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摘 要：所谓“问题情境”，就是要把学生置于一个要研究的新的未知的气氛中，学生已有的知识经验与思维方法一时不能接受新知，从而产生一种力求问题而又不能的心理状态，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中主动参与新知的学习。
关键词：问题情境;实施方法;效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0150-01
由于数学知识比较抽象，不能直接获取，多数学生对数学本就缺乏积极性，一旦没有及时获取知识，学生也会失去信心，可以说数学课堂教学的良好开端，是学生获取知识的前提。而《数学课程标准》指出：数学应结合教学内容，采用“问题情境—学生活动—建构数——数学运用”的模式展开，充分说明这个良好的开端正是问题情境的巧设，实践也证明：一个好的问题情境可以激发兴趣、诱发思考、悟得真理。正因为如此，如何创设能激发学生学习兴趣的情境，就令许多数学老师煞费苦心。笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.采取趣味的故事情境，赶走枯燥
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的源泉。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动当中，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。
2.采取现实的生活情境，赶走抽象
现实的生活情境是学生学习的最佳材料，它们具体且富有话题性，学生往往也对生活场景有诸多感悟，问题情境中加入生活元素有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。例如，在讲小数时，我领着孩子逛超市（课件出示），让孩子们说说每种物品的价格，在生活中抽象出小数。问题能让学生想起平时和妈妈逛超市的场景，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
3.采取疑惑的悬念情境，迎来惊喜
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。
例如，在教学“能被2、3、5整除的数”时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
4.采取有力的思考情境，迎来动力
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生“探究未知事物”的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
例如，在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，它们为一件小事争论不休，为什么呢？就为它们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊嗎？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。
5.采取紧凑的操作情境，赶走无聊
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。
6.采取紧张的竞争情境，迎来成功
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”等方法进行。通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛“摘苹果”的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着一声“开始”的口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
关键词：问题情境;实施方法;效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0150-01
由于数学知识比较抽象，不能直接获取，多数学生对数学本就缺乏积极性，一旦没有及时获取知识，学生也会失去信心，可以说数学课堂教学的良好开端，是学生获取知识的前提。而《数学课程标准》指出：数学应结合教学内容，采用“问题情境—学生活动—建构数——数学运用”的模式展开，充分说明这个良好的开端正是问题情境的巧设，实践也证明：一个好的问题情境可以激发兴趣、诱发思考、悟得真理。正因为如此，如何创设能激发学生学习兴趣的情境，就令许多数学老师煞费苦心。笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.采取趣味的故事情境，赶走枯燥
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的源泉。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动当中，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。
2.采取现实的生活情境，赶走抽象
现实的生活情境是学生学习的最佳材料，它们具体且富有话题性，学生往往也对生活场景有诸多感悟，问题情境中加入生活元素有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。例如，在讲小数时，我领着孩子逛超市（课件出示），让孩子们说说每种物品的价格，在生活中抽象出小数。问题能让学生想起平时和妈妈逛超市的场景，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
3.采取疑惑的悬念情境，迎来惊喜
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。
例如，在教学“能被2、3、5整除的数”时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
4.采取有力的思考情境，迎来动力
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生“探究未知事物”的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
例如，在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，它们为一件小事争论不休，为什么呢？就为它们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊嗎？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。
5.采取紧凑的操作情境，赶走无聊
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。
6.采取紧张的竞争情境，迎来成功
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”等方法进行。通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛“摘苹果”的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着一声“开始”的口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。