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新形势下英语教学将面临新的挑战，要求我们应该用新的观念来指导英语教学中的阅读教学，以便使学生英语阅读能力得以提高。
我认为应该从以下几点做起：
一、拓宽学生的阅读面，积累词汇。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。比如订一份英语报纸进行课外泛读开始可订属中学生看的，因为它涉及各个方面，对扩在词汇量，获取信息很有帮助，也可以开扩学生的知识面，提高他们阅读各种文章的能力。或选一本与教科书程度相近的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，再者也可以让学生读所有是英语的东西。如：在吃食品时，包装上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语提示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习。
二、快速阅读，整体理解。
现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。快速阅读
是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。我们常有这样的情况：句子都能看得懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章的整体理解。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。
如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题。首句很关键，是因为首句是文章的导入。接着的每一段的第一句和最后一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。
三、加强阅读策略的指导。
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。猜测和推理策略在阅读过程中经常被用到。许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。因此，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
提高阅读理解能力是一个长期的，艰巨的工程，以上只是我的一点浅谈。我相信，只要教师不失时机的创设让学生积极参与阅读活动的条件和氛围，达到学生自主阅读的能力和动力，真正做到读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，那么阅读理解的教与学水平必将得到发展与提高。
我认为应该从以下几点做起：
一、拓宽学生的阅读面，积累词汇。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。比如订一份英语报纸进行课外泛读开始可订属中学生看的，因为它涉及各个方面，对扩在词汇量，获取信息很有帮助，也可以开扩学生的知识面，提高他们阅读各种文章的能力。或选一本与教科书程度相近的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，再者也可以让学生读所有是英语的东西。如：在吃食品时，包装上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语提示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习。
二、快速阅读，整体理解。
现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。快速阅读
是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。我们常有这样的情况：句子都能看得懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章的整体理解。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。
如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题。首句很关键，是因为首句是文章的导入。接着的每一段的第一句和最后一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。
三、加强阅读策略的指导。
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。猜测和推理策略在阅读过程中经常被用到。许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。因此，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
提高阅读理解能力是一个长期的，艰巨的工程，以上只是我的一点浅谈。我相信，只要教师不失时机的创设让学生积极参与阅读活动的条件和氛围，达到学生自主阅读的能力和动力，真正做到读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，那么阅读理解的教与学水平必将得到发展与提高。