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摘要：自从引入交际教学法以来，英语教学取得了巨大的进步。这一进展反映在英语语言的四种技能教学过程中，从展出、实践和产出（PPP教学法）过渡到授课前、课中、课后三个阶段的教学过程。然而，语法教学在教学过程方面依然停滞于PPP教学法，未对新型教学阶段进行整合。大学英语教师应积极探索语法教学的交际性，结合语法教学情境教学，使语法教学充分联系日常生活，以交际手段为目的，充分提高学生的语言语法的应用能力。
关键词：语法教学；大学英语；交际教学
一、 语法教学与教学过程
传统语法教学使用的是直接语法教学法。教师很少会联系语境教授学生语法知识，在大多数情况下，语法教学无法做到整合英语语言的听、说、读、写四种技能，而是对这些技能进行了隔离教学。例如，传统的语法教学往往在同一堂课上涉及以下几点：1. 各种时态的被动语态。2. 间接引语的使用（即 reporting statements， negative statements， question forms， imperatives， requests， time expressions，等）3. 语法形式的结构（即 statements， negative statements， questions， exceptions，等）。
大學英语教师应积极探索适合教授环境的独特的语法教学方法。语法教学，应该结合讲授英语语言的四种技能，并在教学过程中囊括pregrammar，whilegrammar和postgrammar三个教学过程阶段，为学生提供综合发展的语言学习环境。在pregrammar阶段，教师应该从生活角度对学生进行语法指导，并激发学生对于所选话题的兴趣，通过提供学习的理由，来提高学生对于话题知识的逐步认识。在whilegrammar阶段，教师应注意重点讲解新的语法点，并通过上下文的语法示例、图片和文本，提供有意义的语法知识的输入。最后，在postgrammar阶段，教师应该为学生提供使用所学语法点的机会，并将语法教学与实际生活情境联系起来。课中教学和语法后阶段之间的主要区别在于，后阶段侧重于学生创造语法方面的新知识结构，而课中教学阶段则涉及理清与讲授语法含义与概念。
二、 语法教学与英语交际教学法
本文以used to短语为例，对语法教学的三个阶段进行实践运用。
1. Pregrammar阶段
a）老师讨论的话题 “changes in people over the years”.
b）教师展示两张照片。这两张照片显示的是同一个人，一张是20年前拍的旧照片，另一张是新照片。旧照片显示的是此人正在弹吉他，而新照片则显示此人正在画画。老师要求学生用自己的话来对这两幅画进行描述和比较。
2. Whilegrammar阶段
a）这个阶段中，教师为新的语法结构提供了语言输入的生成机会。需要注意是，教师要告诉学生他们需要学习的具体语法结构，而不需要学习结构的相关名称，重视学习目标。
b）教师运用过渡手段，从文章上下文中创建的与1B语法点相同句型，并使用used to和“simple present tense” 来讲解两张图片之间的差异（即 “She used to play the guitar as a hobby， but now she doesnt， she paints pictures as a hobby now”，等）。
c）教师通过比较其他一些图片，开展讨论，讲故事，或者阅读文本等教学手段，创造多种语境语法点。
d）教师通过询问学生一些问题来检查学生的是否理解所授内容，以确保意义明确。例如：
Did she often play the guitar in the past？/Does she play the guitar now？
Did she often paint pictures in the past？/Does she paint pictures now？
e）教师给出句子，并要求学生根据所学知识，对所出句子制定语法规则。例如：She used to play the guitar.
S Used to V 1 ...
3. Postgrammar阶段
教师在课堂上开展Brainstorming活动，要求学生回想他们小时候的相关事件，教师可以提出如下问题：“What are the differences and similarities between your life then and now？ Think about where you lived， your likes/dislikes， your holidays and your family， and fill in the following lines with appropriate sentences”.并要求学生分组，讨论后列出如下要点：Your life as a child...以及Your present life...
三、 结束语
在语法教学中，教师应通过联系上下文，为学生提供有意义的英语语法输入内容，提供语法使用的机会，并将语法教学与实际生活情境联系起来。教师应在教学实践当中将语法教学和语言的四种技巧的教学方式紧密联系起来，以pregrammar， whilegrammar和postgrammar阶段的形式，有组织地对语法点和知识点进行讲授和练习，综合提高学生的英语语言能力。
参考文献：
[1]高远.增强语法意识，加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界，2007（06）：15-24.
