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【摘要】在高职英语的教学过程中，主要存在着学生提不起学习兴趣、英语交际能力较差等情况。针对这些问题，教师就需要对教学方式进行创新，比如采取合作学习的策略。本文主要内容就是对合作学习背景下的高职英语教学策略进行探析，并分析出教师的评价机制所产生的影响。
【关键词】合作学习；高职英语；评价
【作者简介】洪梅，甘肃财贸职业学院。
合作学习是指在教学目标的指引下，学生组合形成互动合作的动力资源，以团体的最终成绩作为考核的依据。在此过程中，教师主要以引导的方式对学生进行关注，师生之间、学生之间的交流和互动非常重要。合作学习主要包括以下五个方面的特征：1.积极的相互依赖的特征；2.面对面的互动和交流；3.具有个体的责任感；4.对于社交技能的培养；5.必须进行科学的评估。因此，教师要针对不同的学习类型对学生进行引导，让其掌握不同的学习技巧。
一、影响合作学习的因素
1.教师的因素。首先，教师要对合作学习的特征和需要注意的方面进行深入了解，并结合学生的学习情况来安排教学内容。教师要持续关注学生在合作学习过程中的情况，及时对学生进行指点，在适当的时候对学生给予鼓励。
2.学生的因素。在合作学习的过程中，每个学生都是主体，因此他们对于英语学习的积极性就被调动起来。对于学生而言，不仅自身要努力地学习、自主地思考问题和解决问题，同时还要与其他学生进行交流，以此来形成帮助和互动。在这样的过程中，学生的合作意识逐渐形成，学习效率自然也能得到很大的提高。
3.评价因素。在不同的合作学习类型中，需要运用不同的评价机制，常用的有以下四种：（1）自我评价，（2）组内评价，（3）小组互评，（4）组间互评。几种评价机制相结合的评价模式最能对合作学习的效果进行全面的评估，对学习的影响也具有更大的积极作用。在高职英语合作学习的评价中，不仅要对学生的学习结果进行评价，也要评价学习过程中学生的态度、表现、情感等，注重其语言能力和交际能力的培养。
二、高职英语合作学习的教学策略
高职英语合作学习包括多种教学策略，主要有以下几种：1.共同学习法，2.小组游戏竞赛，3.小组调查，4.学术辩论。同时，切块拼接的教学方式、学生小组成绩分工的策略，小组加速教学等也比较常用。下面针对高职英语教学的特点对“拼图式阅读策略”和 “共同学习策略”进行分析。
1.拼图式阅读策略。拼图式阅读策略是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。以《新世纪高职英语》教材為例，在第一册的Unit1的教学中，就可以使用拼图式阅读策略。
首先，对学生进行第一次分组，在分组之前，教师要对学生的具体情况进行分析，对他们的英语基础、学习动力、态度等进行综合考虑。然后按照“强弱互搭”的模式来进行分组。这样分组，既可以让基础好、能力强的学生充分发挥优势，又可以减轻基础薄弱学生的焦虑感，从而提升他们的学习动力。分组完成后，教师要对小组合作过程中的要求进行强调，并根据学生自身的特点布置不同的阅读任务。
接下来，学生要进行第二次分组。即在第一次分组的基础上，按照学习材料的内容来进行再分组，将持有相同阅读材料的学生分为一组，形成“专家小组”。在这之后，专家小组针对阅读材料中的问题进行讨论、交流，并综合、整理意见。教师在这个阶段的作用也不容忽视，应该给予学生建议和帮助，避免出现专业知识错误。最后，当学生在专家小组讨论完毕，整理出意见之后，再进行第三次分组，即又回到原有的小组，每个学生轮流汇报自己在专家小组讨论和学习的成果。此时，教师可以设计一些问题或活动，以便检查学习效果、归纳学习技巧、强调学习重点和查补学习漏洞。
拼图式阅读策略让学生通过组合、组合、再组合的方式探讨课文内容，积极与他人合作、交流、学习。每个学生都必须主动参与进来，因为他们都是拼图中重要的一块。评价模式应以学生自评、互评为主，教师的评价主要针对学生的学习态度及其与同学的协作精神。
2.共同学习策略。共同学习策略是用于一组学生之间进行一项总的任务或者是一项成果的学习，在组员之间的交流和讨论互助中来完成一项任务。主要对学生的交际能力、技能进行提升。比如在一个30分钟的共同学习任务中，可以设置让学生围绕某次集体活动撰写一篇英文的游记。在这个过程中，学生之间相关讨论，自己拟定内容的框架，最后进行书写，以书面的形式提交答案，以此来获得共同的成果。
在写作之初，教师要对知识点进行传授。比如：怎么拟定框架和结构，怎么表达自己的观点，对一些比较经典的句式和语法进行讲解，鼓励学生进行合理的运用。文章的撰写过程可分为三个阶段。第一阶段，大家讨论文章的具体内容、结构、语法、句式等的运用。接着，发动组员搜集材料，最后将游记的主要内容进行确定。第二阶段，按照组员的情况进行分工，每人写几个自己擅长的内容，充分发掘个人能力，在学习中得到自我价值的体现，提升自信心和学习英语的主动性。第三阶段，对内容进行整合、修改。在这个阶段，将最大限度地促进学生的合作与交流。最终确定内容后，由一人执笔完成稿件的撰写。在此过程中教师要及时地对学生的学习情况进行关注，适时地给予引导，并对他们的学习成果进行评价。
三、结束语
在高职英语的教学中，不仅要向学生传授基础的知识，也要培养学生的学习能力、交际能力等。因此，教师在教学中要对小组合作学习的模式进行深入的研究，运用适当的教学方式来提升学生的综合能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]刁嘉雯.高职英语课堂写作教学中的合作学习模式探究[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（02）：50-51.
