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摘要：小学数学作为一门基础性的实用学科，不仅能提高学生的逻辑思维和抽象思维，还可有效促进学生想象能力的培养，因此一直以来被作为小学教学考核科目中的重点，但受到各种因素影响，一直以来总体的课堂教学效果并不是非常理想。在教学改进中，课堂提问这一教学手段方面的研究是比较重要的方向，以期能通过不同教学策略的探究和实施，使以往的课堂提问方式得到优化，更好的达成小学数学的目标。
关键词：小学数学;课堂教学;提问策略;研究
引言
在小学数学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方式，主要以教学目标和基本教学要求为基础，并通过对学生的学习认知情况进行了解，使问题的设计达到科学新颖的目标，并通过巧妙的问题提出，实现引导学生进行数学难题的解决和知识点的深入学习。随着新课改后，对小学数学教学中培养学生核心素养方面的重视程度增加，也对教师的教学水平和职业素养提出了更高的要求，这就需要教师在小学数学课堂教学中，从课堂提问设计、技巧和评价等放方面入手，从而不断提高课堂提问的时效性和自身教学水平。
一、小学数学课堂提问所遇到的问题
（一）教师方面
在这方面的常见问题主要包括，教师观念转变方面的认识不足，使得课堂提问中缺乏与学生的交流互动，这也导致课堂教学氛围很难得到激发;在课堂提问中问题设置的不科学，比如数量过多或者难度較大，会导致学生理解和解答起来比较困难，再加上教师正确的引导比较欠缺，长久下来就会造成学生的抵触心理产生，丧失数学学习兴趣;教师的提问形式和评价评价形式是否具备适应性，这一点的掌握也是非常重要的，如果形式不合理将会造成提问效果的降低，也会造成学生很难认清自身的优缺点。
（二）学生方面
受传统的教学观念和学生自身的性格影响，学生通常比较缺乏主动进行问题互动的心理，只是以被动的形式回答教师提出的问题，这也造成学生的积极性比较低，绝大多数学生都比较缺乏对课堂提问的正确认识，没有充分认识到这一环节的教学意义;还存在一部分学生虽然很想主动回答并参与到课堂提问活动中，但受到自身学习能力和认知水平的影响，很难有效的理解提问内容，并进行问题的回答方向掌握;小学生是成长变化比较大的一个年龄阶段，不同年龄的学生有不同的特点，随着年龄增加自主意识也会增强，就会出现难管教的现象，有些学生甚至会扰乱课堂秩序。
二、小学数学课堂提问教学策略研究
（一）科学合理的进行问题设置
首先应注重问题设置中的启发性，以更好的激发学生的发散性思维。这方面需要教师在课堂教学前做好把控，针对本堂课内容对问题进行优化设计，确保能够对学生发挥启发作用，可通过对对所处年龄学生的了解，设置学生普遍存在疑惑的知识点上，并通过相关问题的提出，让学生进行思考与讨论，教师在这一过程中应加强与学生的交流，运用正确的方法对学生进行思维引导，鼓励学生多尝试不同的问题思考路线，用不同的方案进行问题的解决，实现发散性思维的培养。例如，在部编版本教材一年级《认识钟表》一课的教学中，通过一组整点图片的配置，让学生思考钟表中所具备的特征。
其次是提高问题设置的针对性，教师在问题设计时要根据学生的实际情况进行思考，合理的设置相应的问题，以实现课堂教学中问题充分具备针对性和适度性。其中适度性是指要以教学任务为基础，结合教材内容，使问题的设置能够反映具体的知识点;有针对性，是要做到符合学生的特点，避免问题过难或过于简单，太难了学生很难进行问题的独立解决，太简单又很难发挥具体的教学作用，使学生丧失探索兴趣，应针对教材中的核心知识点进行针对性的问题设置。例如，在部编版本三年级教材，关于时间方面的教学内容《时、分、秒》这一课教学中，问题设置时就不能仅让学生观察钟表所表达的特征描述，还要让学生通过问题探索，了解三者之间的关系。
（二）创新提问和引导方式
