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综合实践活动是一门综合课程，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程。
一、培养问题意识，将兴趣向纵深发展
语文教师在平时的课堂教学中，如果能够坚持培养学生的问题意识，在教学中多引导学生往有价值的方面去思考、提问，学生就能在长期的积累中形成一种思维的方向，问题的意识，提出有价值的问题，让他们会问、敢问，从而可以在综合实践活动中，利用问题引导活动的方向，让活动目的更明确，取得的成效更大。
如在学习《桃花心木》一课的时候，学生们对桃花心木的生长特点非常感兴趣，于是我趁机让学生们提出自己感兴趣的问题，引导孩子们提出各种各样的问题：桃花心木的根有什么特点？为什么它的根会容易浮于地表呢？树叶有什么特点？树根、树干、树叶储水的能力很强吗？它们对生长的土壤有什么要求……这些问题都很有价值，学生们也能在课后通过各种方式去解决问题。后来在综合实践活动《校园绿化树》中，学生们能针对各种校园绿化树提出各种各样有价值的问题，明确了在活动中的方向，使活动开展起来更顺利，取得了不错的效果，对校园常见的各种绿化树有了进一步的了解。
二、以语文能力为依托，利用语文学科工具性特点
综合实践要顺利开展，并圆满完成，一定离不开听说读写的能力，所以说，依托语文能力能有效完成综合实践活动，而反过来，综合实践的开展又很好地促进了学生语文能力的提高。
比如，我所带班级在开展《我是云山小主人》的综合实践活动中，学生们运用了各种语文能力：设计调查问卷调查游客对白云山树木现状的看法；对游客进行采访；收集碑林书法作品，并进行仿写；描写白云山的优美风景，并表达感受；成果汇报中，有动情的演讲……在这次活动中，借助语文工具性的特点，利用语文综合能力，圆满完成各项任务，同时，在活动结束之后，学生们的倾听、表达、写作的能力也有了比较明显的提高，真可谓是相得益彰！
三、参与社会活动，让语文和综合实践活动开出灿烂的花朵
综合实践活动超越了学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动。语文学科也已经从传统的课堂教学模式转向强调综合性、实践性。社会是一个不断发展变化的空间，让语文学习融入社会大课堂，使语文文本的教学内容呈现一种动态式的“活水”式教育。通过进入社会，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，让学生了解社会生活的基本活动过程，积累一定的生活经验，培养主人翁意识。
如学习人教版第十一册《北京的春节》后，教师可把学生的兴趣引向自己的家乡，引导学生们认识了解了广州春节的一些传统习俗，让同学们感慨不已，许多同学不由地产生了好奇：“原来广州的春节也是这么有趣的！”这就是一个研究型的问题：探寻家乡的春节习俗。在形成了小课题研究的方案后，课题组的学生们开始了实地调查，利用双休日的时间， 探寻着家乡的变化，知晓了广州古今春节习俗的一些变化。在研究过程中，提高学生们的社会参与能力，形成了较强的参与意识和的公民意识。
在一次关于环境保护的口语交际课上，学生们回顾了本组课文所学的内容，讨论了环保的重要性。很多同学就根据当前的社区活动中最重要的“垃圾分类”问题谈了自己的看法。教师可结合这些话题，及时提供给学生们一个崭新的研究课题：让学生去调查研究垃圾分类。通过研究后，让同学们对垃圾分类有了更深的了解。许多同学会表现出浓厚的兴趣，不但对垃圾分类的知识进行了全方位的研究，更重要的是在研究中总结出：若要保护环境，垃圾分类势在必行！学生在此综合实践活动中，把社会热点带进了课堂，同时也把课堂所得带进社区开展活动，不但深化了课堂的认识，更在活动之后，积极履行小主人的义务，自己坚持做好垃圾分类，而且在家庭中、社区中，起到宣传、监督的作用，让垃圾分类活动开展得更深入、更有效。
