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摘 要: 本文基于内隐学习理论对英语教师的角色提出了新的要求。首先就内隐学习的渊源进行了简要阐述,列举出内隐学习的五大主要特征。接着提出英语教学中内隐学习的内外影响因素。最后,基于前面的理论基础,提出英语教师应当如何定位。
关键词: 内隐学习 英语教学 教师角色
中国传统语言教学中,有一种方法似乎屡试不爽,那就是,“书读百遍、其义自见”。它之所以可行是因为它符合内隐学习的规律。所谓内隐学习,简单来说,就是它是一种不知不觉的学习。
一、内隐学习概述
1.内隐学习的提出
内隐学习最早是由美国的心理学家A.S.Reber在1967年发表的《人工语法的内隐学习》(Implicit Learning of Artificial Grammer)一文中首次提出的概念。他认为,内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,即一种不知不觉的学习过程。根据随后的一系列研究,他指出,人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务,一种是我们所熟悉的外显学习(explicit learning),另一种就是本文所要探讨的内隐学习(implicite learning)。所谓外显学习,是要经过努力,利用心理资源,采取一定的策略来解决问题和完成学习任务活动的。相比之下,内隐学习则是个体自动地、无意识地获得刺激环境的复杂知识的过程,在此过程当中,个体并未察觉到或陈述出所学相关知识的内在规则,却又学会了这种规则。
经历了三十余年的研究和争论,现如今研究者们都已公认,所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习——内隐学习。之后,许多研究者从不同角度也证明了内隐学习的存在。我国的学者郭秀艳对内隐学习进行了明确界定,她认为,内隐学习是一种无意识地、自动化地获得客体间结构关系的过程。
2.内隐学习的主要特征
(1)自动性
内隐学习的自动性,即我们所说的“不知不觉”,它会自动产生,无需有意识地发现任务操作中的外显规则。作为内隐学习的产物,缄默知识的获得往往也是在主体无意识的状态下发生的,其首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。当然,也正是因为自动性的这一特点,内隐学习和缄默知识常常容易被忽略,但又是确实存在的。
(2)迁移性
Reber(1969)的实验结果发现,语法规则的改变明显降低了被试的成绩,而字母串物理形式的改变对成绩并未产生影响。由此证明内隐学习会产生迁移,它具有抽象性,不依赖刺激的表面物理形式。它能够获得深层的、潜在的规则,掌握知识的本质属性。
(3)理解性
内隐学习的产物——缄默知识在部分程度上是可以被感知的,即说明内隐学习具有理解性。换句话说,内隐学习具有不彻底的理解性。Reber等(1994)对人工语法构成的词谜进行了研究,结果发现随着被试外显报告所用规则能力的提高,他们也内隐地发展了更为丰富和复杂的规则知识。
(4)稳定性
与外显学习相比之下,内隐学习获得的知识不易受到外界因素的干扰,也不会随着时间的推移而消失。内隐学习具有一定的抗干扰性,发展较为稳定。
(5)具有三高特征
我国学者杨志良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。他们提出了内隐学习的三高特征,即高选择力、高潜力和高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移,都是指缄默知识不依赖于当前刺激的表面物理特征,具有较高的迁移易化能力。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类,就达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果。研究者还运用信息论的方法证明了缄默知识传递具有高效性的特征,缄默知识的存贮密度更大。
二、英语教学中内隐学习的影响因素
1.内部因素
影响内隐学习的内部因素主要是源于学习者自身因素。学习者是学习活动的主体,在很大程度上决定学习程度的好坏。目前研究发现,内隐学习受到认知风格的影响,在适宜的难度范围内,难度较高、材料较为复杂的学习中,场独立型的被试的内隐学习成绩显著高于场依存性的被试。而对于材料难度较低的学习,两者无明显差异。
2.外部因素
相比之下,教师发挥的往往是外部效用。因此笔者主要讨论内隐学习的外部因素。一般情况下,我们将外部因素分为以下几个方面。
(1)教学材料对内隐学习的影响
研究发现,教学材料的性质、难度、复杂度和呈现方式都能影响内隐学习的发生。如前面所述,在适宜的难度范围内,难度较高、较为复杂的教学材料,更适合内隐学习。
(2)时间对内隐学习的影响
内隐学习具有长时效应,即,内隐学习也要经历一定强度、一定时间的练习,随着时间的推移,其效果才会显露出来。
(3)教学环境对内隐学习的影响
学习者的学习氛围、学习的材料及认知工具在很大程度上影响学习者的内隐学习。因此,对于英语教师来说,如何创设一个良好的、自然的、轻松的英语学习环境,如何有效地利用教学材料等,就成为影响学习者内隐学习的一项主要任务。
(4)教学策略与方法对内隐学习的影响
不同的教学策略和方法会激发学生不同的学习方式。外显的指导语所启发的教学,有利于学习者对于背景知识外显规则的推断与学习。相反,通过情景创设、任务驱动进入教学,协作学习则更有利于学习者内隐的自我加工,有利于学习者潜移默化地吸收知识信息。
(5)教学评价对内隐学习的影响
目前的教育评价体系中,主要是通过外显的形式进行判断的。根据内隐学习的特征来看,知识技能的掌握并不一定能够完全以外显的方式呈现出来,故不能成为判断学习者成绩的唯一标准。
三、内隐学习理论视角下的教师角色定位
传统的英语教学中,教师始终是课堂的中心,教授的知识也是以从词到句的语法等外显知识的讲解为主,讲解的方法也是以外显的方式为主,使得英语课堂失去了语言教学应有的趣味性。我们说过,语言的教学是内隐学习最好的试金石之一,那么在内隐学习理论下,究竟该如何定位英语教师的角色呢?
