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【摘要】信息社会、知识经济时代给学校的教育教学提出了一项根本任务：全面提高全体学生的素质，而基础教育则是国民素质培育与提高的根本途径。在提高学生的素质中，培养学生的创新能力是非常重要的，创新思维是创新能力的核心。本文从创新思维的内涵、特征以及在化学教学中培养学生思维能力的原则、途径和方法等方面进行了阐述，为中学化学教学中培养学生的创新思维能力提供了理论上和实践上的参考与借鉴。
【关键词】化学教学 创新思维能力 素质教育
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0185-02
随着二十一世纪的到来，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的，而且能推动“素质教育”的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。
一、化学教学中创新思维，提升素质
1.激发学习兴趣，诱发创新潜能
学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向活动，在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用，对学习效果的影响非常大。教师在教学内容的设计和课堂教学过程中，要经常通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象激起学生的好奇心，使学生对化学产生兴趣，活跃学生思维，诱发创造潜能。如在绪言课上，创设情景，分解“水沸腾”实验的观察过程，让学生结合日常生活，发挥想象联想能力，分析加热过程中气泡出现的原因。
2.营造宽松氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。平时教学中，想方设法缩短师生之间的感情距离，多与学生进行交流。学生勇于发现问题，敢于提出问题，学生的创新意识，也就自然而然地得到了培养。如演示酒精与水混合总体积缩小这个实验来证明分子之间有空隙时，如有学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小？有没有增大的？教师应赞扬这个学生，赞扬他敢于怀疑、敢于探索的精神，并号召其他学生向他学习。
3.创设创新情境，引发创新思维
陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。在初中化学课堂教学中需要教师精心创设间题情境。不要把正确的结论急于呈现在学生面前，要善于让学生去总结，会归纳。当学生的结论不正确时，不要直接给予否定，可诱导其他同学积极参加置疑和讨论。如讲燃烧条件时，让学生回忆家中生煤火和汽油着火时灭火的事例，引导学生分析物质燃烧与熄灭必须具备的条件。经过比较、概括，学生自己发现：可燃物燃烧要与氧气接触，并且温度要达到可燃物的着火点。进一步论证，学生明确意识到上述条件缺少时，可燃物就不能燃烧。看似比较抽象的化学问题，经过情境的创设，学生通过对生活的敏锐观察，丰富想象、有效类比、周密思考，引发了学生创新思维活动，问题迎刃而解。
4.介绍化学家的包新成就，激发创新精神
创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻，在排除的过程中。如能乐在其中，那就具备了创新必要的情感、体验和意志品质。通过化学史的介绍、化学家创新成就的介绍，让学生位得科学的发现、发明不是一蹴而就的，而是科学家通过长期的坚持不懈的努力才走向成功的。通过介绍让学生既学到科学家严谨的科学态度，又激发了他们的创新精神。如讲《空气》时，介绍了瑞典化学家舍勒、英国化学家普利斯特里，还模拟演示法国化学家拉瓦锡的测定空气中氧气含量实验。
二、多方引导，培养全面的创新能力
1.变革实验，训练思维的探究性
思维的探究性是创新活动的源泉。化学实验的综合性、严密性、复杂性为训练思维的探究性提供了极好的素材。实验教学中，鼓励学生不唯师、不唯书，敢于对实验现象、结论提出置疑，能从不同角度、不同层次给予新的思考，设计各种可行的方案，培养学生实际动手能力。
2.举一反三，训练学生的思维能力
让学生充分运用所学知识，发挥思维想象力，冲破思维定势。如求含铁31%的FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中硫元素的质量分数，可让学生用不同的方法去求解通过讨论，学生会发现常用的物质质量法烦琐而元素质量比例法简单易懂。
3.想象力的培养
首先要指导学生学会联想如讲实验室制取二氧化碳的发生装置时，联想比较到氧气、氢气的发生装置。在初中化学教学中，只有由此及彼，由表及里，通过对比和联想，才可能形成系统化的、具有活性的知识，知识才能深化，进而培养能力。更重要的还要培养学生创造性的想象力，大胆猜测。
4.增强问题的探究性，综合培养创新能力
如讲一氧化碳的还原性，根据学生已掌握氢气的还原性和实验操作的技能，引导学生用已具备的知识提出问题和解决问题。学生提出下列问题：（1）用氢气还原氧化铜的实验操作顺序可否用一氧化碳还原氧化铜的操作顺序？为什么？（2）实验装置可否通用？若不行，需做那些改进？（3）装置中澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？（4）如何鉴别同样具有还原性和可燃性的氢气和一氧化碳？这些问题的提出，学生的思维始终处于“激活”状态这样精心组织的教学，不仅能使学生准确地掌握知识，拓宽视野，而且极大地培养了学生的创新能力。
三、结束语
创新思维的培养和训练是进行素质教育、创新教育的关键环节，是与应试教育的主要区别。应该利用现有课堂，在教学中把完成教学任务与开发智力结合起来，把传授知识与启迪创新思维结合起来，围绕教学内容巩固、拓展，激发创新思维，开拓创新视野，开展创新教育。教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于探索的情境之中，从而主动试验、仔细观察和积极思维，长此以往，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐的形成，这样培养出来的学生必将是具有开拓精神的创造性和创新型人才。
参考文献：
[1]刘知新主编.化学教学系统论[M].广西教育出版社，1996.