教学在课堂教学中，还要充分把握好提问动机，使问题能够吸引学生的注意力，比如可通过利用多媒体结合信息技术手段，创新提问的方式，使问题更具互动性，这种方式也可更好的对学生的答题情况进行综合掌握和分析，以更好的了解学生的学习状况;在教学引导方面，可通过对平时回答不主动学生的关注，让每个学生都能够得到锻炼的机会，并能够从中增强自信心。例如，在部编版本教材中，《万以内加、减法》部分的教学开展时，可通过分组教学的方式，以多媒体大屏幕出题的方式，让学生在移动终端设备上进行抢答，并给出答案，这样可让每个学生都能在问题合作解决中发挥作用。
（三）注重对学生的提问评价
在课堂教学中，当学生在回答问题结束后或者问题解答后，教师要及时的给予其科学的评价，对于错误和正确的回答，教师都应给予相应的鼓励与指导，使其能够认识到自身的优缺点。在进行评价时，教师还应根据学生特点和具体回答情况，运用不同的评价方式，以实现让学生的自信心得到激发。可以从学生思考和解答问题的观察角度、表达方式、应用方向掌握、解答水平等方面进行评价，给予学生客观的表扬和奖励手段，从而不断增强学生的答题积极性。同时，教师还要增加对回答错误的学生的关注，在给予一定鼓励和肯定的同时，还要采用恰当的方式，让其明确自身不足之处，引导学生树立正确的学习态度。另外，对于学生的评价，要保证客观公正、一视同仁，从而让每位学生都能够得到教师的鼓励与指导，加深学生对提问内容的理解，提高课堂提问的有效性。
三、结束语
总之，在小学数学教学中，课堂提问是教师在具体的教学中一种常用的教学手段，并占据着重大的教学比例，因此，为更好的使这一环节充分发挥相应的作用，教师应多加强教学策略的研究工作，在这其中应多增加与学生的交流沟通，以实现对其进行充分的了解，在提问过程中也要增加与学生的互动，及时的对学生进行正确的引导。现阶段小学教学依旧处于探索发展阶段，各种现代化教学模式和理念并没有充分发挥出实际价值，这要求教师必须要综合运用提问教学方法，搭建更加活跃的课堂环境，激发学生兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]黄桂仙. 小学数学课堂教师提问策略的相关思考[J].速读（下旬），2015，（12）：152.
[2]金柳. 小学数学课堂提问教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究， 2017， 2（18）：80-81.
[3]岳星. 小学数学课堂提问策略的研究[J].新课程·上旬，2018，（2）：65.
关键词：小学数学;课堂教学;提问策略;研究
引言
在小学数学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方式，主要以教学目标和基本教学要求为基础，并通过对学生的学习认知情况进行了解，使问题的设计达到科学新颖的目标，并通过巧妙的问题提出，实现引导学生进行数学难题的解决和知识点的深入学习。随着新课改后，对小学数学教学中培养学生核心素养方面的重视程度增加，也对教师的教学水平和职业素养提出了更高的要求，这就需要教师在小学数学课堂教学中，从课堂提问设计、技巧和评价等放方面入手，从而不断提高课堂提问的时效性和自身教学水平。
一、小学数学课堂提问所遇到的问题
（一）教师方面
在这方面的常见问题主要包括，教师观念转变方面的认识不足，使得课堂提问中缺乏与学生的交流互动，这也导致课堂教学氛围很难得到激发;在课堂提问中问题设置的不科学，比如数量过多或者难度較大，会导致学生理解和解答起来比较困难，再加上教师正确的引导比较欠缺，长久下来就会造成学生的抵触心理产生，丧失数学学习兴趣;教师的提问形式和评价评价形式是否具备适应性，这一点的掌握也是非常重要的，如果形式不合理将会造成提问效果的降低，也会造成学生很难认清自身的优缺点。
（二）学生方面
受传统的教学观念和学生自身的性格影响，学生通常比较缺乏主动进行问题互动的心理，只是以被动的形式回答教师提出的问题，这也造成学生的积极性比较低，绝大多数学生都比较缺乏对课堂提问的正确认识，没有充分认识到这一环节的教学意义;还存在一部分学生虽然很想主动回答并参与到课堂提问活动中，但受到自身学习能力和认知水平的影响，很难有效的理解提问内容，并进行问题的回答方向掌握;小学生是成长变化比较大的一个年龄阶段，不同年龄的学生有不同的特点，随着年龄增加自主意识也会增强，就会出现难管教的现象，有些学生甚至会扰乱课堂秩序。
