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摘 要： 世界经济的一体化使得英语成为国际化的语言。在小学英语教学中，教师需要培养的不是学生的英语应试能力，而是学生运用英语的能力及综合素质。因此，对学生听、说、读、写能力的全方位培养，成为小学英语教师教学的首要任务。合作教学作为一种比较有效的教学模式，在培养学生英语能力的过程中具有举足轻重的作用。本文就合作教学在小学英语教学中存在的问题，阐述相应的解决对策。
关键词： 小学英语 合作学习 有效教学
对于广大的教育工作者来讲，合作学习不再是一个陌生的概念，已经成为一种普遍的课堂教学和组织模式。在小学英语教学中，合作学习方式可以提高学生的课堂参与度，让绝大部分学生参与课堂教学，提高课堂教学效率和学生的团队协作能力。小学阶段是学生学习英语的基础性阶段，在这个阶段，加强学生英语能力的培养，激发学生对英语学习的兴趣，对于学生今后的英语学习是比较有益的。小学生正处于好动的阶段，在这个阶段采用合作教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用语言的能力。
一、合作学习的组织形式
合作学习于20世纪70年代初期兴起于美国，是以改善课堂教学气氛、提高学生成绩为目标的一种学习方式，由于取得的显著成绩，使得合作学习成为当今时代的主流教学模式之一，从而使得合作学习模式在我国被不断研究和利用。所谓合作学习，是一种互助性的学习模式，是学生为了共同的目标和任务而采用的一种有责任的分工的学习模式。在合作学习中，学生必须考虑集体利益和个人利益，并在共同完成任务的过程中，取得个人利益和集体利益，实现整体效果的最优化。合作学习的组织模式，主要以2—6名具有各自优势和能力的学生组成小组，以合作的方式完成学习活动，实现共同的小组目标，从而促进小组成员学习水平的提升，提高整体成绩。在小组合作学习模式中，教师要充分考虑学生的特长，以确保合理分组。
二、小学英语教学中合作学习存在的问题
1.学生参与度有待提高
在小学英语教学中实行合作学习模式，目的是提高学生的参与度，让学生在广泛参与的过程中全面提高听说能力，从而提高学生的语言交流和适用能力。但是在实际教学中，教学难以达到理想的效果，学生的参与度成为广大教师在合作教学中比较头疼的一个问题。虽然教师在合作学习的过程中已经进行了合理的分组，但是依然不能避免学生在小组合作学习的过程中，不主动交流、不主动承担集体责任等问题的出现。导致这种现象出现的原因是多方面的，多和学生的个性有关，有些学生因为性格内向，而有的学生因为缺乏使用英语交流的自信心。这些问题的存在，导致小组合作学习达不到理想的教学效果，必须及时纠正。
2.缺乏明确的学习规则
俗话说：无以规矩不成方圆。在小学英语合作教学中，要想达到理想的教学效果，教师必须有明确的学习规则以支撑小组合作学习的正常运行。如果教师在教学中没有明确的分组规则、学习规则和竞争规则，将会使得小组合作学习出现一团糟的局面，学生乱哄哄一团，没有秩序和纪律，难以控制。但是，就目前的小组合作学习来讲，很多教师的确缺乏明确的教学规则，使得教师在课堂教学中难以控制教学局面，不能实现理想的教学效果。
三、小学英语合作学习策略
在小学英语教学中，要达到理想的合作学习效果，教师可以从以下几方面进行：
1.合理的分工是有效合作学习的基础
从合作学习的定义可以看到，合作学习分组的方式主要由2—6人能力各异的学生组成。诚然，对于每个学生个体来讲，他们都有不同的优势和能力，因此，教师在合作教学的过程中，应当首先充分了解每个学生的优势，以互补为原则，对学生进行合理分工。合理分工有利于提高学生的学习效率，同时可以使小组显得更完善。优势互补的分组方式，有利于学生在小组学习的过程中取长补短，不断提高自身的语言运用能力。同时，教师在分工的过程中应当告知学生相互帮助相互扶持的理念，让学生从小就有团队协作意识，有集体主义精神，并在小组学习的过程中不断巩固自己的英语基础，帮助基础稍差的学生，从而实现整体利益的最大化。
2.合理的学习内容是保障
在小组合作学习过程中，教师应当选择合理的学习内容，确保学习效果的最优化。小学英语教学过程中，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，也不是所有的教学内容都需要小组合作学习。教师应当根据教学内容的变化，设计不同的教学模式。例如，有些内容适合游戏教学法，有些内容适合情境教学法，等等，不同的教学内容设计不同的教学模式，有利于课堂教学效果的强化。对于小组合作学习来讲，具有开放性和探索性的教学内容，比较适合小组合作，因为开放性和探索性的知识，可以给学生思考和讨论的空间，从而让学生在思考和讨论的过程，得出解决问题的答案，进而强化学生的学习效果。
3.充分重视学生的主体地位
在小组合作学习过程中，教师应当充分重视学生的主体地位。传统课堂教学模式都是教师讲、学生听，而小组合作学习的模式，完全改变这种学生被动接受知识的局面。在小学合作学习模式中，教师仅仅充当合作学习模式的创建者和引领者，真正的实施者则是学生。教师在教学中应当给学生规划好框架，而具体的内容则是由学生自己填补，教师应当充分尊重学生在合作学习过程中的主体性地位。只有这样，合作学习的效果才得以真正体现。
总之，在小学英语课堂教学中，教师应当合理利用合作学习模式。在调动学生学习积极性和主动性的基础之上，全面提高学生的团队协作能力和集体主义精神，培养学生的集体荣誉感，全面提升学生的综合素质。合作学习作为一种有效的学习模式，可以全方位提高学生的听、说能力，培养学生的英语运用能力。教师应当根据自己在教学过程中存在的问题，不断创新教学理念和教学模式，全面提高课堂教学效率，提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2006.
