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摘 要： 新课程改革要求小学数学教育工作者综合多元化教学手段，提升教学的有效性。教学有效性是实现教学价值的保障，与教学质量息息相关，但从目前小学数学教学课堂情况看，课堂教学有效性落实情况不理想，本文从三个方面对如何提高小学数学课堂教学有效性的问题进行了研究。
关键词： 数学课堂 教学有效性 意义
引言
小学数学课堂是教师与学生相互交流、互动的过程，教师和学生是教学活动的两大关键因素。教师是维护课堂秩序、指导课堂教学的主体，教师的教学态度、教学思想、教学方法直接影响学生学习行为，决定课堂教学发展与效率。而学生作为学习主体，其年龄特点、知识结构、学习方式、参与热情都会影响课堂教学质量。
一、充分發挥讲授的作用，奠定教学有效性基础
在教学和创新过程中，很多教育工作者一味追求创新，往往将注意力放在变换教学方法、丰富教学内容方面，忽视作为一名基础教育者最基本的素质——讲授，数字知识讲授是教师通过口头语言，将数学知识、数学算理、说明呈现出来，促进学生理解和掌握数学知识。讲授是最原始的教学方法，也是学生接受学习的主要方式之一。目前，在小学数学课堂中，教授讲授的最大问题是很难激发学生的学习热情，教师单方面讲授，学生被动接受，注意力很容易分散。基于这个问题应该从以下几个方面进行：
首先，有效接受应该与有效提问联系在一起，这样才能实现教师与学生的互动，更好地发挥出讲授的作用。
其次，教师要注意讲授时机，在学生理解出现障碍、学生体验受到限制，或者拓展思维受到限制等时进行讲授，这样能有效建立起学生与知识、学生与教师之间的交流桥梁。讲授要控制好难易程度，小学生思维能力、理解能力都处于初级发展阶段，因此讲授内容以大多数学生思维能力为主，不宜难度太大、内容太多。讲授内容合理安排，难度较大的知识点要分解，逐层突破。
最后，教师讲授要具有节奏感，注意说话韵律及语言感染力。数学知识难易程度决定教学节奏快慢，如果是比较难的数学内容，教师应该适当放缓教学节奏，给学生消化和理解时间。数学知识讲授的过程，就是教师思想与学生思想碰撞的过程，为了激发学生与教师交流的热情，教师要在讲授中投入真情实感，不断锤炼自己的教学语言，通过富有节奏感、感染力的语言，提高讲授的有效性。
二、创设有效教学情境，激发学生主动学习欲望
所谓情境，就是教师通过外界、景物、事件及人物等相关联系，构建起来的一种具体化、形象化的数学学习场景。情境教学的特点是直观化、生动化，是引起学生态度体验及探究思考的有效手段，也是提升学生的数学思维能力，激发其创造力的最佳途径。
比如：“乘法估算”这个知识点教学，教师利用多媒体设备播放秋天景色的动画，动画中有可爱的动物，还有美丽的秋天景色，小朋友们都在开开心心地玩耍。接着，教师提问：同学们也想去郊游吗？思考一下，出去郊游需要哪些花费呢？接着拿出制作好的道具--门票和车票，一共69元，一共有104套。老师大约应该准备多少钱买票？教师引导学生学会独立思考，在这个过程中，掌握乘法估算的基本方法。在习题方面，可以动物相关信息为内容设计，建立情境教学与习题设计的相关性。通过这样的情境创设，学生的兴趣一下子被激发，一边解决问题、思考问题，一边进行估算活动，深深地感受到估算在生活中应用的普遍性、重要性。教师还可以适当渗透情感教育、德育教育，培养学生爱护动物、保护自然的品德。
三、引导学生自主探究，提供学生自主学习能力
教学活动的两大主体就是教师和学生，所以学生在提高数学教学有效性的过程中发挥着不可忽视的作用，培养学生自主学习能力，能有效推动数学教学进度，提高教学效率。自主探究是培养学生自主学习能力的最有效途径。教学目的是教会学生运用知识解决实际问题，自主探究帮助学生认识到知识生成的“自然过程”，使其懂得获取知识方法，并从中感受数学的魅力，以及成功的喜悦，这对于小学生来说是非常重要的体验。
