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近年来，我校在课程教学中不断探索改革实践，学校特别提出了“提高认识、转变方式、形成模式、提高效率”的教学指导思想，充分认识和体会到新课程下，教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命。因此，教学中要求教师从知识传授者的角色真正转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，在每个教师的头脑中必须树立以学生为本、师生平等的民主意识,着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
适应新课程要求，我们在积极探索和实践中形成了“五学”教学模式。即以“目标导学——自主探学——合作研学——展示比学——检测评学”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过学生对简单问题自主探学、复杂问题合作研学、学习情况展示比学、学习过程教师点拨、引导和帮助、最后掌握情况检测评学。使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。
一、目标导学
目标导学是课堂教学的初始环节，它的关键是“导”。可通过演示实验直观情景、提出问题创设情境、复习旧知识迁移引入、学生直接动手实验等各种形式呈现本节课要学习的内容，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。其次是呈现学习目标，让学生明确学习知识的层次，学习内容和方法。教师要精心设计出“导学案”（含内容和方法提示），督促学生认真完成。
二、自主探学
课堂的学习主体是学生，学生的学习要有学习动力作保证，要有积极性、主动性，这就要求学生在明确学习任务、学习目标、学习内容及学习方法前提下，通过“导学案（学习目标）”引领下，学生个体针对学习任务自主探究，基本完成学习任务。即力求自主探究学习内容、自主发现重难点、自主探究个性化学习方法，让学生真正做到变“学会”为“会学”。
在物理课堂自主探学过程应向学生强调注意了解:(1)看完一节(或一段)课本内容后要了解这节(段)课本内容讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?(2)这一节(段)讲了几个物理概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?领会从“生活走向物理”。(3)在自学课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。(4)学完了课文后,有什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,有疑问的问题记在记本上,以便合作研学过程和同学进行讨论交流。同时要求学生根据“导学案”完成学习目标，
培养学生自主学习能力是物理课堂教学的战略任务之一,提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此,在平时物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性,加强指导他们阅读课本,让学生在自己的阅读中独立地感知,理解教材。通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法,研究问题和解决问题的方法,以及不断的提高自我获取知识的能力。
三、合作研学
合作研学就是以小组为单位，学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔组织协调能力较强的学生担任小组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以班长为组长，以学习成绩优异的学生为成员，高效科研小组主要承担各学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，需要我们花很大的力气去培养。“合作研学”就是在组内交流“自主探学”的学习成果和学习困惑，修正完善认识，达成提升学习成果之目的，并对自主学习时遇到的问题和困难进行交流讨论，共同解决。在这个环节中给予学生较充分的交流与讨论，发挥“兵教兵”的功用，让特优生充当组内“小老师”的角色。
四、展示比学
展示比学是在课堂上让学生展示自主、合作学习的成果与发现，比比看谁学得好、学得巧，发现差距，弥补不足。“展示比学”除了基本知识的巩固与基本技能的运用之外，更侧重的是规律和方法的总结，让学生形成技能和技巧，培养学习能力和表达、交往能力、营造真正“三动”即动脑、动口、动手的课堂。
小组展示相关知识后由教师进行点评、归纳或由其他同学进行质疑，说出其中的易错点和难以理解的地方，最后总结规律，这个环节是真正实现了师生互动，生生互动的过程。在实际教学中，为了增强学生的展示的积极性、主动性和自信心，教师要及时地给学生以肯定的评价进行表扬和鼓励，让学生始终有“我自信，我展示；我成功，我快乐”的思想理念，只有充满自信的同学才能更加积极主动地展示自己的学习情况，从中获得成就感，并充分享受学习的快乐。
五、检测评学
课堂教学中，学生的学习任务是否完成，最根本的方法就是看是否会应用物理知识，体现从“物理走向社会”。“检测评学”就是实现教学任务当堂清，目标达成当堂验证，是教师对学生学习情况的评价。检测题的设计应与教学目标吻合、难易适当、份量适中、层次分明，学生独立完成。教师及时了解测试结果，从中找到学生在学习目标上还有哪些知识没有掌握好，从而及时发现教学中存在的问题，并及时写好教学反思，调整教学方法，以便使学生更有效地掌握知识。
“五学”教学方式是从学习目标导入到学生自主学习到讨论展示，再到检测评学，是课堂教学改革从基础到核心，再到关键的过程。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，课堂变学堂，客体变主体，辅导变自学，传授变促进，作业变检测。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。实践表明，这种教学模式，充分遵循了人的认知规律和成长规律，符合人的本质属性。我们坚信，随着课堂教学模式的不断深化和完善，随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发，随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成，随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘，学生自主学习的能力将进一步增强，学习效率将进一步提高，学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升，学校的教育教学质量也将随之不断提高。
