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【摘要】“翻转课堂”是一种相对于传统教学模式而言的新型教学形态，它改变了传统教学模式中“先教后学”的形式，充分体现了学生的学习主体地位。文章结合实际教学经验，论述了如何正确地认识“翻转课堂”，“翻转课堂”如何在农村小学数学课堂中实施，以及如何把“翻转课堂”本土化等问题。
【关键词】农村小学;数学课堂;翻转课堂;本土化
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”传统的教学模式是教师在课堂上讲课，然后布置家庭作业让学生回家练习，学生是学习活动的被动接受者。“翻转课堂”是一种教学颠覆，它让学生在课前完成新知识的自学，课堂成为教师与学生、学生与学生之间的互动交流场所，通过学生在课堂上展示学习成果、互相展评，发现学生的“闪光点”，暴露学生学习的“盲点”，教师再进行有针对性的补缺，从而达到激发学生的学习思维，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率的目的。
“The Flipped Classroom”是“翻转课堂”的英文表达，意思是“颠倒的课堂”，也译为“反转课堂”“颠倒课堂”等。它把传统的“先教后学”的模式改变为“先学后教”，对课堂教学结构进行整个颠覆。它要求学生在课前自己学习新的知识，课堂是教师与学生、学生与学生之间进行学习交流、展示汇报、分享提炼、巩固提高的场所。“翻转课堂”更加突出了学生的学习主体地位，强调“学习是学生自己的事”。它改变了一直以来师生同堂“大鱼带小鱼”的教学形态，培养了学生的自主学习能力。
“翻转课堂”起源于美国，它的实施有一定的条件：一是教师要自己制作微课程;二是要给学生创造开展学习研讨活动的时间和平台;三是学生要会用平板电脑;四是网络平台设施要普及。但是在农村学校，许多条件不具备。因此，笔者进行了如何把“翻转课堂”本土化的研究，规范了课堂流程：课前学习研究-小组共同研究-课堂展示学习成果-评价拓展延伸-整理总结，让“翻转课堂”的教学模式在农村小学数学课堂得以实施。
（一）课前学习研究
“翻转课堂”的课前学习研究与以往的司空见惯的课前预习有很大的差别。以往的课前预习，只要求学生先看看教材内容，对学习内容有大致了解。但是，“翻转课堂”的课前学习研究要求学生带着教师提出的学习任务进行自主学习，要求学生通过课前学习研究对所学内容掌握得八九不离十，掌握基础知识与基本技能，学习的程度要深入得多。因此，课前学习任务的设计要遵循“难度适中，突出核心，灵活开放”的原则，既要照顾大部分学生的学习能力，让学生能独立思考完成，获得学习成就感;又要突出教学重难点，抓住教材的核心内容。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，我布置了如下任务单：
（1）什么是角？你能在纸上画出一个角吗？如何能画得又快又发好？
（2）下面的图形哪些是角？
（3）你可以从身边的物体中找到角吗？
（4）下面的图形中各有几个角？
又如，在学习“空间与图形——立体图形的表面积和体积”一章时，我设计的学习任务单如下：
（1）直线、射线和线段有什么区别？在同一平面内的两条直线有哪几种关系？
（2）学过的角有哪些？角的大小与什么有关？
（3）什么是三角形、四边形？什么是圆？圆有什么特点？
（4）写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式和周长公式。
（5）写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式、周长公式的推导过程并用图形表示出来。
（6）说出以下图形的名称和特点：
（7）拓展思考：如何量出一个苹果的体积？
通过完成学习任务清单，学生学会主动地、积极地探究教材内容，并提出新的疑问和想法，在培养自主学习能力的同时，也展现了学生的个性，体现了数学学习的灵活多变性。
（二）小组共同研究
由于学生的自学能力存在个体差异，所以每个学生的学习效果也不同。教师要把学生分成学习小组，避免学生由于理解能力的限制对所学知识产生片面的认识。小组共同研究主要表现在小组成员互相讨论、交流，要求每位学生都参与，并记录下讨论的过程和结果，制作学习成果，以便在展评阶段进行展示和讲解。在小组共同研究讨论阶段，教师是倾听者也是参与者，及时把握学生的学习情况和讨论进度，了解学生对于学习任务的完成情况，必要时调整教学方案，让学生的讨论、交流更加顺畅有效。
例如，在学习“空间与图形——立体图形的表面积和体积”一章时，“写出图形的面积公式、周长公式的推导过程并用图形表示出来”是教材的重点和难点。我组织学生进行小组共同研究，让学生在讨论与交流中对这个知识难点有更深入、更丰富的理解。
（三）课堂展示阶段