[2]胡锦涛.在中共中央政治局会议上的讲话[R].2005-07-25.
【关键词】化学教学 创新思维能力 素质教育
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0185-02
随着二十一世纪的到来，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的，而且能推动“素质教育”的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。
一、化学教学中创新思维，提升素质
1.激发学习兴趣，诱发创新潜能
学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向活动，在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用，对学习效果的影响非常大。教师在教学内容的设计和课堂教学过程中，要经常通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象激起学生的好奇心，使学生对化学产生兴趣，活跃学生思维，诱发创造潜能。如在绪言课上，创设情景，分解“水沸腾”实验的观察过程，让学生结合日常生活，发挥想象联想能力，分析加热过程中气泡出现的原因。
2.营造宽松氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。平时教学中，想方设法缩短师生之间的感情距离，多与学生进行交流。学生勇于发现问题，敢于提出问题，学生的创新意识，也就自然而然地得到了培养。如演示酒精与水混合总体积缩小这个实验来证明分子之间有空隙时，如有学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小？有没有增大的？教师应赞扬这个学生，赞扬他敢于怀疑、敢于探索的精神，并号召其他学生向他学习。
3.创设创新情境，引发创新思维
陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。在初中化学课堂教学中需要教师精心创设间题情境。不要把正确的结论急于呈现在学生面前，要善于让学生去总结，会归纳。当学生的结论不正确时，不要直接给予否定，可诱导其他同学积极参加置疑和讨论。如讲燃烧条件时，让学生回忆家中生煤火和汽油着火时灭火的事例，引导学生分析物质燃烧与熄灭必须具备的条件。经过比较、概括，学生自己发现：可燃物燃烧要与氧气接触，并且温度要达到可燃物的着火点。进一步论证，学生明确意识到上述条件缺少时，可燃物就不能燃烧。看似比较抽象的化学问题，经过情境的创设，学生通过对生活的敏锐观察，丰富想象、有效类比、周密思考，引发了学生创新思维活动，问题迎刃而解。
4.介绍化学家的包新成就，激发创新精神
创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻，在排除的过程中。如能乐在其中，那就具备了创新必要的情感、体验和意志品质。通过化学史的介绍、化学家创新成就的介绍，让学生位得科学的发现、发明不是一蹴而就的，而是科学家通过长期的坚持不懈的努力才走向成功的。通过介绍让学生既学到科学家严谨的科学态度，又激发了他们的创新精神。如讲《空气》时，介绍了瑞典化学家舍勒、英国化学家普利斯特里，还模拟演示法国化学家拉瓦锡的测定空气中氧气含量实验。
二、多方引导，培养全面的创新能力
1.变革实验，训练思维的探究性
思维的探究性是创新活动的源泉。化学实验的综合性、严密性、复杂性为训练思维的探究性提供了极好的素材。实验教学中，鼓励学生不唯师、不唯书，敢于对实验现象、结论提出置疑，能从不同角度、不同层次给予新的思考，设计各种可行的方案，培养学生实际动手能力。
2.举一反三，训练学生的思维能力
让学生充分运用所学知识，发挥思维想象力，冲破思维定势。如求含铁31%的FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中硫元素的质量分数，可让学生用不同的方法去求解通过讨论，学生会发现常用的物质质量法烦琐而元素质量比例法简单易懂。
3.想象力的培养
首先要指导学生学会联想如讲实验室制取二氧化碳的发生装置时，联想比较到氧气、氢气的发生装置。在初中化学教学中，只有由此及彼，由表及里，通过对比和联想，才可能形成系统化的、具有活性的知识，知识才能深化，进而培养能力。更重要的还要培养学生创造性的想象力，大胆猜测。
4.增强问题的探究性，综合培养创新能力
如讲一氧化碳的还原性，根据学生已掌握氢气的还原性和实验操作的技能，引导学生用已具备的知识提出问题和解决问题。学生提出下列问题：（1）用氢气还原氧化铜的实验操作顺序可否用一氧化碳还原氧化铜的操作顺序？为什么？（2）实验装置可否通用？若不行，需做那些改进？（3）装置中澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？（4）如何鉴别同样具有还原性和可燃性的氢气和一氧化碳？这些问题的提出，学生的思维始终处于“激活”状态这样精心组织的教学，不仅能使学生准确地掌握知识，拓宽视野，而且极大地培养了学生的创新能力。
三、结束语
创新思维的培养和训练是进行素质教育、创新教育的关键环节，是与应试教育的主要区别。应该利用现有课堂，在教学中把完成教学任务与开发智力结合起来，把传授知识与启迪创新思维结合起来，围绕教学内容巩固、拓展，激发创新思维，开拓创新视野，开展创新教育。教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于探索的情境之中，从而主动试验、仔细观察和积极思维，长此以往，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐的形成，这样培养出来的学生必将是具有开拓精神的创造性和创新型人才。
参考文献：
[1]刘知新主编.化学教学系统论[M].广西教育出版社，1996.
[2]胡锦涛.在中共中央政治局会议上的讲话[R].2005-07-25.