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案例
今天，孩子们轮到玩球类活动，他们对大大的瑜伽球特别感兴趣。琪琪将一个红色的大球滚了出来，正巧滚到乐乐身边。乐乐迅速冲过去抱住大球：“哈哈，我的大球！”他大大的眼睛瞪得溜圆，满脸的笑意。琪琪着急地跑过去扑在球上。乐乐笑容顿失，紧张地抱紧大球。“这是我的球。”“明明是我先拿到的。”琪琪的小脸立马严肃起来，并试图将球滚走。乐乐紧紧地抱住球往自己的方向拉，并哭着说：“我先拿到的，给我！”琪琪向站在旁边的我求助：“老师，明明是我先拿到的！”看到两个小家伙都不肯让步，我决定协调一下，“球只有一个，一起玩啊！”我并没有进行深入的思考就给出建议。“好吧。”琪琪微微噘起小嘴，勉强答应了。“就一起玩吧！”乐乐抹了抹眼泪说。突然琪琪用力把球滚跑了，乐乐脱了手，顿时大哭起来。
两个人一起滚着球，结果一个想把球往左滚，一个想把球往右滚。琪琪一边追球一边喊：“老师，她抢我的球！”就在我走到他们身边时，乐乐已追上球将身体压在上面，两个孩子又争抢起来。“这样的话谁也玩不成了。”说着我把球滚到了自己身边，然后对他们说：“怎样玩两个人都能玩到，想到办法再来拿球。”听了我的话，两个小家伙凑到了一起“咬耳朵”。很快乐乐跑过来说“我们轮流玩！”“我想先玩！”琪琪提出自己的想法。“你玩多久？”乐乐似乎同意琪琪的提议。“一万分钟。”琪琪说着抱紧了球。“玩到什么时候？”乐乐着急地问。“玩到音乐响起来。”乐乐一听哇的一声又哭了起来，也使劲地抱紧球说：“不行！太久了！”。两个小家伙再次陷入僵局。虽然孩子们想到了轮流玩的好办法，但却在玩的时间上有了分歧。
“宝贝们，有没有好办法让每个人玩的时间一样长呢？”我再次介入。乐乐马上用食指指着脑袋摆出一副思考的样子。“沙漏可以帮忙！我刷牙，妈妈就用沙漏算时间！”聪明的琪琪居然提出了令我意外的好办法。琪琪话音未落，乐乐已飞奔回教室拿来了沙漏。就这样，一个孩子拿着沙漏计时，一个孩子玩球，两张小脸上终于都挂上了笑容！
反思
在我第一次介入给出建议时，孩子们只是被动接受，引发再次“争抢”，再次面对“争抢”，孩子们仍不知道该怎么办。在解决第二次争抢时，我想应该让孩子们自己尝试解决问题，他们想到“轮流玩”的办法。然而，又产生新问题：“到底一个人玩多久？”对于没有时间概念的小班孩子来说，这是问题解决的关键，此时我想我需要引导孩子想出解决问题的方法。孩子们的时间概念模糊，老师就要引导孩子用“懂”的方法解决时间问题。通过我的引导，琪琪想到用“沙漏”计时，最终问题得以解决。
成长
像这样的“抢球事件”在幼儿园几乎天天上演，通常老师的做法是先确定谁是第一个拿到的，然后遵循“先来先得”原则“断案”，或直接给出“轮流玩”“一起玩”的解决方法。然而今天的争抢事件，让我在心里画上了问号：老师直接出面解决，孩子收获了什么？对于班级孩子，“解决方法”是否可行？如果老师只帮助孩子解决一次争抢，并没发挥教育价值。我们应审视在争抢事件中孩子获得了什么？解决争抢事件是孩子沟通、协商、解决问题能力的体现，如果孩子习惯成人帮助解决问题，内心就会形成依赖，遇到“争抢”就会求助。作为老师应该给孩子解决问题的机会，同时还要思考的是：如何引导孩子选择直观、具体、便于操作的“解决方法”。如案例中的解决方法还有很多，“唱数”计时，或者用空间代替时间——每个孩子可以从门口滚到栏杆再轮换等。到底什么方法最合适，正是我们教育工作者要探索和思考的，也是引导幼儿解决争抢问题的关键。
我想如果从小班起，在争抢这件小事上坚持着让孩子自己试着解决，并探索可操作化的方法，到了大班，这些孩子的“争抢事件”将少之又少。
