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历史课程作为素質教育的重要载体，在学生的历史学习与综合发展中有着重要作用。史料是记录历史的载体，根据记录载体的不同，史料可以分为文字史料、实物史料、影像史料等。其中，文字史料是最为常见的史料，可以分为一手史料、二手史料。史料的基础性地位，使得其在高中历史教学中具有重要的价值，不仅是丰富和拓展历史教学内容的有效素材，也是深化学生历史理解与记忆的重要载体，因此，教师在课堂教学中要重视历史人文地理史料的教学。
一、历史人文地理史料教学的意义
随着历史课程教学实践的不断深入，史料在高中历史教学中的价值得到了广泛体现。作为历史学科形成的基础，将历史人文地理史料应用于教学实践中，具有非常深刻的教学价值。首先，它能丰富历史课程的教学内容。历史课程容量丰富，教师仅仅凭借教材资源难以有效实现历史课程教学目标，但历史人文地理史料的引入与应用可以拓展历史课程的教学边界，对丰富与充实教学内容具有重要意义。其次，它能突破历史教学的难点。历史是丰富多彩的，但历史教材受编纂体例等因素的影响，不可避免地存在一定的抽象性，导致学生在理解中存在一定的障碍。历史人文地理史料具有直观性强的特点，在教学中应用历史人文地理史料，可以有效突破课程教学中的难点，提高学生的课程学习效果。最后，它能培养学生的核心素养。核心素养是当前课堂教学的基本理念。核心素养具有学科属性，对历史学科而言，史料实证不仅是核心素养的重要组成部分，对其他核心素养，比如唯物史观、时空观念、家国情怀等的培养也有重要作用。在历史课程教学中加强历史人文地理史料教学，对学生历史核心素养的培养与发展具有重要意义。
二、历史人文地理史料教学策略
1.以教材史料发掘为前提。
对高中课程教育而言，教材是最重要的教学资源。教师能否有效、充分利用教材资源，对教学活动的效果有着重要影响。高中历史教材虽然涉及很多史论内容，但史料仍然是历史教材编纂的基础，各种不同类型的史料散见于教材中，因此，教师在历史人文地理史料教学中，需要以教材中的史料发掘为前提。以《辛亥革命》的教学为例，教材中的史料主要为文字史料和图片史料，如《中华民国临时约法》的内容、孙中山就任大总统的《大总统誓词》图片。在教学中，教师要充分认识到历史人文地理史料的重要性，收集与教材内容相关的历史人文史料。教师可以在教学中引入与清末省份独立相关的历史人文地理史料，将各省份独立时间标记在历史人文地理史料上，让学生对清末省份独立风潮有直观的认知。
2.以关联史料应用为重点。
史料在学生的历史学习中具有基础性的作用。首先，史料数量丰富、类型众多，而教材篇幅有限，不可能无节制地添入史料。其次，史料多为文言文写成，使学生的理解有一定的难度。因此，在《辛亥革命》的教学中，教师要重视关联史料的教学应用。所谓关联史料，指的是和课程教学内容紧密相关，能够服务于学生的课程学习，在提高学生课程学习效果中具有积极作用的史料。历史人文地理史料直观性强，教师可以利用地图，将教材中无法呈现的信息准确地展示出来，从而加强学生的理解与记忆。例如，在辛亥革命的背景讲解中，教师可以展示武昌防务空虚地图，因为保路运动发生以后，清廷调派湖北新军前往镇压，武昌城内驻军数量大为减少，革命军能够迅速抢占城内各要点，形成浩浩荡荡的革命力量。这也表明清末革命思想已经成为潮流，推翻腐朽落后的清王朝成为社会有识之士的共识，是中华民族追求民主潮流的表现。史料的应用，有助于学生更好地理解辛亥革命爆发的思想基础。
3.以史料内容解读为核心。
