样的教育方式无法起到凝神聚气、强根固本的作用，甚至还有可能让学生产生逆反心理。基于这样的思考，在小学品德课教学中，笔者从社会主义核心价值观的课程化、儿童化、教学实践与反思四个维度进行了一些探索。笔者认为：小学品德教师需要从学生的认知特点出发，基于儿童视角去梳理社会主义核心价值观的形成过程，并将其课程化，然后再使其儿童化。将社会主义核心价值观与儿童的品德课程学习、其他课程的学习以及儿童的生活联系起来，可以将其植根于儿童的心田。
课程视角下的核心价值观分析
毫无疑问，社会主义核心价值观是属于成人的语言体系的。当这24字成为成人的一种日常政治语言时，成人一般都能明确其意义，理解其价值。但不可否认的是，成人往往由于一种社会认识的习惯性视角，有时对于此类即时政治语言缺少必要的敏感性，因而在理解与践行的时候，难免带有习惯的色彩，从而淡化了其应有的时效主题。
课程视角下，这24字核心价值观仍然会以其本来面貌存在，但需要对这12个词语做出课程建构意义上的解读。作为教师需要知道，“价值”实为人对某一事物有用性的判断；而“价值观”则为对价值判断与认同过程中的基本观点。这两者在教学中属于隐性的内容，需要教师知其意而实施教学。另外，从国家高度来理解社会主义核心价值观，还需要清醒地认识到的就是：它与社会主义意识形态相关，事关社会稳定和国家发展，教学中不能有所偏颇，更不能有失误。具体到这24字，社会主义核心价值观的课程化就体现在用具体事例对这些要求进行阐释的过程中。关于这一点，笔者的观点是需要结合当前品德教材上的实例，进行有的放矢的教育。
核心价值观的儿童化
显然，作为面向小学生的社会政治理论的教学，需要一个儿童化的过程。因为教学的基本逻辑是，用学生听得懂的语言才能实施有效教育。作为成人世界中的社会主义核心价值观，在儿童化的过程中教师可以作出什么样的努力呢？笔者对此进行了探究，并提出如下几个观点：
其一，社会主义核心价值观的儿童化，实际上是从儿童视角寻找社会主义核心价值观的理解。譬如国家层面的富强，就可以在品德教学中，通过旧中国与新中国的比较，通过改革开放前后中国的比较，以让学生认识到什么才是真正的“国家富强”；又如和谐，就可以在“我们生活在一个地球村”这一单元的“可爱的地球”“地球在‘发低烧’”“许多物种消失了”等课的教学中，让学生体会到什么才是真正的和谐。
其二，社会主义核心价值观的儿童化，应当体现为小学生的一种自然表达。社会主义核心价值观是需要让学生去表达的。这种表达既包括语言的表达，也包括行动的表达。有一点需要强调的是：无论是什么形式的表达，都强调是学生的真情实感。学生在理解自由、平等、公正、法治的时候，教师可以设计一些具体的教学形式，譬如通过辩论，让学生去认识何为真正的自由；通过模拟法庭，让学生理解何为真正的法治（在这个活动中，让学生去选举人民陪审员，让学生去担任人民陪审员可以起到很好的效果）；通过在校学习过程中事务的分配，来感受怎样才是真正的平等与公正等。
其三，社会主义核心价值观的儿童化，要注重认知联系性。儿童的学习不可能完全围绕社会核心价值观这一个内容，但其又应当成为儿童成长的指引方向，于是，寻求社会主义核心价值观与儿童生活的联系，从而促进其与儿童生活认知的联系，就成为儿童化的重要途径。
核心价值观实践反思
具体到教学实践的过程中，一些教学细节引发了笔者的注意。譬如在“世界的问题还不少”一课的教学中，有学生就“战争何时了”突然提出问题：“老师，我们中国强调和谐，为什么世界上别的国家却不和谐呢？为什么要打仗呢？”应当说学生的这一问题很好，因为这说明学生在对核心价值观理解的驱动之下，能够提出新问题。于是，笔者引导学生思考这样几个问题：和谐强调的是什么？和谐的基础又是什么？世界上别的国家发生了战争，是不是说这些国家的人民不要和美与和谐？而战争在事实上的发生，说明了这些国家是否具有促进社会和谐的基础？通过这些问题的提出与解决，学生认识到：一个国家提出和谐的目标，本身就是一种进步，因为社会发展到了具有追求和谐的基础。他们在理解了这一问题之后，又对我国现在的安定团结产生了一种珍惜之情，而这恰恰是品德课程所追求的目标。
小学生是祖国的未来，这句话意指只有对他们进行社会主义核心价值观的有效教育，才能让中国的发展拥有一个光明的未来。而承担着这一任务的小学品德课教师，就必须认真研究社会主义核心价值观，必须缜密思考其教学操作性，思考其教学实效性。只有这样，社会主义核心价值观才能转化为一颗饱满的思想种子，在小学生的心田上成长为一株茁壮的思想大树。
参考文献
[1]郑毓，王清平.中小学生品德现状及教育对策[J].教育科学研究，2011（3）.