今天，孩子们轮到玩球类活动，他们对大大的瑜伽球特别感兴趣。琪琪将一个红色的大球滚了出来，正巧滚到乐乐身边。乐乐迅速冲过去抱住大球：“哈哈，我的大球！”他大大的眼睛瞪得溜圆，满脸的笑意。琪琪着急地跑过去扑在球上。乐乐笑容顿失，紧张地抱紧大球。“这是我的球。”“明明是我先拿到的。”琪琪的小脸立马严肃起来，并试图将球滚走。乐乐紧紧地抱住球往自己的方向拉，并哭着说：“我先拿到的，给我！”琪琪向站在旁边的我求助：“老师，明明是我先拿到的！”看到两个小家伙都不肯让步，我决定协调一下，“球只有一个，一起玩啊！”我并没有进行深入的思考就给出建议。“好吧。”琪琪微微噘起小嘴，勉强答应了。“就一起玩吧！”乐乐抹了抹眼泪说。突然琪琪用力把球滚跑了，乐乐脱了手，顿时大哭起来。
两个人一起滚着球，结果一个想把球往左滚，一个想把球往右滚。琪琪一边追球一边喊：“老师，她抢我的球！”就在我走到他们身边时，乐乐已追上球将身体压在上面，两个孩子又争抢起来。“这样的话谁也玩不成了。”说着我把球滚到了自己身边，然后对他们说：“怎样玩两个人都能玩到，想到办法再来拿球。”听了我的话，两个小家伙凑到了一起“咬耳朵”。很快乐乐跑过来说“我们轮流玩！”“我想先玩！”琪琪提出自己的想法。“你玩多久？”乐乐似乎同意琪琪的提议。“一万分钟。”琪琪说着抱紧了球。“玩到什么时候？”乐乐着急地问。“玩到音乐响起来。”乐乐一听哇的一声又哭了起来，也使劲地抱紧球说：“不行！太久了！”。两个小家伙再次陷入僵局。虽然孩子们想到了轮流玩的好办法，但却在玩的时间上有了分歧。
“宝贝们，有没有好办法让每个人玩的时间一样长呢？”我再次介入。乐乐马上用食指指着脑袋摆出一副思考的样子。“沙漏可以帮忙！我刷牙，妈妈就用沙漏算时间！”聪明的琪琪居然提出了令我意外的好办法。琪琪话音未落，乐乐已飞奔回教室拿来了沙漏。就这样，一个孩子拿着沙漏计时，一个孩子玩球，两张小脸上终于都挂上了笑容！
反思
在我第一次介入给出建议时，孩子们只是被动接受，引发再次“争抢”，再次面对“争抢”，孩子们仍不知道该怎么办。在解决第二次争抢时，我想应该让孩子们自己尝试解决问题，他们想到“轮流玩”的办法。然而，又产生新问题：“到底一个人玩多久？”对于没有时间概念的小班孩子来说，这是问题解决的关键，此时我想我需要引导孩子想出解决问题的方法。孩子们的时间概念模糊，老师就要引导孩子用“懂”的方法解决时间问题。通过我的引导，琪琪想到用“沙漏”计时，最终问题得以解决。
成长
像这样的“抢球事件”在幼儿园几乎天天上演，通常老师的做法是先确定谁是第一个拿到的，然后遵循“先来先得”原则“断案”，或直接给出“轮流玩”“一起玩”的解决方法。然而今天的争抢事件，让我在心里画上了问号：老师直接出面解决，孩子收获了什么？对于班级孩子，“解决方法”是否可行？如果老师只帮助孩子解决一次争抢，并没发挥教育价值。我们应审视在争抢事件中孩子获得了什么？解决争抢事件是孩子沟通、协商、解决问题能力的体现，如果孩子习惯成人帮助解决问题，内心就会形成依赖，遇到“争抢”就会求助。作为老师应该给孩子解决问题的机会，同时还要思考的是：如何引导孩子选择直观、具体、便于操作的“解决方法”。如案例中的解决方法还有很多，“唱数”计时，或者用空间代替时间——每个孩子可以从门口滚到栏杆再轮换等。到底什么方法最合适，正是我们教育工作者要探索和思考的，也是引导幼儿解决争抢问题的关键。
我想如果从小班起，在争抢这件小事上坚持着让孩子自己试着解决，并探索可操作化的方法，到了大班，这些孩子的“争抢事件”将少之又少。