比如：教学“三角形面积”的时候，教师可以做如下设计：
1.提出问题
裁缝店的王阿姨接到一笔订货单：红旗小学要在一年级新生中发展40名少先队员，需要做40条红领巾，至少要买多少布料呢？这可难坏了王阿姨，同学们，你们能帮她解决这个问题吗？怎么解决？通过这个提问，引出计算三角形的面积，并把它作为全班研究课题。
2.猜想与假设
三角形的面积与什么有关？
2.1与三角形的三条边有关；2.2与三角形的底和高有关。
3.制订计划与设计实验
学生分组讨论，最后确定实验方案：通过剪、拼把三角形转化成已知图形。学生动手操作活动设计：
3.1拼一拼（用任意两个相同的三角形拼成一个平行四边形）。
3.2剪一剪（把一个三角形沿着它的一条中位线剪开，拼成平行四边形）。
4.填写探究报告单，集中交流总结
学生小组合作，利用准备学习材料，拼一拼、剪一剪，把三角形转化成平行四边形。
三角形与转化后的图形有什么关系？三角形的面积怎么计算？
最后得出结论：三角形面积×2=平行四边形的面积→三角形面积=平行四边形面积×1/2。
设计此项探究活动的目的是，通过拼一拼、剪一剪的实践，增强学生合作意识，奠定学生应用知识的基础，培养学生的数学思维，最后促进小学数学课堂教学有效性的提升。
结语
判断教学有效性的依据是学生的进步与发展，小学数学课堂教学中，教学要面向全体学生，同时关注学生个体差异，从各个方面满足学生学习需求，使学生学习兴趣、能力都能得到充分发展。提高小学数学课堂教学有效性，不应该只是一句口号，小学数学教育工作者应该以此为己任，不断完善自我专业素质，优化教学环节，强化信息交流，真正关注学生的发展。
参考文献：
[1]肖秋玲.小学数学课堂教学内容优化的探索[J].亚太教育，2016（12）.
[2]刘士香.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].中华少年，2016（11）.
关键词： 数学课堂 教学有效性 意义
引言
小学数学课堂是教师与学生相互交流、互动的过程，教师和学生是教学活动的两大关键因素。教师是维护课堂秩序、指导课堂教学的主体，教师的教学态度、教学思想、教学方法直接影响学生学习行为，决定课堂教学发展与效率。而学生作为学习主体，其年龄特点、知识结构、学习方式、参与热情都会影响课堂教学质量。
一、充分發挥讲授的作用，奠定教学有效性基础
在教学和创新过程中，很多教育工作者一味追求创新，往往将注意力放在变换教学方法、丰富教学内容方面，忽视作为一名基础教育者最基本的素质——讲授，数字知识讲授是教师通过口头语言，将数学知识、数学算理、说明呈现出来，促进学生理解和掌握数学知识。讲授是最原始的教学方法，也是学生接受学习的主要方式之一。目前，在小学数学课堂中，教授讲授的最大问题是很难激发学生的学习热情，教师单方面讲授，学生被动接受，注意力很容易分散。基于这个问题应该从以下几个方面进行：
首先，有效接受应该与有效提问联系在一起，这样才能实现教师与学生的互动，更好地发挥出讲授的作用。
其次，教师要注意讲授时机，在学生理解出现障碍、学生体验受到限制，或者拓展思维受到限制等时进行讲授，这样能有效建立起学生与知识、学生与教师之间的交流桥梁。讲授要控制好难易程度，小学生思维能力、理解能力都处于初级发展阶段，因此讲授内容以大多数学生思维能力为主，不宜难度太大、内容太多。讲授内容合理安排，难度较大的知识点要分解，逐层突破。