史料实证是高中历史核心素养的重要组成部分，根据叶小兵教授的理解，“所有历史的认识是基于可靠的史料。历史需要实证的精神，有一份材料说一句话，也可能一份材料还说不了一句话，孤证不立”，史料实证既是一种历史方法，也是一种历史态度，它需要在历史学习中具有求真的信仰，具备求真的能力。因此，教师在课堂教学中，不仅要重视史料的应用，还要培养学生分析史料、解读史料的能力，让学生能够从史料中获得有益的信息，从而对历史课程形成补充与深化的作用。例如，教材中写道：“清廷任命北洋军阀头子袁世凯为内阁总理大臣，主持军政，企图挽救危局。袁世凯一面命令北洋军猛攻汉口、汉阳，一面向南京临时政府提出议和。”教师可以展示清末南北军对峙图，图中显示了汉阳重要军事据点锅底山、扁担山及磨子山两次被北洋军攻占的历史，这对学生把握袁世凯窃取革命果实的原因有重要价值。
4.以引导自主学习为目标。
传统的历史课程教学以教师的讲解、传授、灌输为主，学生学习的自主性不高，严重影响了历史课程的教学效率。因此，在当前的历史教学中，教师要凸显学生的学习地位，让学生的自主学习取代教师的教学，让学生成为课堂的主体。同样，在有关历史人文地理史料的教学中，教师也要以引导学生进行自主学习为目标，将任务教学与史料教学有机结合起来。首先，布置史料收集任务。辛亥革命距今约有100余年的历史，相关的史料众多，除了当时的政府文件，革命参与者、经历者的回忆录、口述讲话外，也有大量的历史人文地理史料，比较典型的有革命团体分布图、革命起义爆发时间图、革命军与袁世凯军对峙图等，均是课程教学的重要史料。教师可以围绕某一点，让学生主动收集历史人文地理史料，形成教学活动的史料库。例如，围绕辛亥革命前革命团体的分布来收集史料，整理当时中国各省的革命团体，找出相应的历史人文地理史料。其次，围绕史料设计教学问题。教师可以结合史料，为学生设计一些具有针对性的问题，比如武昌为什么会成为辛亥革命的爆发地等。
历史人文地理史料是学生历史课程学习中的重要资源，深入发掘与有效使用历史人文地理史料，是提高历史课程教学效果的前提条件和必然要求。因此，教师在教学中要重视历史人文地理史料的价值，并从史料发掘、史料解读等角度采取有效的教学措施，提高历史课程教学效果。
一、历史人文地理史料教学的意义
随着历史课程教学实践的不断深入，史料在高中历史教学中的价值得到了广泛体现。作为历史学科形成的基础，将历史人文地理史料应用于教学实践中，具有非常深刻的教学价值。首先，它能丰富历史课程的教学内容。历史课程容量丰富，教师仅仅凭借教材资源难以有效实现历史课程教学目标，但历史人文地理史料的引入与应用可以拓展历史课程的教学边界，对丰富与充实教学内容具有重要意义。其次，它能突破历史教学的难点。历史是丰富多彩的，但历史教材受编纂体例等因素的影响，不可避免地存在一定的抽象性，导致学生在理解中存在一定的障碍。历史人文地理史料具有直观性强的特点，在教学中应用历史人文地理史料，可以有效突破课程教学中的难点，提高学生的课程学习效果。最后，它能培养学生的核心素养。核心素养是当前课堂教学的基本理念。核心素养具有学科属性，对历史学科而言，史料实证不仅是核心素养的重要组成部分，对其他核心素养，比如唯物史观、时空观念、家国情怀等的培养也有重要作用。在历史课程教学中加强历史人文地理史料教学，对学生历史核心素养的培养与发展具有重要意义。
二、历史人文地理史料教学策略
1.以教材史料发掘为前提。