适应新课程要求，我们在积极探索和实践中形成了“五学”教学模式。即以“目标导学——自主探学——合作研学——展示比学——检测评学”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过学生对简单问题自主探学、复杂问题合作研学、学习情况展示比学、学习过程教师点拨、引导和帮助、最后掌握情况检测评学。使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。
一、目标导学
目标导学是课堂教学的初始环节，它的关键是“导”。可通过演示实验直观情景、提出问题创设情境、复习旧知识迁移引入、学生直接动手实验等各种形式呈现本节课要学习的内容，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。其次是呈现学习目标，让学生明确学习知识的层次，学习内容和方法。教师要精心设计出“导学案”（含内容和方法提示），督促学生认真完成。
二、自主探学
课堂的学习主体是学生，学生的学习要有学习动力作保证，要有积极性、主动性，这就要求学生在明确学习任务、学习目标、学习内容及学习方法前提下，通过“导学案（学习目标）”引领下，学生个体针对学习任务自主探究，基本完成学习任务。即力求自主探究学习内容、自主发现重难点、自主探究个性化学习方法，让学生真正做到变“学会”为“会学”。
在物理课堂自主探学过程应向学生强调注意了解:(1)看完一节(或一段)课本内容后要了解这节(段)课本内容讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?(2)这一节(段)讲了几个物理概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?领会从“生活走向物理”。(3)在自学课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。(4)学完了课文后,有什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,有疑问的问题记在记本上,以便合作研学过程和同学进行讨论交流。同时要求学生根据“导学案”完成学习目标，
培养学生自主学习能力是物理课堂教学的战略任务之一,提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此,在平时物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性,加强指导他们阅读课本,让学生在自己的阅读中独立地感知,理解教材。通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法,研究问题和解决问题的方法,以及不断的提高自我获取知识的能力。
三、合作研学
合作研学就是以小组为单位，学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔组织协调能力较强的学生担任小组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以班长为组长，以学习成绩优异的学生为成员，高效科研小组主要承担各学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，需要我们花很大的力气去培养。“合作研学”就是在组内交流“自主探学”的学习成果和学习困惑，修正完善认识，达成提升学习成果之目的，并对自主学习时遇到的问题和困难进行交流讨论，共同解决。在这个环节中给予学生较充分的交流与讨论，发挥“兵教兵”的功用，让特优生充当组内“小老师”的角色。
四、展示比学
展示比学是在课堂上让学生展示自主、合作学习的成果与发现，比比看谁学得好、学得巧，发现差距，弥补不足。“展示比学”除了基本知识的巩固与基本技能的运用之外，更侧重的是规律和方法的总结，让学生形成技能和技巧，培养学习能力和表达、交往能力、营造真正“三动”即动脑、动口、动手的课堂。
小组展示相关知识后由教师进行点评、归纳或由其他同学进行质疑，说出其中的易错点和难以理解的地方，最后总结规律，这个环节是真正实现了师生互动，生生互动的过程。在实际教学中，为了增强学生的展示的积极性、主动性和自信心，教师要及时地给学生以肯定的评价进行表扬和鼓励，让学生始终有“我自信，我展示；我成功，我快乐”的思想理念，只有充满自信的同学才能更加积极主动地展示自己的学习情况，从中获得成就感，并充分享受学习的快乐。
五、检测评学
课堂教学中，学生的学习任务是否完成，最根本的方法就是看是否会应用物理知识，体现从“物理走向社会”。“检测评学”就是实现教学任务当堂清，目标达成当堂验证，是教师对学生学习情况的评价。检测题的设计应与教学目标吻合、难易适当、份量适中、层次分明，学生独立完成。教师及时了解测试结果，从中找到学生在学习目标上还有哪些知识没有掌握好，从而及时发现教学中存在的问题，并及时写好教学反思，调整教学方法，以便使学生更有效地掌握知识。
“五学”教学方式是从学习目标导入到学生自主学习到讨论展示，再到检测评学，是课堂教学改革从基础到核心，再到关键的过程。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，课堂变学堂，客体变主体，辅导变自学，传授变促进，作业变检测。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。实践表明，这种教学模式，充分遵循了人的认知规律和成长规律，符合人的本质属性。我们坚信，随着课堂教学模式的不断深化和完善，随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发，随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成，随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘，学生自主学习的能力将进一步增强，学习效率将进一步提高，学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升，学校的教育教学质量也将随之不断提高。