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品德与社会是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程，涉及历史、地理、政治、生物等多个学科的知识。教师在教学中要注意教学和生活的联系，要能把静态的教学内容和丰富多彩的道德现实生活联系起来。笔者认为，可以从以下三个方面实现。
一、创新教学的形式和内容
教育家赞科夫认为，智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师要营造和谐、活跃的课堂气氛，使学生处于最佳的学习状态，有效地去获取知识。
形式上，教师要注意通过丰富的课堂设计去唤醒学生的创新意识。教师的提问要讲究艺术性，选准时机，给学生留有思考的时间。如教学《秋天的收获》一课，教师可以让学生收集成熟的蔬菜瓜果，一起办一个丰收展；或者用卡片标出名称，集体演个“水果剧”。这样的教学形式不仅能使学生掌握知识，而且还能让学生亲近自然、热爱劳动。
内容上，首先，教材里有大量的生活案例，给教师提供了必要的话题和教学思路。教师要正确理解教材，仔细分析和研究编者的意图，准确把握品德教育的基点和教学的出发点。其次，教师还要认识到，教学活动具有生成性。我们要学会用教材，而不是教教材，要把自己的知识储备与素养融入到教学之中。再次，品德与社会的教学内容要注重与其他学科的结合，注重与学生生活和社会实践活动相结合，教学内容可以从教科书扩展到整个社会生活。最后，我们要关注社会新的发展和变化，及时丰富课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，使学生在头脑中形成知识结构的框架，进而理解和掌握知识。
二、把教学和美育有机融合
品德与社会教学应该与审美教育结合起来，体现对美的追求，从而更有利于培养创造性人才。
美育是品德与社会教学的最佳途径。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育正是依靠社会生活中美的事物与形象来感染学生，从而使学生在榜样的力量中实现品德的提升，自觉地趋善摒恶。在品德与社会课的教学过程中贯穿美育符合学生的心理需求，能使他们从自身和他人的高尚行为中获得愉悦和满足，从而内化为美德。过去的品德与社会课不太受学生欢迎和重视的一个重要原因就是缺少了美育精神。
美育是品德与社会教学的最好境界。如果我们对学生的思想紧抓不放，时时告诉他们要做什么，不要做什么，这样教育出来的学生，虽然循规蹈矩，但缺少了情感的体验，缺少了独立的精神。我们应该让学生有自己的探索，自觉地追求真理。品德教育只有同美育融为一体，才能收到育人、育心的良好效果。
美育是品德与社会教学的最好实践领域。品德与社会课若要使学生真正懂得道理，就不能纸上谈兵。我们要延伸教学背景，让学生结合丰富多彩的生活，在实践活动中明白什么是正确和错误，由情至理，升华为对美好品质的理解与追求。如教学《请到我的家乡来》，我在课前请学生对家乡的工农业生产、土特产、道路街道的变化、人们的衣食住行等进行调查访问，了解变化。课堂上，我让学生扮成小导游，为“远方来的客人”安排旅游行程。课后，我请学生写下对家乡变化的感想。学生在实践中不断产生热爱家乡的美好情感，并拥有了保护环境、文明礼貌的美德意识。
三、充分发挥学生的主体作用
品德与社会教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的品德要求，达到教育学生的目的。教师要注意运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以激发学生的求知欲望。如教师要变书面语言为口头语言，并配以讲故事、朗诵诗歌等形式，再加上即兴的旁征博引，使语言形象生动，学生容易理解。同时，教师也应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，使学生进入实际情境。当然，也可以让学生自己做演示，从中体会道理。这样可以充分发挥学生的主体作用，使学生由被动接受到主动探索。