二、小学数学课堂提问教学策略研究
（一）科学合理的进行问题设置
首先应注重问题设置中的启发性，以更好的激发学生的发散性思维。这方面需要教师在课堂教学前做好把控，针对本堂课内容对问题进行优化设计，确保能够对学生发挥启发作用，可通过对对所处年龄学生的了解，设置学生普遍存在疑惑的知识点上，并通过相关问题的提出，让学生进行思考与讨论，教师在这一过程中应加强与学生的交流，运用正确的方法对学生进行思维引导，鼓励学生多尝试不同的问题思考路线，用不同的方案进行问题的解决，实现发散性思维的培养。例如，在部编版本教材一年级《认识钟表》一课的教学中，通过一组整点图片的配置，让学生思考钟表中所具备的特征。
其次是提高问题设置的针对性，教师在问题设计时要根据学生的实际情况进行思考，合理的设置相应的问题，以实现课堂教学中问题充分具备针对性和适度性。其中适度性是指要以教学任务为基础，结合教材内容，使问题的设置能够反映具体的知识点;有针对性，是要做到符合学生的特点，避免问题过难或过于简单，太难了学生很难进行问题的独立解决，太简单又很难发挥具体的教学作用，使学生丧失探索兴趣，应针对教材中的核心知识点进行针对性的问题设置。例如，在部编版本三年级教材，关于时间方面的教学内容《时、分、秒》这一课教学中，问题设置时就不能仅让学生观察钟表所表达的特征描述，还要让学生通过问题探索，了解三者之间的关系。
（二）创新提问和引导方式
教学在课堂教学中，还要充分把握好提问动机，使问题能够吸引学生的注意力，比如可通过利用多媒体结合信息技术手段，创新提问的方式，使问题更具互动性，这种方式也可更好的对学生的答题情况进行综合掌握和分析，以更好的了解学生的学习状况;在教学引导方面，可通过对平时回答不主动学生的关注，让每个学生都能够得到锻炼的机会，并能够从中增强自信心。例如，在部编版本教材中，《万以内加、减法》部分的教学开展时，可通过分组教学的方式，以多媒体大屏幕出题的方式，让学生在移动终端设备上进行抢答，并给出答案，这样可让每个学生都能在问题合作解决中发挥作用。
（三）注重对学生的提问评价
在课堂教学中，当学生在回答问题结束后或者问题解答后，教师要及时的给予其科学的评价，对于错误和正确的回答，教师都应给予相应的鼓励与指导，使其能够认识到自身的优缺点。在进行评价时，教师还应根据学生特点和具体回答情况，运用不同的评价方式，以实现让学生的自信心得到激发。可以从学生思考和解答问题的观察角度、表达方式、应用方向掌握、解答水平等方面进行评价，给予学生客观的表扬和奖励手段，从而不断增强学生的答题积极性。同时，教师还要增加对回答错误的学生的关注，在给予一定鼓励和肯定的同时，还要采用恰当的方式，让其明确自身不足之处，引导学生树立正确的学习态度。另外，对于学生的评价，要保证客观公正、一视同仁，从而让每位学生都能够得到教师的鼓励与指导，加深学生对提问内容的理解，提高课堂提问的有效性。
三、结束语
总之，在小学数学教学中，课堂提问是教师在具体的教学中一种常用的教学手段，并占据着重大的教学比例，因此，为更好的使这一环节充分发挥相应的作用，教师应多加强教学策略的研究工作，在这其中应多增加与学生的交流沟通，以实现对其进行充分的了解，在提问过程中也要增加与学生的互动，及时的对学生进行正确的引导。现阶段小学教学依旧处于探索发展阶段，各种现代化教学模式和理念并没有充分发挥出实际价值，这要求教师必须要综合运用提问教学方法，搭建更加活跃的课堂环境，激发学生兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]黄桂仙. 小学数学课堂教师提问策略的相关思考[J].速读（下旬），2015，（12）：152.
[2]金柳. 小学数学课堂提问教学策略研究[J]. 教学管理与教育研究， 2017， 2（18）：80-81.
[3]岳星. 小学数学课堂提问策略的研究[J].新课程·上旬，2018，（2）：65.