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[摘要]化学教学应以重视和提高学生的能力为中心，这是社会发展的必然要求。本文就在化学教学中如何运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使学生思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼展开论述。
[关键词]化学教学 能力提高 创造力
没有考试的教育是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，而不是培养高分低能的人。事实上，随着考试内容及考试方式的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力（图片观察除外）、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校和教师是不是认为只要抓住了“考试”，就抓住了一切呢？显然这是行不通的。第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯依靠升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，经验表明，化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若将大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求，视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考的标准来组织教学是有害的，即教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。
非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。
对待这个问题有两种态度：一是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展。认为非智力因素是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。二是认为对待非智力因素也要像重视智力因素一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢？它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。
如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇只是一种原始的、本能的、不稳定的认识倾向。接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，逐渐使学生的好奇发展为兴趣。在此基础上，再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。
由此可见，非智力因素的培养存在着开发引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有在发展过程中具有反复性特点，此外，也受到智力因素的制约。只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。因此，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。
一、重视实验教学
有人提出：实现实验教学是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到，而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验可以培养学生的实验操作技能，时间和空间的运筹能力。通过计算和称量实验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢？通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练，是否可以让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”——以防止污染的习惯呢？至于实验教学中可以培养学生的创造性思维能力、观察能力等就不再赘述了。
二、重视课外活动
课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应当想方设法、因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的，如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器、自找代用品，做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。就拿这次全区义务教育化学样本班研讨会期间，组织教师们参观遂川火柴厂来说，与会者亲眼看到要制造出一根小小的火柴，竟要这么多的设备和工序！不仅验证了课本上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论知识与实际生产结合起来。而且，还体验到：将理论知识应用于实际生产时，同样还需要人们创造性的劳动，也充分体现了工人阶级的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，取得课堂上难以取得的效果。
三、重视练习与学法指导
现在大家都知道培养学生自学能力很重要，但是应如何来培养呢？笔者认为有两条途径值得重视。一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务--要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果。同时，需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。二是要通过典型习题讲解，不仅教给学生解题技巧，更重要的是要指导学生学会练习之后去整理知识、使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。因此，每做完一道习题应该进行一番反省思索工作，如这一问题是怎样解决的，应用了哪些相关知识？是怎么想到这种解决办法的？还有其他解决办法吗。
综上所述，有关在化学教育中突出素质教育的问题，一要提高认识，二要真正落到实处、收到实效。
(作者单位：黑龙江大庆市第四十七中学）
[关键词]化学教学 能力提高 创造力
没有考试的教育是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，而不是培养高分低能的人。事实上，随着考试内容及考试方式的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力（图片观察除外）、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校和教师是不是认为只要抓住了“考试”，就抓住了一切呢？显然这是行不通的。第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯依靠升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，经验表明，化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若将大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求，视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考的标准来组织教学是有害的，即教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。
非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。
对待这个问题有两种态度：一是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展。认为非智力因素是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。二是认为对待非智力因素也要像重视智力因素一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢？它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。
如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇只是一种原始的、本能的、不稳定的认识倾向。接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，逐渐使学生的好奇发展为兴趣。在此基础上，再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。
由此可见，非智力因素的培养存在着开发引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有在发展过程中具有反复性特点，此外，也受到智力因素的制约。只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。因此，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。
一、重视实验教学
有人提出：实现实验教学是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到，而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验可以培养学生的实验操作技能，时间和空间的运筹能力。通过计算和称量实验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢？通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练，是否可以让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”——以防止污染的习惯呢？至于实验教学中可以培养学生的创造性思维能力、观察能力等就不再赘述了。
二、重视课外活动
课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应当想方设法、因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的，如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器、自找代用品，做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。就拿这次全区义务教育化学样本班研讨会期间，组织教师们参观遂川火柴厂来说，与会者亲眼看到要制造出一根小小的火柴，竟要这么多的设备和工序！不仅验证了课本上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论知识与实际生产结合起来。而且，还体验到：将理论知识应用于实际生产时，同样还需要人们创造性的劳动，也充分体现了工人阶级的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，取得课堂上难以取得的效果。
三、重视练习与学法指导
现在大家都知道培养学生自学能力很重要，但是应如何来培养呢？笔者认为有两条途径值得重视。一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务--要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果。同时，需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。二是要通过典型习题讲解，不仅教给学生解题技巧，更重要的是要指导学生学会练习之后去整理知识、使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。因此，每做完一道习题应该进行一番反省思索工作，如这一问题是怎样解决的，应用了哪些相关知识？是怎么想到这种解决办法的？还有其他解决办法吗。
综上所述，有关在化学教育中突出素质教育的问题，一要提高认识，二要真正落到实处、收到实效。
(作者单位：黑龙江大庆市第四十七中学）