[2]章国军.传统的理性回归——翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009（03）：113-116.
[3]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（03）：50-56.
作者简介：
许文婷，安徽省黄山市，黄山学院。
关键词：语法教学；大学英语；交际教学
一、 语法教学与教学过程
传统语法教学使用的是直接语法教学法。教师很少会联系语境教授学生语法知识，在大多数情况下，语法教学无法做到整合英语语言的听、说、读、写四种技能，而是对这些技能进行了隔离教学。例如，传统的语法教学往往在同一堂课上涉及以下几点：1. 各种时态的被动语态。2. 间接引语的使用（即 reporting statements， negative statements， question forms， imperatives， requests， time expressions，等）3. 语法形式的结构（即 statements， negative statements， questions， exceptions，等）。
大學英语教师应积极探索适合教授环境的独特的语法教学方法。语法教学，应该结合讲授英语语言的四种技能，并在教学过程中囊括pregrammar，whilegrammar和postgrammar三个教学过程阶段，为学生提供综合发展的语言学习环境。在pregrammar阶段，教师应该从生活角度对学生进行语法指导，并激发学生对于所选话题的兴趣，通过提供学习的理由，来提高学生对于话题知识的逐步认识。在whilegrammar阶段，教师应注意重点讲解新的语法点，并通过上下文的语法示例、图片和文本，提供有意义的语法知识的输入。最后，在postgrammar阶段，教师应该为学生提供使用所学语法点的机会，并将语法教学与实际生活情境联系起来。课中教学和语法后阶段之间的主要区别在于，后阶段侧重于学生创造语法方面的新知识结构，而课中教学阶段则涉及理清与讲授语法含义与概念。
二、 语法教学与英语交际教学法
本文以used to短语为例，对语法教学的三个阶段进行实践运用。
1. Pregrammar阶段
a）老师讨论的话题 “changes in people over the years”.
b）教师展示两张照片。这两张照片显示的是同一个人，一张是20年前拍的旧照片，另一张是新照片。旧照片显示的是此人正在弹吉他，而新照片则显示此人正在画画。老师要求学生用自己的话来对这两幅画进行描述和比较。
2. Whilegrammar阶段
a）这个阶段中，教师为新的语法结构提供了语言输入的生成机会。需要注意是，教师要告诉学生他们需要学习的具体语法结构，而不需要学习结构的相关名称，重视学习目标。
b）教师运用过渡手段，从文章上下文中创建的与1B语法点相同句型，并使用used to和“simple present tense” 来讲解两张图片之间的差异（即 “She used to play the guitar as a hobby， but now she doesnt， she paints pictures as a hobby now”，等）。
c）教师通过比较其他一些图片，开展讨论，讲故事，或者阅读文本等教学手段，创造多种语境语法点。
d）教师通过询问学生一些问题来检查学生的是否理解所授内容，以确保意义明确。例如：
Did she often play the guitar in the past？/Does she play the guitar now？
Did she often paint pictures in the past？/Does she paint pictures now？
e）教师给出句子，并要求学生根据所学知识，对所出句子制定语法规则。例如：She used to play the guitar.
S Used to V 1 ...
3. Postgrammar阶段
教师在课堂上开展Brainstorming活动，要求学生回想他们小时候的相关事件，教师可以提出如下问题：“What are the differences and similarities between your life then and now？ Think about where you lived， your likes/dislikes， your holidays and your family， and fill in the following lines with appropriate sentences”.并要求学生分组，讨论后列出如下要点：Your life as a child...以及Your present life...
三、 结束语
在语法教学中，教师应通过联系上下文，为学生提供有意义的英语语法输入内容，提供语法使用的机会，并将语法教学与实际生活情境联系起来。教师应在教学实践当中将语法教学和语言的四种技巧的教学方式紧密联系起来，以pregrammar， whilegrammar和postgrammar阶段的形式，有组织地对语法点和知识点进行讲授和练习，综合提高学生的英语语言能力。
参考文献：
[1]高远.增强语法意识，加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界，2007（06）：15-24.
[2]章国军.传统的理性回归——翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009（03）：113-116.
[3]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（03）：50-56.
作者简介：
许文婷，安徽省黄山市，黄山学院。