1.知识学习的引导者
新课改的要求之一,就是要实现教师角色的转换。教师应实现从知识的复制者到知识的建构者的角色转换。教学过程被看成是师生双方积极互动、共同发展的过程。以建构主义的角度来看,这一过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而非“客观知识”的直接的传递过程。在此过程当中,教师引导学生对学习材料进行科学归类,哪些知识较为抽象、难度较高、较为复杂,更适合内隐学习;哪些知识则更容易通过外显讲解与学习的方式解决。这样,学生的学习更为科学,效率更高。与此同时,教师的个人认知风格、解决问题的思路和方法,也可潜移默化地影响学生,成为学生争相模仿的对象,从而使学生内隐地内化了更多的学习知识技能。
2.科学的研究者
传统的课程环境中,教师关注的往往是自我发展,而失去对学生的发展状态的关注,如“学生学到了什么”。新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。在这样的课堂情景中,教学的目标、内容、方法及评价都处在不断的变化中,都有赖于教师结合具体的活动情景,不断地调整自己的教学行动。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己“教书匠”的角色,把教学不断置于自我反思之中,通过反思,寻求自身发展的新途径。
3.学习活动的创造者
首先,创造一个良好的学习氛围是作为创造者的首要任务之一。轻松自然的环境氛围、合适的信息材料能够内隐地影响学习者。教师要从过去的独白式表演者变成教学过程中与学生展开平等交流的对话者。
其次,创设开放的、贴近学生生活的教学情景,激发学生求知的欲望与兴趣,同时为对话的展开提供操作的平台。这就是说,在对话式教学过程中,教师和学生都要以真实的、完整的人格亲自参与教学学习活动,以真诚的、开放的心态彼此相待。
最后,教学策略与方法的选择也会对内隐学习有所影响。有些知识的学习,采用外显学习来得更为直接有效,例如英语中的词缀有着严格意义上的规定,因而教师系统地、外显地呈现这部分知识,更有益于学生的掌握。而对于语言的拼写规则几乎是不能够通过外显的方式传授的,这部分知识只有通过长期的、内隐的方式逐渐被学习者所内化。当然,外显与内隐不是完全相对的。有时候在一个学习过程中,会同时出现这两种学习方式,只是先后呈现的顺序有所区别。
4.专业的“鉴赏家”
一直以来国内评价学习者学习成就的主要方式都是以考试的形式为主。依据内隐学习理论,学习者真正的学习成就不能和其回答书面问题的能力直接划等号,学习者真正的学习成就往往要大于其考试的成绩。因此,教师作为评价学生的重要主体,应当充分考虑这一点,不应把考试成绩作为评定一个学生的绝对准绳。而要全面、客观地评价一个学生的学习成就,成为一名专业的“鉴赏家”,懂得欣赏学生身上的其他闪光点,积极地引导、鼓励学生。
四、结语
内隐学习理论为现代外语教学理论提供了新视角,为新时期的教师角色转换提供了机遇与挑战。教学是一个动态的过程,没有定数,教师应当根据实际的教学情境,发挥自己的教学智慧,及时地调整教学策略与方法,最大程度地调动学生的学习主动性。
参考文献:
[1]郭秀艳.内隐学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考[J].上海教育科研,2004,7.
[3]王瑞峰,李新成.内隐学习理论视角下的教学设计[J].现代教育技术,2008,13.
[4]王华.内隐学习研究对大学英语教学的启示[J].哈尔滨学院学报,2005,6.