最后，教师讲授要具有节奏感，注意说话韵律及语言感染力。数学知识难易程度决定教学节奏快慢，如果是比较难的数学内容，教师应该适当放缓教学节奏，给学生消化和理解时间。数学知识讲授的过程，就是教师思想与学生思想碰撞的过程，为了激发学生与教师交流的热情，教师要在讲授中投入真情实感，不断锤炼自己的教学语言，通过富有节奏感、感染力的语言，提高讲授的有效性。
二、创设有效教学情境，激发学生主动学习欲望
所谓情境，就是教师通过外界、景物、事件及人物等相关联系，构建起来的一种具体化、形象化的数学学习场景。情境教学的特点是直观化、生动化，是引起学生态度体验及探究思考的有效手段，也是提升学生的数学思维能力，激发其创造力的最佳途径。
比如：“乘法估算”这个知识点教学，教师利用多媒体设备播放秋天景色的动画，动画中有可爱的动物，还有美丽的秋天景色，小朋友们都在开开心心地玩耍。接着，教师提问：同学们也想去郊游吗？思考一下，出去郊游需要哪些花费呢？接着拿出制作好的道具--门票和车票，一共69元，一共有104套。老师大约应该准备多少钱买票？教师引导学生学会独立思考，在这个过程中，掌握乘法估算的基本方法。在习题方面，可以动物相关信息为内容设计，建立情境教学与习题设计的相关性。通过这样的情境创设，学生的兴趣一下子被激发，一边解决问题、思考问题，一边进行估算活动，深深地感受到估算在生活中应用的普遍性、重要性。教师还可以适当渗透情感教育、德育教育，培养学生爱护动物、保护自然的品德。
三、引导学生自主探究，提供学生自主学习能力
教学活动的两大主体就是教师和学生，所以学生在提高数学教学有效性的过程中发挥着不可忽视的作用，培养学生自主学习能力，能有效推动数学教学进度，提高教学效率。自主探究是培养学生自主学习能力的最有效途径。教学目的是教会学生运用知识解决实际问题，自主探究帮助学生认识到知识生成的“自然过程”，使其懂得获取知识方法，并从中感受数学的魅力，以及成功的喜悦，这对于小学生来说是非常重要的体验。
比如：教学“三角形面积”的时候，教师可以做如下设计：
1.提出问题
裁缝店的王阿姨接到一笔订货单：红旗小学要在一年级新生中发展40名少先队员，需要做40条红领巾，至少要买多少布料呢？这可难坏了王阿姨，同学们，你们能帮她解决这个问题吗？怎么解决？通过这个提问，引出计算三角形的面积，并把它作为全班研究课题。
2.猜想与假设
三角形的面积与什么有关？
2.1与三角形的三条边有关；2.2与三角形的底和高有关。
3.制订计划与设计实验
学生分组讨论，最后确定实验方案：通过剪、拼把三角形转化成已知图形。学生动手操作活动设计：
3.1拼一拼（用任意两个相同的三角形拼成一个平行四边形）。
3.2剪一剪（把一个三角形沿着它的一条中位线剪开，拼成平行四边形）。
4.填写探究报告单，集中交流总结
学生小组合作，利用准备学习材料，拼一拼、剪一剪，把三角形转化成平行四边形。
三角形与转化后的图形有什么关系？三角形的面积怎么计算？
最后得出结论：三角形面积×2=平行四边形的面积→三角形面积=平行四边形面积×1/2。
设计此项探究活动的目的是，通过拼一拼、剪一剪的实践，增强学生合作意识，奠定学生应用知识的基础，培养学生的数学思维，最后促进小学数学课堂教学有效性的提升。
结语
判断教学有效性的依据是学生的进步与发展，小学数学课堂教学中，教学要面向全体学生，同时关注学生个体差异，从各个方面满足学生学习需求，使学生学习兴趣、能力都能得到充分发展。提高小学数学课堂教学有效性，不应该只是一句口号，小学数学教育工作者应该以此为己任，不断完善自我专业素质，优化教学环节，强化信息交流，真正关注学生的发展。
参考文献：
[1]肖秋玲.小学数学课堂教学内容优化的探索[J].亚太教育，2016（12）.
[2]刘士香.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].中华少年，2016（11）.