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摘要：一堂高效、精彩的语文课离不开课前的预习、课中的提问及课后的练习三个主要教学环节，这三者相辅相成，密不可分。教学中，通过自主预习、有效提问、优化设计，进一步优化课前预习、课堂提问和课后作业，可以实现课堂教学统整，构筑有效课堂。
关键词：自主预习；有效性提问；优化设计
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-055-1一、优化课前预习
预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法，主要包括：读、标、查三项。
读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，形式多样，既可以读给父母听，也可以对着镜子读，还可以同学间互读，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。
标：标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句加以批注；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。
查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。
培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正优化课堂教学，达到事半功倍的效果。
二、优化课堂提问
1.在内容的关键处提问。所谓的关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《高尔基和他的儿子》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键——“给”永远比“拿”愉快。我围绕这句中心句设计了一系列的问题：父亲教会儿子什么道理？“给”指什么？“拿”指什么？为什么“给”永远比“拿”愉快？……其目的在于让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，使学生理清文章思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键语，把握课文中心。
2.在内容的变化上提问。内容的变化往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处，教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。如《牧童和狼》一文，牧童两次大叫“狼来了！”于是趁热打铁——这两次相同的叫喊有何区别？学生带着问题读一读，很快发现前者是捉弄村民的恶作剧，叫喊中带着幸灾乐祸，后者是真的吓坏了，叫喊中带着惊慌失措。通过前后对比，深刻地反映牧童的心理活动，从而更有效地理解了寓意。这样，学生不但深刻地理解了课文，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。
3.在内容的空白处提问。作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简洁，给读者留下思考的空间。如《嫦娥奔月》一文，有四处思维空间：①“她经常接济生活贫困的乡亲。”——嫦娥是如何接济老百姓的？②“于是，她便机智地与逄蒙周旋。”——嫦娥是如何与逄蒙周旋的？③“妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。”——嫦娥仿佛对后羿在说些什么呢？④“乡亲们遥遥地为她祝福。”乡亲们祝福时会说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化。没有明示的内容多样化，更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
三、优化课后作业
1.形式多样，激发学生的学习兴趣。作业的形式可以因文而异。教《乌鸦喝水》，可让学生动手做实验，教《荷花》，可让学生为课文画插图，教《推敲》，可让学生演一演。这样的作业形式多样且富有趣味性。因此学生能主动积极地学习，变“苦作”为“乐作”，变“被动练习”为“主动出击”，使课堂教学得以更好地优化与延伸。
2.分层练习，发挥训练的主动性。教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人而异，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
如教《嫦娥奔月》一课，针对“接济”这个词语的理解，我设计了如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力来完成。
村东的李家没米下锅了，孩子们饿得直哭，嫦娥知道了，就……
村南的老王是个残疾人，嫦娥知道了，就……
村北的丁家又添了一口，孩子是生了，却只有一块布来包裹，嫦娥知道了，就……，嫦娥知道了，就……（发挥想象）
通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。
3.设计创造性的课堂练习，达到训练的创造性。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。如（1）续写：学习了《滥竽充数》后，让学生续写南郭先生的故事，在学习《高尔基和他的儿子》后，写封儿子给高尔基的回信；（2）迁移：学习《变色龙》后，设计练习：把变色龙放在（），它会变成（）色。
总之，优化课堂教学是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点。把教学过程看成是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文、实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学有效性。
关键词：自主预习；有效性提问；优化设计
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-055-1一、优化课前预习
预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法，主要包括：读、标、查三项。
读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，形式多样，既可以读给父母听，也可以对着镜子读，还可以同学间互读，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。
标：标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句加以批注；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。
查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。
培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正优化课堂教学，达到事半功倍的效果。
二、优化课堂提问
1.在内容的关键处提问。所谓的关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《高尔基和他的儿子》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键——“给”永远比“拿”愉快。我围绕这句中心句设计了一系列的问题：父亲教会儿子什么道理？“给”指什么？“拿”指什么？为什么“给”永远比“拿”愉快？……其目的在于让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，使学生理清文章思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键语，把握课文中心。
2.在内容的变化上提问。内容的变化往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处，教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。如《牧童和狼》一文，牧童两次大叫“狼来了！”于是趁热打铁——这两次相同的叫喊有何区别？学生带着问题读一读，很快发现前者是捉弄村民的恶作剧，叫喊中带着幸灾乐祸，后者是真的吓坏了，叫喊中带着惊慌失措。通过前后对比，深刻地反映牧童的心理活动，从而更有效地理解了寓意。这样，学生不但深刻地理解了课文，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。
3.在内容的空白处提问。作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简洁，给读者留下思考的空间。如《嫦娥奔月》一文，有四处思维空间：①“她经常接济生活贫困的乡亲。”——嫦娥是如何接济老百姓的？②“于是，她便机智地与逄蒙周旋。”——嫦娥是如何与逄蒙周旋的？③“妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。”——嫦娥仿佛对后羿在说些什么呢？④“乡亲们遥遥地为她祝福。”乡亲们祝福时会说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化。没有明示的内容多样化，更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
三、优化课后作业
1.形式多样，激发学生的学习兴趣。作业的形式可以因文而异。教《乌鸦喝水》，可让学生动手做实验，教《荷花》，可让学生为课文画插图，教《推敲》，可让学生演一演。这样的作业形式多样且富有趣味性。因此学生能主动积极地学习，变“苦作”为“乐作”，变“被动练习”为“主动出击”，使课堂教学得以更好地优化与延伸。
2.分层练习，发挥训练的主动性。教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人而异，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
如教《嫦娥奔月》一课，针对“接济”这个词语的理解，我设计了如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力来完成。
村东的李家没米下锅了，孩子们饿得直哭，嫦娥知道了，就……
村南的老王是个残疾人，嫦娥知道了，就……
村北的丁家又添了一口，孩子是生了，却只有一块布来包裹，嫦娥知道了，就……，嫦娥知道了，就……（发挥想象）
通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。
3.设计创造性的课堂练习，达到训练的创造性。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。如（1）续写：学习了《滥竽充数》后，让学生续写南郭先生的故事，在学习《高尔基和他的儿子》后，写封儿子给高尔基的回信；（2）迁移：学习《变色龙》后，设计练习：把变色龙放在（），它会变成（）色。
总之，优化课堂教学是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点。把教学过程看成是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文、实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学有效性。