在课堂展示阶段，学生主讲、教师主导的理念更加突出。此时，教师将课堂交给学生，学生是学习成果展示的主讲者，教师是辅助者。学生通过自主学习、小组交流后，对所学内容的认识更加透彻，然后以小组为单位上台进行展示，不仅消除了胆怯心理，还培养了合作能力。 例如，在学习“空间与图形——立体图形的表面积和体积”的过程中，我让学生以小组为单位充当“数学小讲师”，其中一位学生在黑板上边写出图形的面积公式、周长公式的推导过程并用图形表示出来边进行讲解。又如：在学习“乘法的初步认识”时，我让学生在黑板上为3x5=15画一幅画，并讲解为什么这么画，小组其他成员在旁边进行补充、提醒，及时指出错误或者缺漏的地方。教师作为课堂的辅助者，在学生讲解遇到阻碍或者学生之间产生争议、僵持时，及时站出来，对学生的“主讲”进行适当引导、点拨、调控：引导学生想不到的拓展点，点拨学生的易错、易漏、易混点，调控学生的争议点，打破讨论僵持局面。
通过课堂展示，不仅锻炼了学生的胆量，而且培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强了学生的自主意识。
（四）评价拓展延伸
评价拓展是指对他人展示的课前学习成果进行质疑、评点、补充，使其得到更正、修改和完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。评有评点、评比、评价、质疑、讨论等含义。
每一个学习小组的“数学小讲师”讲完后，台下的同学都要对“小讲师”的讲解进行及时评价，找出不当之处并进行分析和讨论。通过评价，让学生懂得下一次如何更好地展现自己，如何更好地表达自己的观点，自己身上存在哪些不足，及时进行修正。教师在这一阶段让学生提出新问题，发表新的意见和想法。
（五）整理总结阶段
在“翻转课堂”的末尾，教师要利用最后五分钟进行整理总结，把学生放出去的思维收拢回来，对整个所学知识进行梳理、小结和巩固，形成图式，让学生回味无穷。整理的过程包括绘制思维导图和学习补缺，使学生的学习成果更加完善。
又如：“小数的认识”思维导图：
通过绘制思维导图，把原本零碎的知识点进行系统的梳理和重建，便于学生形成自己的知识结构框架，既培养了学生的逻辑思维能力，又能让学生的思维向更深、更广处发展。而且，思维导图还可以提示学生在自主学习过程中缺失、遗漏的知识点，使学生的学习成果更加饱满。
“翻转课堂”是课堂教学改革的新尝试，它的核心理念是让学生成为学习的主人。但是由于受到农村学校办学条件的限制，教师要透过形式紧扣本质，充分发挥这一教学模式的优势，避开“翻转课堂”的局限性，结合教学实际，做好“翻转课堂”的本土化实践，切实提高农村小学数学课堂的教学效率。
[1]許卫兵.“翻转课堂”到底翻转什么[J].小学教学参考，2015（29）：1-4.
[2]张小琪.“翻转课堂”的操作误区与实践建构[J].小学教学参考，2015（29）：4-6.
[3]黎启韶.小学数学“翻转课堂”的实践与思考——以《画角》一课为例[J].教育信息技术，2015（03）：29-32.
【关键词】农村小学;数学课堂;翻转课堂;本土化
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”传统的教学模式是教师在课堂上讲课，然后布置家庭作业让学生回家练习，学生是学习活动的被动接受者。“翻转课堂”是一种教学颠覆，它让学生在课前完成新知识的自学，课堂成为教师与学生、学生与学生之间的互动交流场所，通过学生在课堂上展示学习成果、互相展评，发现学生的“闪光点”，暴露学生学习的“盲点”，教师再进行有针对性的补缺，从而达到激发学生的学习思维，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率的目的。
一、什么是“翻轉课堂”
“The Flipped Classroom”是“翻转课堂”的英文表达，意思是“颠倒的课堂”，也译为“反转课堂”“颠倒课堂”等。它把传统的“先教后学”的模式改变为“先学后教”，对课堂教学结构进行整个颠覆。它要求学生在课前自己学习新的知识，课堂是教师与学生、学生与学生之间进行学习交流、展示汇报、分享提炼、巩固提高的场所。“翻转课堂”更加突出了学生的学习主体地位，强调“学习是学生自己的事”。它改变了一直以来师生同堂“大鱼带小鱼”的教学形态，培养了学生的自主学习能力。
二、“翻转课堂”在农村小学数学课堂中的实施
“翻转课堂”起源于美国，它的实施有一定的条件：一是教师要自己制作微课程;二是要给学生创造开展学习研讨活动的时间和平台;三是学生要会用平板电脑;四是网络平台设施要普及。但是在农村学校，许多条件不具备。因此，笔者进行了如何把“翻转课堂”本土化的研究，规范了课堂流程：课前学习研究-小组共同研究-课堂展示学习成果-评价拓展延伸-整理总结，让“翻转课堂”的教学模式在农村小学数学课堂得以实施。
（一）课前学习研究
“翻转课堂”的课前学习研究与以往的司空见惯的课前预习有很大的差别。以往的课前预习，只要求学生先看看教材内容，对学习内容有大致了解。但是，“翻转课堂”的课前学习研究要求学生带着教师提出的学习任务进行自主学习，要求学生通过课前学习研究对所学内容掌握得八九不离十，掌握基础知识与基本技能，学习的程度要深入得多。因此，课前学习任务的设计要遵循“难度适中，突出核心，灵活开放”的原则，既要照顾大部分学生的学习能力，让学生能独立思考完成，获得学习成就感;又要突出教学重难点，抓住教材的核心内容。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，我布置了如下任务单：