责任编辑 邱 丽
一、培养问题意识，将兴趣向纵深发展
语文教师在平时的课堂教学中，如果能够坚持培养学生的问题意识，在教学中多引导学生往有价值的方面去思考、提问，学生就能在长期的积累中形成一种思维的方向，问题的意识，提出有价值的问题，让他们会问、敢问，从而可以在综合实践活动中，利用问题引导活动的方向，让活动目的更明确，取得的成效更大。
如在学习《桃花心木》一课的时候，学生们对桃花心木的生长特点非常感兴趣，于是我趁机让学生们提出自己感兴趣的问题，引导孩子们提出各种各样的问题：桃花心木的根有什么特点？为什么它的根会容易浮于地表呢？树叶有什么特点？树根、树干、树叶储水的能力很强吗？它们对生长的土壤有什么要求……这些问题都很有价值，学生们也能在课后通过各种方式去解决问题。后来在综合实践活动《校园绿化树》中，学生们能针对各种校园绿化树提出各种各样有价值的问题，明确了在活动中的方向，使活动开展起来更顺利，取得了不错的效果，对校园常见的各种绿化树有了进一步的了解。
二、以语文能力为依托，利用语文学科工具性特点
综合实践要顺利开展，并圆满完成，一定离不开听说读写的能力，所以说，依托语文能力能有效完成综合实践活动，而反过来，综合实践的开展又很好地促进了学生语文能力的提高。
比如，我所带班级在开展《我是云山小主人》的综合实践活动中，学生们运用了各种语文能力：设计调查问卷调查游客对白云山树木现状的看法；对游客进行采访；收集碑林书法作品，并进行仿写；描写白云山的优美风景，并表达感受；成果汇报中，有动情的演讲……在这次活动中，借助语文工具性的特点，利用语文综合能力，圆满完成各项任务，同时，在活动结束之后，学生们的倾听、表达、写作的能力也有了比较明显的提高，真可谓是相得益彰！
三、参与社会活动，让语文和综合实践活动开出灿烂的花朵
综合实践活动超越了学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动。语文学科也已经从传统的课堂教学模式转向强调综合性、实践性。社会是一个不断发展变化的空间，让语文学习融入社会大课堂，使语文文本的教学内容呈现一种动态式的“活水”式教育。通过进入社会，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，让学生了解社会生活的基本活动过程，积累一定的生活经验，培养主人翁意识。
如学习人教版第十一册《北京的春节》后，教师可把学生的兴趣引向自己的家乡，引导学生们认识了解了广州春节的一些传统习俗，让同学们感慨不已，许多同学不由地产生了好奇：“原来广州的春节也是这么有趣的！”这就是一个研究型的问题：探寻家乡的春节习俗。在形成了小课题研究的方案后，课题组的学生们开始了实地调查，利用双休日的时间， 探寻着家乡的变化，知晓了广州古今春节习俗的一些变化。在研究过程中，提高学生们的社会参与能力，形成了较强的参与意识和的公民意识。
在一次关于环境保护的口语交际课上，学生们回顾了本组课文所学的内容，讨论了环保的重要性。很多同学就根据当前的社区活动中最重要的“垃圾分类”问题谈了自己的看法。教师可结合这些话题，及时提供给学生们一个崭新的研究课题：让学生去调查研究垃圾分类。通过研究后，让同学们对垃圾分类有了更深的了解。许多同学会表现出浓厚的兴趣，不但对垃圾分类的知识进行了全方位的研究，更重要的是在研究中总结出：若要保护环境，垃圾分类势在必行！学生在此综合实践活动中，把社会热点带进了课堂，同时也把课堂所得带进社区开展活动，不但深化了课堂的认识，更在活动之后，积极履行小主人的义务，自己坚持做好垃圾分类，而且在家庭中、社区中，起到宣传、监督的作用，让垃圾分类活动开展得更深入、更有效。
责任编辑 邱 丽