[5]郭秀艳.内隐学习:一种不知不觉的学习[J].教育科学,2003,12.
关键词: 内隐学习 英语教学 教师角色
中国传统语言教学中,有一种方法似乎屡试不爽,那就是,“书读百遍、其义自见”。它之所以可行是因为它符合内隐学习的规律。所谓内隐学习,简单来说,就是它是一种不知不觉的学习。
一、内隐学习概述
1.内隐学习的提出
内隐学习最早是由美国的心理学家A.S.Reber在1967年发表的《人工语法的内隐学习》(Implicit Learning of Artificial Grammer)一文中首次提出的概念。他认为,内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程,即一种不知不觉的学习过程。根据随后的一系列研究,他指出,人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务,一种是我们所熟悉的外显学习(explicit learning),另一种就是本文所要探讨的内隐学习(implicite learning)。所谓外显学习,是要经过努力,利用心理资源,采取一定的策略来解决问题和完成学习任务活动的。相比之下,内隐学习则是个体自动地、无意识地获得刺激环境的复杂知识的过程,在此过程当中,个体并未察觉到或陈述出所学相关知识的内在规则,却又学会了这种规则。
经历了三十余年的研究和争论,现如今研究者们都已公认,所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习——内隐学习。之后,许多研究者从不同角度也证明了内隐学习的存在。我国的学者郭秀艳对内隐学习进行了明确界定,她认为,内隐学习是一种无意识地、自动化地获得客体间结构关系的过程。
2.内隐学习的主要特征
(1)自动性
内隐学习的自动性,即我们所说的“不知不觉”,它会自动产生,无需有意识地发现任务操作中的外显规则。作为内隐学习的产物,缄默知识的获得往往也是在主体无意识的状态下发生的,其首要特征是这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。当然,也正是因为自动性的这一特点,内隐学习和缄默知识常常容易被忽略,但又是确实存在的。
(2)迁移性
Reber(1969)的实验结果发现,语法规则的改变明显降低了被试的成绩,而字母串物理形式的改变对成绩并未产生影响。由此证明内隐学习会产生迁移,它具有抽象性,不依赖刺激的表面物理形式。它能够获得深层的、潜在的规则,掌握知识的本质属性。
(3)理解性
内隐学习的产物——缄默知识在部分程度上是可以被感知的,即说明内隐学习具有理解性。换句话说,内隐学习具有不彻底的理解性。Reber等(1994)对人工语法构成的词谜进行了研究,结果发现随着被试外显报告所用规则能力的提高,他们也内隐地发展了更为丰富和复杂的规则知识。
(4)稳定性
与外显学习相比之下,内隐学习获得的知识不易受到外界因素的干扰,也不会随着时间的推移而消失。内隐学习具有一定的抗干扰性,发展较为稳定。
(5)具有三高特征
我国学者杨志良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。他们提出了内隐学习的三高特征,即高选择力、高潜力和高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移,都是指缄默知识不依赖于当前刺激的表面物理特征,具有较高的迁移易化能力。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类,就达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果。研究者还运用信息论的方法证明了缄默知识传递具有高效性的特征,缄默知识的存贮密度更大。
二、英语教学中内隐学习的影响因素
1.内部因素
影响内隐学习的内部因素主要是源于学习者自身因素。学习者是学习活动的主体,在很大程度上决定学习程度的好坏。目前研究发现,内隐学习受到认知风格的影响,在适宜的难度范围内,难度较高、材料较为复杂的学习中,场独立型的被试的内隐学习成绩显著高于场依存性的被试。而对于材料难度较低的学习,两者无明显差异。
2.外部因素
相比之下,教师发挥的往往是外部效用。因此笔者主要讨论内隐学习的外部因素。一般情况下,我们将外部因素分为以下几个方面。
(1)教学材料对内隐学习的影响
研究发现,教学材料的性质、难度、复杂度和呈现方式都能影响内隐学习的发生。如前面所述,在适宜的难度范围内,难度较高、较为复杂的教学材料,更适合内隐学习。
(2)时间对内隐学习的影响
内隐学习具有长时效应,即,内隐学习也要经历一定强度、一定时间的练习,随着时间的推移,其效果才会显露出来。
(3)教学环境对内隐学习的影响
学习者的学习氛围、学习的材料及认知工具在很大程度上影响学习者的内隐学习。因此,对于英语教师来说,如何创设一个良好的、自然的、轻松的英语学习环境,如何有效地利用教学材料等,就成为影响学习者内隐学习的一项主要任务。
(4)教学策略与方法对内隐学习的影响
不同的教学策略和方法会激发学生不同的学习方式。外显的指导语所启发的教学,有利于学习者对于背景知识外显规则的推断与学习。相反,通过情景创设、任务驱动进入教学,协作学习则更有利于学习者内隐的自我加工,有利于学习者潜移默化地吸收知识信息。
(5)教学评价对内隐学习的影响
目前的教育评价体系中,主要是通过外显的形式进行判断的。根据内隐学习的特征来看,知识技能的掌握并不一定能够完全以外显的方式呈现出来,故不能成为判断学习者成绩的唯一标准。
三、内隐学习理论视角下的教师角色定位
传统的英语教学中,教师始终是课堂的中心,教授的知识也是以从词到句的语法等外显知识的讲解为主,讲解的方法也是以外显的方式为主,使得英语课堂失去了语言教学应有的趣味性。我们说过,语言的教学是内隐学习最好的试金石之一,那么在内隐学习理论下,究竟该如何定位英语教师的角色呢?