（1）什么是角？你能在纸上画出一个角吗？如何能画得又快又发好？
（2）下面的图形哪些是角？
（3）你可以从身边的物体中找到角吗？
（4）下面的图形中各有几个角？
又如，在学习“空间与图形——立体图形的表面积和体积”一章时，我设计的学习任务单如下：
（1）直线、射线和线段有什么区别？在同一平面内的两条直线有哪几种关系？
（2）学过的角有哪些？角的大小与什么有关？
（3）什么是三角形、四边形？什么是圆？圆有什么特点？
（4）写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式和周长公式。
（5）写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式、周长公式的推导过程并用图形表示出来。
（6）说出以下图形的名称和特点：
（7）拓展思考：如何量出一个苹果的体积？
通过完成学习任务清单，学生学会主动地、积极地探究教材内容，并提出新的疑问和想法，在培养自主学习能力的同时，也展现了学生的个性，体现了数学学习的灵活多变性。
（二）小组共同研究
由于学生的自学能力存在个体差异，所以每个学生的学习效果也不同。教师要把学生分成学习小组，避免学生由于理解能力的限制对所学知识产生片面的认识。小组共同研究主要表现在小组成员互相讨论、交流，要求每位学生都参与，并记录下讨论的过程和结果，制作学习成果，以便在展评阶段进行展示和讲解。在小组共同研究讨论阶段，教师是倾听者也是参与者，及时把握学生的学习情况和讨论进度，了解学生对于学习任务的完成情况，必要时调整教学方案，让学生的讨论、交流更加顺畅有效。
例如，在学习“空间与图形——立体图形的表面积和体积”一章时，“写出图形的面积公式、周长公式的推导过程并用图形表示出来”是教材的重点和难点。我组织学生进行小组共同研究，让学生在讨论与交流中对这个知识难点有更深入、更丰富的理解。
（三）课堂展示阶段
在课堂展示阶段，学生主讲、教师主导的理念更加突出。此时，教师将课堂交给学生，学生是学习成果展示的主讲者，教师是辅助者。学生通过自主学习、小组交流后，对所学内容的认识更加透彻，然后以小组为单位上台进行展示，不仅消除了胆怯心理，还培养了合作能力。 例如，在学习“空间与图形——立体图形的表面积和体积”的过程中，我让学生以小组为单位充当“数学小讲师”，其中一位学生在黑板上边写出图形的面积公式、周长公式的推导过程并用图形表示出来边进行讲解。又如：在学习“乘法的初步认识”时，我让学生在黑板上为3x5=15画一幅画，并讲解为什么这么画，小组其他成员在旁边进行补充、提醒，及时指出错误或者缺漏的地方。教师作为课堂的辅助者，在学生讲解遇到阻碍或者学生之间产生争议、僵持时，及时站出来，对学生的“主讲”进行适当引导、点拨、调控：引导学生想不到的拓展点，点拨学生的易错、易漏、易混点，调控学生的争议点，打破讨论僵持局面。
通过课堂展示，不仅锻炼了学生的胆量，而且培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强了学生的自主意识。
（四）评价拓展延伸
评价拓展是指对他人展示的课前学习成果进行质疑、评点、补充，使其得到更正、修改和完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。评有评点、评比、评价、质疑、讨论等含义。
每一个学习小组的“数学小讲师”讲完后，台下的同学都要对“小讲师”的讲解进行及时评价，找出不当之处并进行分析和讨论。通过评价，让学生懂得下一次如何更好地展现自己，如何更好地表达自己的观点，自己身上存在哪些不足，及时进行修正。教师在这一阶段让学生提出新问题，发表新的意见和想法。
（五）整理总结阶段
在“翻转课堂”的末尾，教师要利用最后五分钟进行整理总结，把学生放出去的思维收拢回来，对整个所学知识进行梳理、小结和巩固，形成图式，让学生回味无穷。整理的过程包括绘制思维导图和学习补缺，使学生的学习成果更加完善。
又如：“小数的认识”思维导图：
通过绘制思维导图，把原本零碎的知识点进行系统的梳理和重建，便于学生形成自己的知识结构框架，既培养了学生的逻辑思维能力，又能让学生的思维向更深、更广处发展。而且，思维导图还可以提示学生在自主学习过程中缺失、遗漏的知识点，使学生的学习成果更加饱满。
“翻转课堂”是课堂教学改革的新尝试，它的核心理念是让学生成为学习的主人。但是由于受到农村学校办学条件的限制，教师要透过形式紧扣本质，充分发挥这一教学模式的优势，避开“翻转课堂”的局限性，结合教学实际，做好“翻转课堂”的本土化实践，切实提高农村小学数学课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]許卫兵.“翻转课堂”到底翻转什么[J].小学教学参考，2015（29）：1-4.
[2]张小琪.“翻转课堂”的操作误区与实践建构[J].小学教学参考，2015（29）：4-6.
[3]黎启韶.小学数学“翻转课堂”的实践与思考——以《画角》一课为例[J].教育信息技术，2015（03）：29-32.