对高中课程教育而言，教材是最重要的教学资源。教师能否有效、充分利用教材资源，对教学活动的效果有着重要影响。高中历史教材虽然涉及很多史论内容，但史料仍然是历史教材编纂的基础，各种不同类型的史料散见于教材中，因此，教师在历史人文地理史料教学中，需要以教材中的史料发掘为前提。以《辛亥革命》的教学为例，教材中的史料主要为文字史料和图片史料，如《中华民国临时约法》的内容、孙中山就任大总统的《大总统誓词》图片。在教学中，教师要充分认识到历史人文地理史料的重要性，收集与教材内容相关的历史人文史料。教师可以在教学中引入与清末省份独立相关的历史人文地理史料，将各省份独立时间标记在历史人文地理史料上，让学生对清末省份独立风潮有直观的认知。
2.以关联史料应用为重点。
史料在学生的历史学习中具有基础性的作用。首先，史料数量丰富、类型众多，而教材篇幅有限，不可能无节制地添入史料。其次，史料多为文言文写成，使学生的理解有一定的难度。因此，在《辛亥革命》的教学中，教师要重视关联史料的教学应用。所谓关联史料，指的是和课程教学内容紧密相关，能够服务于学生的课程学习，在提高学生课程学习效果中具有积极作用的史料。历史人文地理史料直观性强，教师可以利用地图，将教材中无法呈现的信息准确地展示出来，从而加强学生的理解与记忆。例如，在辛亥革命的背景讲解中，教师可以展示武昌防务空虚地图，因为保路运动发生以后，清廷调派湖北新军前往镇压，武昌城内驻军数量大为减少，革命军能够迅速抢占城内各要点，形成浩浩荡荡的革命力量。这也表明清末革命思想已经成为潮流，推翻腐朽落后的清王朝成为社会有识之士的共识，是中华民族追求民主潮流的表现。史料的应用，有助于学生更好地理解辛亥革命爆发的思想基础。
3.以史料内容解读为核心。
史料实证是高中历史核心素养的重要组成部分，根据叶小兵教授的理解，“所有历史的认识是基于可靠的史料。历史需要实证的精神，有一份材料说一句话，也可能一份材料还说不了一句话，孤证不立”，史料实证既是一种历史方法，也是一种历史态度，它需要在历史学习中具有求真的信仰，具备求真的能力。因此，教师在课堂教学中，不仅要重视史料的应用，还要培养学生分析史料、解读史料的能力，让学生能够从史料中获得有益的信息，从而对历史课程形成补充与深化的作用。例如，教材中写道：“清廷任命北洋军阀头子袁世凯为内阁总理大臣，主持军政，企图挽救危局。袁世凯一面命令北洋军猛攻汉口、汉阳，一面向南京临时政府提出议和。”教师可以展示清末南北军对峙图，图中显示了汉阳重要军事据点锅底山、扁担山及磨子山两次被北洋军攻占的历史，这对学生把握袁世凯窃取革命果实的原因有重要价值。
4.以引导自主学习为目标。
传统的历史课程教学以教师的讲解、传授、灌输为主，学生学习的自主性不高，严重影响了历史课程的教学效率。因此，在当前的历史教学中，教师要凸显学生的学习地位，让学生的自主学习取代教师的教学，让学生成为课堂的主体。同样，在有关历史人文地理史料的教学中，教师也要以引导学生进行自主学习为目标，将任务教学与史料教学有机结合起来。首先，布置史料收集任务。辛亥革命距今约有100余年的历史，相关的史料众多，除了当时的政府文件，革命参与者、经历者的回忆录、口述讲话外，也有大量的历史人文地理史料，比较典型的有革命团体分布图、革命起义爆发时间图、革命军与袁世凯军对峙图等，均是课程教学的重要史料。教师可以围绕某一点，让学生主动收集历史人文地理史料，形成教学活动的史料库。例如，围绕辛亥革命前革命团体的分布来收集史料，整理当时中国各省的革命团体，找出相应的历史人文地理史料。其次，围绕史料设计教学问题。教师可以结合史料，为学生设计一些具有针对性的问题，比如武昌为什么会成为辛亥革命的爆发地等。
历史人文地理史料是学生历史课程学习中的重要资源，深入发掘与有效使用历史人文地理史料，是提高历史课程教学效果的前提条件和必然要求。因此，教师在教学中要重视历史人文地理史料的价值，并从史料发掘、史料解读等角度采取有效的教学措施，提高历史课程教学效果。