[2]董夫奏.让品德课程成为培育小学生社会主义核心价值观的重要载体[J].教师，2015（21）.
[3]邓俊.在品德教学中融入核心价值观教育的探索[J].黑河教育，2015（12）.
（作者单位：江苏省启东市新安小学）
课程视角下的核心价值观分析
毫无疑问，社会主义核心价值观是属于成人的语言体系的。当这24字成为成人的一种日常政治语言时，成人一般都能明确其意义，理解其价值。但不可否认的是，成人往往由于一种社会认识的习惯性视角，有时对于此类即时政治语言缺少必要的敏感性，因而在理解与践行的时候，难免带有习惯的色彩，从而淡化了其应有的时效主题。
课程视角下，这24字核心价值观仍然会以其本来面貌存在，但需要对这12个词语做出课程建构意义上的解读。作为教师需要知道，“价值”实为人对某一事物有用性的判断；而“价值观”则为对价值判断与认同过程中的基本观点。这两者在教学中属于隐性的内容，需要教师知其意而实施教学。另外，从国家高度来理解社会主义核心价值观，还需要清醒地认识到的就是：它与社会主义意识形态相关，事关社会稳定和国家发展，教学中不能有所偏颇，更不能有失误。具体到这24字，社会主义核心价值观的课程化就体现在用具体事例对这些要求进行阐释的过程中。关于这一点，笔者的观点是需要结合当前品德教材上的实例，进行有的放矢的教育。
核心价值观的儿童化
显然，作为面向小学生的社会政治理论的教学，需要一个儿童化的过程。因为教学的基本逻辑是，用学生听得懂的语言才能实施有效教育。作为成人世界中的社会主义核心价值观，在儿童化的过程中教师可以作出什么样的努力呢？笔者对此进行了探究，并提出如下几个观点：
其一，社会主义核心价值观的儿童化，实际上是从儿童视角寻找社会主义核心价值观的理解。譬如国家层面的富强，就可以在品德教学中，通过旧中国与新中国的比较，通过改革开放前后中国的比较，以让学生认识到什么才是真正的“国家富强”；又如和谐，就可以在“我们生活在一个地球村”这一单元的“可爱的地球”“地球在‘发低烧’”“许多物种消失了”等课的教学中，让学生体会到什么才是真正的和谐。
其二，社会主义核心价值观的儿童化，应当体现为小学生的一种自然表达。社会主义核心价值观是需要让学生去表达的。这种表达既包括语言的表达，也包括行动的表达。有一点需要强调的是：无论是什么形式的表达，都强调是学生的真情实感。学生在理解自由、平等、公正、法治的时候，教师可以设计一些具体的教学形式，譬如通过辩论，让学生去认识何为真正的自由；通过模拟法庭，让学生理解何为真正的法治（在这个活动中，让学生去选举人民陪审员，让学生去担任人民陪审员可以起到很好的效果）；通过在校学习过程中事务的分配，来感受怎样才是真正的平等与公正等。
其三，社会主义核心价值观的儿童化，要注重认知联系性。儿童的学习不可能完全围绕社会核心价值观这一个内容，但其又应当成为儿童成长的指引方向，于是，寻求社会主义核心价值观与儿童生活的联系，从而促进其与儿童生活认知的联系，就成为儿童化的重要途径。
核心价值观实践反思
具体到教学实践的过程中，一些教学细节引发了笔者的注意。譬如在“世界的问题还不少”一课的教学中，有学生就“战争何时了”突然提出问题：“老师，我们中国强调和谐，为什么世界上别的国家却不和谐呢？为什么要打仗呢？”应当说学生的这一问题很好，因为这说明学生在对核心价值观理解的驱动之下，能够提出新问题。于是，笔者引导学生思考这样几个问题：和谐强调的是什么？和谐的基础又是什么？世界上别的国家发生了战争，是不是说这些国家的人民不要和美与和谐？而战争在事实上的发生，说明了这些国家是否具有促进社会和谐的基础？通过这些问题的提出与解决，学生认识到：一个国家提出和谐的目标，本身就是一种进步，因为社会发展到了具有追求和谐的基础。他们在理解了这一问题之后，又对我国现在的安定团结产生了一种珍惜之情，而这恰恰是品德课程所追求的目标。
小学生是祖国的未来，这句话意指只有对他们进行社会主义核心价值观的有效教育，才能让中国的发展拥有一个光明的未来。而承担着这一任务的小学品德课教师，就必须认真研究社会主义核心价值观，必须缜密思考其教学操作性，思考其教学实效性。只有这样，社会主义核心价值观才能转化为一颗饱满的思想种子，在小学生的心田上成长为一株茁壮的思想大树。
参考文献
[1]郑毓，王清平.中小学生品德现状及教育对策[J].教育科学研究，2011（3）.
[2]董夫奏.让品德课程成为培育小学生社会主义核心价值观的重要载体[J].教师，2015（21）.
[3]邓俊.在品德教学中融入核心价值观教育的探索[J].黑河教育，2015（12）.
（作者单位：江苏省启东市新安小学）