在品德课上，教师应该让学生经常参与丰富多彩的活动，寓教于生活之中。课堂教学活动可以有演讲、有讨论、有情境模拟与角色扮演。学生通过各种互动，可以加深对自我、对生活的认识和理解，使多种能力得到发展。教师要做的就是给学生充分的自由发展空间，让学生成为课堂的主人、生活的主人。
（责 编 莫 荻）
一、创新教学的形式和内容
教育家赞科夫认为，智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师要营造和谐、活跃的课堂气氛，使学生处于最佳的学习状态，有效地去获取知识。
形式上，教师要注意通过丰富的课堂设计去唤醒学生的创新意识。教师的提问要讲究艺术性，选准时机，给学生留有思考的时间。如教学《秋天的收获》一课，教师可以让学生收集成熟的蔬菜瓜果，一起办一个丰收展；或者用卡片标出名称，集体演个“水果剧”。这样的教学形式不仅能使学生掌握知识，而且还能让学生亲近自然、热爱劳动。
内容上，首先，教材里有大量的生活案例，给教师提供了必要的话题和教学思路。教师要正确理解教材，仔细分析和研究编者的意图，准确把握品德教育的基点和教学的出发点。其次，教师还要认识到，教学活动具有生成性。我们要学会用教材，而不是教教材，要把自己的知识储备与素养融入到教学之中。再次，品德与社会的教学内容要注重与其他学科的结合，注重与学生生活和社会实践活动相结合，教学内容可以从教科书扩展到整个社会生活。最后，我们要关注社会新的发展和变化，及时丰富课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，使学生在头脑中形成知识结构的框架，进而理解和掌握知识。
二、把教学和美育有机融合
品德与社会教学应该与审美教育结合起来，体现对美的追求，从而更有利于培养创造性人才。
美育是品德与社会教学的最佳途径。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育正是依靠社会生活中美的事物与形象来感染学生，从而使学生在榜样的力量中实现品德的提升，自觉地趋善摒恶。在品德与社会课的教学过程中贯穿美育符合学生的心理需求，能使他们从自身和他人的高尚行为中获得愉悦和满足，从而内化为美德。过去的品德与社会课不太受学生欢迎和重视的一个重要原因就是缺少了美育精神。
美育是品德与社会教学的最好境界。如果我们对学生的思想紧抓不放，时时告诉他们要做什么，不要做什么，这样教育出来的学生，虽然循规蹈矩，但缺少了情感的体验，缺少了独立的精神。我们应该让学生有自己的探索，自觉地追求真理。品德教育只有同美育融为一体，才能收到育人、育心的良好效果。
美育是品德与社会教学的最好实践领域。品德与社会课若要使学生真正懂得道理，就不能纸上谈兵。我们要延伸教学背景，让学生结合丰富多彩的生活，在实践活动中明白什么是正确和错误，由情至理，升华为对美好品质的理解与追求。如教学《请到我的家乡来》，我在课前请学生对家乡的工农业生产、土特产、道路街道的变化、人们的衣食住行等进行调查访问，了解变化。课堂上，我让学生扮成小导游，为“远方来的客人”安排旅游行程。课后，我请学生写下对家乡变化的感想。学生在实践中不断产生热爱家乡的美好情感，并拥有了保护环境、文明礼貌的美德意识。
三、充分发挥学生的主体作用
品德与社会教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的品德要求，达到教育学生的目的。教师要注意运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以激发学生的求知欲望。如教师要变书面语言为口头语言，并配以讲故事、朗诵诗歌等形式，再加上即兴的旁征博引，使语言形象生动，学生容易理解。同时，教师也应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，使学生进入实际情境。当然，也可以让学生自己做演示，从中体会道理。这样可以充分发挥学生的主体作用，使学生由被动接受到主动探索。
在品德课上，教师应该让学生经常参与丰富多彩的活动，寓教于生活之中。课堂教学活动可以有演讲、有讨论、有情境模拟与角色扮演。学生通过各种互动，可以加深对自我、对生活的认识和理解，使多种能力得到发展。教师要做的就是给学生充分的自由发展空间，让学生成为课堂的主人、生活的主人。
（责 编 莫 荻）