1.知识学习的引导者
新课改的要求之一,就是要实现教师角色的转换。教师应实现从知识的复制者到知识的建构者的角色转换。教学过程被看成是师生双方积极互动、共同发展的过程。以建构主义的角度来看,这一过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而非“客观知识”的直接的传递过程。在此过程当中,教师引导学生对学习材料进行科学归类,哪些知识较为抽象、难度较高、较为复杂,更适合内隐学习;哪些知识则更容易通过外显讲解与学习的方式解决。这样,学生的学习更为科学,效率更高。与此同时,教师的个人认知风格、解决问题的思路和方法,也可潜移默化地影响学生,成为学生争相模仿的对象,从而使学生内隐地内化了更多的学习知识技能。
2.科学的研究者
传统的课程环境中,教师关注的往往是自我发展,而失去对学生的发展状态的关注,如“学生学到了什么”。新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。在这样的课堂情景中,教学的目标、内容、方法及评价都处在不断的变化中,都有赖于教师结合具体的活动情景,不断地调整自己的教学行动。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己“教书匠”的角色,把教学不断置于自我反思之中,通过反思,寻求自身发展的新途径。
3.学习活动的创造者
首先,创造一个良好的学习氛围是作为创造者的首要任务之一。轻松自然的环境氛围、合适的信息材料能够内隐地影响学习者。教师要从过去的独白式表演者变成教学过程中与学生展开平等交流的对话者。
其次,创设开放的、贴近学生生活的教学情景,激发学生求知的欲望与兴趣,同时为对话的展开提供操作的平台。这就是说,在对话式教学过程中,教师和学生都要以真实的、完整的人格亲自参与教学学习活动,以真诚的、开放的心态彼此相待。
最后,教学策略与方法的选择也会对内隐学习有所影响。有些知识的学习,采用外显学习来得更为直接有效,例如英语中的词缀有着严格意义上的规定,因而教师系统地、外显地呈现这部分知识,更有益于学生的掌握。而对于语言的拼写规则几乎是不能够通过外显的方式传授的,这部分知识只有通过长期的、内隐的方式逐渐被学习者所内化。当然,外显与内隐不是完全相对的。有时候在一个学习过程中,会同时出现这两种学习方式,只是先后呈现的顺序有所区别。
4.专业的“鉴赏家”
一直以来国内评价学习者学习成就的主要方式都是以考试的形式为主。依据内隐学习理论,学习者真正的学习成就不能和其回答书面问题的能力直接划等号,学习者真正的学习成就往往要大于其考试的成绩。因此,教师作为评价学生的重要主体,应当充分考虑这一点,不应把考试成绩作为评定一个学生的绝对准绳。而要全面、客观地评价一个学生的学习成就,成为一名专业的“鉴赏家”,懂得欣赏学生身上的其他闪光点,积极地引导、鼓励学生。
四、结语
内隐学习理论为现代外语教学理论提供了新视角,为新时期的教师角色转换提供了机遇与挑战。教学是一个动态的过程,没有定数,教师应当根据实际的教学情境,发挥自己的教学智慧,及时地调整教学策略与方法,最大程度地调动学生的学习主动性。
参考文献:
[1]郭秀艳.内隐学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考[J].上海教育科研,2004,7.
[3]王瑞峰,李新成.内隐学习理论视角下的教学设计[J].现代教育技术,2008,13.
[4]王华.内隐学习研究对大学英语教学的启示[J].哈尔滨学院学报,2005,6.
[5]郭秀艳.内隐学习:一种不知不觉的学习[J].教育科学,2003,12.