【关键词】合作学习；高职英语；评价
【作者简介】洪梅，甘肃财贸职业学院。
合作学习是指在教学目标的指引下，学生组合形成互动合作的动力资源，以团体的最终成绩作为考核的依据。在此过程中，教师主要以引导的方式对学生进行关注，师生之间、学生之间的交流和互动非常重要。合作学习主要包括以下五个方面的特征：1.积极的相互依赖的特征；2.面对面的互动和交流；3.具有个体的责任感；4.对于社交技能的培养；5.必须进行科学的评估。因此，教师要针对不同的学习类型对学生进行引导，让其掌握不同的学习技巧。
一、影响合作学习的因素
1.教师的因素。首先，教师要对合作学习的特征和需要注意的方面进行深入了解，并结合学生的学习情况来安排教学内容。教师要持续关注学生在合作学习过程中的情况，及时对学生进行指点，在适当的时候对学生给予鼓励。
2.学生的因素。在合作学习的过程中，每个学生都是主体，因此他们对于英语学习的积极性就被调动起来。对于学生而言，不仅自身要努力地学习、自主地思考问题和解决问题，同时还要与其他学生进行交流，以此来形成帮助和互动。在这样的过程中，学生的合作意识逐渐形成，学习效率自然也能得到很大的提高。
3.评价因素。在不同的合作学习类型中，需要运用不同的评价机制，常用的有以下四种：（1）自我评价，（2）组内评价，（3）小组互评，（4）组间互评。几种评价机制相结合的评价模式最能对合作学习的效果进行全面的评估，对学习的影响也具有更大的积极作用。在高职英语合作学习的评价中，不仅要对学生的学习结果进行评价，也要评价学习过程中学生的态度、表现、情感等，注重其语言能力和交际能力的培养。
二、高职英语合作学习的教学策略
高职英语合作学习包括多种教学策略，主要有以下几种：1.共同学习法，2.小组游戏竞赛，3.小组调查，4.学术辩论。同时，切块拼接的教学方式、学生小组成绩分工的策略，小组加速教学等也比较常用。下面针对高职英语教学的特点对“拼图式阅读策略”和 “共同学习策略”进行分析。
1.拼图式阅读策略。拼图式阅读策略是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。以《新世纪高职英语》教材為例，在第一册的Unit1的教学中，就可以使用拼图式阅读策略。
首先，对学生进行第一次分组，在分组之前，教师要对学生的具体情况进行分析，对他们的英语基础、学习动力、态度等进行综合考虑。然后按照“强弱互搭”的模式来进行分组。这样分组，既可以让基础好、能力强的学生充分发挥优势，又可以减轻基础薄弱学生的焦虑感，从而提升他们的学习动力。分组完成后，教师要对小组合作过程中的要求进行强调，并根据学生自身的特点布置不同的阅读任务。
接下来，学生要进行第二次分组。即在第一次分组的基础上，按照学习材料的内容来进行再分组，将持有相同阅读材料的学生分为一组，形成“专家小组”。在这之后，专家小组针对阅读材料中的问题进行讨论、交流，并综合、整理意见。教师在这个阶段的作用也不容忽视，应该给予学生建议和帮助，避免出现专业知识错误。最后，当学生在专家小组讨论完毕，整理出意见之后，再进行第三次分组，即又回到原有的小组，每个学生轮流汇报自己在专家小组讨论和学习的成果。此时，教师可以设计一些问题或活动，以便检查学习效果、归纳学习技巧、强调学习重点和查补学习漏洞。
拼图式阅读策略让学生通过组合、组合、再组合的方式探讨课文内容，积极与他人合作、交流、学习。每个学生都必须主动参与进来，因为他们都是拼图中重要的一块。评价模式应以学生自评、互评为主，教师的评价主要针对学生的学习态度及其与同学的协作精神。
2.共同学习策略。共同学习策略是用于一组学生之间进行一项总的任务或者是一项成果的学习，在组员之间的交流和讨论互助中来完成一项任务。主要对学生的交际能力、技能进行提升。比如在一个30分钟的共同学习任务中，可以设置让学生围绕某次集体活动撰写一篇英文的游记。在这个过程中，学生之间相关讨论，自己拟定内容的框架，最后进行书写，以书面的形式提交答案，以此来获得共同的成果。
在写作之初，教师要对知识点进行传授。比如：怎么拟定框架和结构，怎么表达自己的观点，对一些比较经典的句式和语法进行讲解，鼓励学生进行合理的运用。文章的撰写过程可分为三个阶段。第一阶段，大家讨论文章的具体内容、结构、语法、句式等的运用。接着，发动组员搜集材料，最后将游记的主要内容进行确定。第二阶段，按照组员的情况进行分工，每人写几个自己擅长的内容，充分发掘个人能力，在学习中得到自我价值的体现，提升自信心和学习英语的主动性。第三阶段，对内容进行整合、修改。在这个阶段，将最大限度地促进学生的合作与交流。最终确定内容后，由一人执笔完成稿件的撰写。在此过程中教师要及时地对学生的学习情况进行关注，适时地给予引导，并对他们的学习成果进行评价。
三、结束语
在高职英语的教学中，不仅要向学生传授基础的知识，也要培养学生的学习能力、交际能力等。因此，教师在教学中要对小组合作学习的模式进行深入的研究，运用适当的教学方式来提升学生的综合能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]刁嘉雯.高职英语课堂写作教学中的合作学习模式探究[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（02）：50-51.