[3]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.
关键词： 小学英语 合作学习 有效教学
对于广大的教育工作者来讲，合作学习不再是一个陌生的概念，已经成为一种普遍的课堂教学和组织模式。在小学英语教学中，合作学习方式可以提高学生的课堂参与度，让绝大部分学生参与课堂教学，提高课堂教学效率和学生的团队协作能力。小学阶段是学生学习英语的基础性阶段，在这个阶段，加强学生英语能力的培养，激发学生对英语学习的兴趣，对于学生今后的英语学习是比较有益的。小学生正处于好动的阶段，在这个阶段采用合作教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用语言的能力。
一、合作学习的组织形式
合作学习于20世纪70年代初期兴起于美国，是以改善课堂教学气氛、提高学生成绩为目标的一种学习方式，由于取得的显著成绩，使得合作学习成为当今时代的主流教学模式之一，从而使得合作学习模式在我国被不断研究和利用。所谓合作学习，是一种互助性的学习模式，是学生为了共同的目标和任务而采用的一种有责任的分工的学习模式。在合作学习中，学生必须考虑集体利益和个人利益，并在共同完成任务的过程中，取得个人利益和集体利益，实现整体效果的最优化。合作学习的组织模式，主要以2—6名具有各自优势和能力的学生组成小组，以合作的方式完成学习活动，实现共同的小组目标，从而促进小组成员学习水平的提升，提高整体成绩。在小组合作学习模式中，教师要充分考虑学生的特长，以确保合理分组。
二、小学英语教学中合作学习存在的问题
1.学生参与度有待提高
在小学英语教学中实行合作学习模式，目的是提高学生的参与度，让学生在广泛参与的过程中全面提高听说能力，从而提高学生的语言交流和适用能力。但是在实际教学中，教学难以达到理想的效果，学生的参与度成为广大教师在合作教学中比较头疼的一个问题。虽然教师在合作学习的过程中已经进行了合理的分组，但是依然不能避免学生在小组合作学习的过程中，不主动交流、不主动承担集体责任等问题的出现。导致这种现象出现的原因是多方面的，多和学生的个性有关，有些学生因为性格内向，而有的学生因为缺乏使用英语交流的自信心。这些问题的存在，导致小组合作学习达不到理想的教学效果，必须及时纠正。
2.缺乏明确的学习规则
俗话说：无以规矩不成方圆。在小学英语合作教学中，要想达到理想的教学效果，教师必须有明确的学习规则以支撑小组合作学习的正常运行。如果教师在教学中没有明确的分组规则、学习规则和竞争规则，将会使得小组合作学习出现一团糟的局面，学生乱哄哄一团，没有秩序和纪律，难以控制。但是，就目前的小组合作学习来讲，很多教师的确缺乏明确的教学规则，使得教师在课堂教学中难以控制教学局面，不能实现理想的教学效果。
三、小学英语合作学习策略
在小学英语教学中，要达到理想的合作学习效果，教师可以从以下几方面进行：
1.合理的分工是有效合作学习的基础
从合作学习的定义可以看到，合作学习分组的方式主要由2—6人能力各异的学生组成。诚然，对于每个学生个体来讲，他们都有不同的优势和能力，因此，教师在合作教学的过程中，应当首先充分了解每个学生的优势，以互补为原则，对学生进行合理分工。合理分工有利于提高学生的学习效率，同时可以使小组显得更完善。优势互补的分组方式，有利于学生在小组学习的过程中取长补短，不断提高自身的语言运用能力。同时，教师在分工的过程中应当告知学生相互帮助相互扶持的理念，让学生从小就有团队协作意识，有集体主义精神，并在小组学习的过程中不断巩固自己的英语基础，帮助基础稍差的学生，从而实现整体利益的最大化。
2.合理的学习内容是保障
在小组合作学习过程中，教师应当选择合理的学习内容，确保学习效果的最优化。小学英语教学过程中，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，也不是所有的教学内容都需要小组合作学习。教师应当根据教学内容的变化，设计不同的教学模式。例如，有些内容适合游戏教学法，有些内容适合情境教学法，等等，不同的教学内容设计不同的教学模式，有利于课堂教学效果的强化。对于小组合作学习来讲，具有开放性和探索性的教学内容，比较适合小组合作，因为开放性和探索性的知识，可以给学生思考和讨论的空间，从而让学生在思考和讨论的过程，得出解决问题的答案，进而强化学生的学习效果。
3.充分重视学生的主体地位
在小组合作学习过程中，教师应当充分重视学生的主体地位。传统课堂教学模式都是教师讲、学生听，而小组合作学习的模式，完全改变这种学生被动接受知识的局面。在小学合作学习模式中，教师仅仅充当合作学习模式的创建者和引领者，真正的实施者则是学生。教师在教学中应当给学生规划好框架，而具体的内容则是由学生自己填补，教师应当充分尊重学生在合作学习过程中的主体性地位。只有这样，合作学习的效果才得以真正体现。
总之，在小学英语课堂教学中，教师应当合理利用合作学习模式。在调动学生学习积极性和主动性的基础之上，全面提高学生的团队协作能力和集体主义精神，培养学生的集体荣誉感，全面提升学生的综合素质。合作学习作为一种有效的学习模式，可以全方位提高学生的听、说能力，培养学生的英语运用能力。教师应当根据自己在教学过程中存在的问题，不断创新教学理念和教学模式，全面提高课堂教学效率，提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2006.
[3]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.