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经常听到有些老师在私下里抱怨，“现在的学生真的是难教，笨到连这么简单的东西都不会！”又听到这样的声音：“这些学生走上社会倒还都挺像模像样的！”惊奇替代了鄙薄。
偶然读到这样一个故事，我豁然领悟：其实每个人都有其闪光点。 曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的問题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”
的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点;以批评的态度看，你便会看到无数缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对学生这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位学生的发展。我们的教育目标是培养学生全面发展（由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的。我的理解是指学生的发展能为个人所驾驭，学生可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力）。何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
这是发生在我身边的真实案例。
学校举办了一次以“感恩”为主题的作文竞赛，我们班有好几名同学得奖了，奖品是我代领的，让获奖同学到我办公室取一下。突然有一名同学喊报告，我就知道是来领取奖品的，一边让应答让学生进来一边不假思索的取奖品。可当我正要把奖品递给这位同学时，才发现是我们班的杨欣，是全校的“名人” ，提到他全学校的人都知道，给人的印象就是略有弱智、反应迟钝、行动缓慢、穿衣邋遢、说话吐字不清、嘴角还常有口水，学习差等等。我心里想：“他也得奖了吗？不会的，他不可能得奖的。”我迟疑的问了一声：“你也得奖了吗？”“没有——老师”他诺诺的说。“那？——”“我也写了作文，想让你给我改改，能行吗？”他的目光有些恳求的意思。我有些纳闷，霎时我似乎有明白了什么。“那当然行了”我很爽快的答应了他，就接过他的作文。他递给我的作文后憨憨的笑了一下，走了。杨欣是我所代班级的学生，我了解他的作文水平——语无伦次、言不达意、经常跑题、字也写得歪歪扭扭，每次的作文交上来不知道该如何给他批改，有时候看了他的作文特别让人生气。他的水平就不能参加作文竞赛——这一点他倒有自知之明。所以也就没有参加学校的作文竞赛。不过今天他交了作文是在弥补没有参加竞赛的过失吗？也许吧。不管怎样是他毕竟是我的学生，既然拿来了我就好好给他批改吧。我就把他交的作文认认真真的读了一边，语言还是那样平淡无奇，很难明白他在说什么，也找不到一个用的很好的词语。可这次书写比时常要认真多了，规范多了，看来他是很尽力了——我终于找到了一个闪光点，找到了一个可以表扬的理由。因此我就给他认真的写了评语：“杨欣同学，不知道你发现自己的优点没有，老师发现了。你是一个很好的孩子，从今天的作文看，你踏实、认真、有上进心，今天的作文写得不错，尤其字写的规范、整齐、清楚了许多，只要你能很好的坚持下去，老师相信你，以后还会写出更好的作文，坚持呀！老师等你越来越好！记住哦！”批阅完以后，我也给他准备了一份奖品。第二天上语文课时，我拿着准备好的奖品和他的作文来到教室。为了调起全班同学的兴趣，就说：“咱们班的同学越来越好了，尤其有一位同学做的更好，同学猜猜是谁？”这时全班同学把目光投向了那些平时学习比较好的、认真的同学身上，没有一个人记起他，看他一眼，还有些同学在讨论着“到底是谁呀？”就在这时我告诉同学们“他就是我们班的杨XX。”这时班里有些惊讶“啊？——”也都把异样的目光投向了这个平时让人关注的很少的同学的身上。此时当着全班的同学的面儿，把奖品郑重其事的颁发给了他，把作文也给了他并告诉他把我写的评语要认真的读读。这时的他把心中的快乐全部洋溢在那张不太会表达情感的脸上。他迅速回到自己的座位上，认真的看自己的作文，其实是在欣赏自己的“杰作”。从那以后，我觉得他整个人都变了——精神了、自信了、机敏多了。时常把他的“作品”拿来让我批改，课堂上表现也不赖，开始抢答问题了（管答案不是很妥帖），回答问题的几率超过了那些平时课堂上的积极分子。也爱做好人好事了，好几次看见他帮学校的女老师提水。他的这些改变大大出乎学校很多老师的意料——这孩子怎么了 ——不赖呀。
欣赏学生，是教师从事教学的金钥匙，每一个学生都有不同的长处，那即是他成才的方向。教师要“目中有人”，争做伯乐。时刻牢记陶行知先生的告诫，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“欣赏学生是关键。”所以我们不应吝惜激励性评价语，“你真棒！你还能做得更好！其实你什么都能做好！”……要让学生感受到“老师在欣赏我”，“老师在期待我”。具体而言，教师应学会欣赏每一个学生，欣赏学生的每一个闪光点。在教学过程中，教师既要欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长;还要欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。才能使我们的教育获得无限生机、无限开创，逆境可转为顺境，腐朽将化为神奇，全面发展才能形成。
偶然读到这样一个故事，我豁然领悟：其实每个人都有其闪光点。 曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的問题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”
的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点;以批评的态度看，你便会看到无数缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对学生这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位学生的发展。我们的教育目标是培养学生全面发展（由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的。我的理解是指学生的发展能为个人所驾驭，学生可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力）。何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
这是发生在我身边的真实案例。
学校举办了一次以“感恩”为主题的作文竞赛，我们班有好几名同学得奖了，奖品是我代领的，让获奖同学到我办公室取一下。突然有一名同学喊报告，我就知道是来领取奖品的，一边让应答让学生进来一边不假思索的取奖品。可当我正要把奖品递给这位同学时，才发现是我们班的杨欣，是全校的“名人” ，提到他全学校的人都知道，给人的印象就是略有弱智、反应迟钝、行动缓慢、穿衣邋遢、说话吐字不清、嘴角还常有口水，学习差等等。我心里想：“他也得奖了吗？不会的，他不可能得奖的。”我迟疑的问了一声：“你也得奖了吗？”“没有——老师”他诺诺的说。“那？——”“我也写了作文，想让你给我改改，能行吗？”他的目光有些恳求的意思。我有些纳闷，霎时我似乎有明白了什么。“那当然行了”我很爽快的答应了他，就接过他的作文。他递给我的作文后憨憨的笑了一下，走了。杨欣是我所代班级的学生，我了解他的作文水平——语无伦次、言不达意、经常跑题、字也写得歪歪扭扭，每次的作文交上来不知道该如何给他批改，有时候看了他的作文特别让人生气。他的水平就不能参加作文竞赛——这一点他倒有自知之明。所以也就没有参加学校的作文竞赛。不过今天他交了作文是在弥补没有参加竞赛的过失吗？也许吧。不管怎样是他毕竟是我的学生，既然拿来了我就好好给他批改吧。我就把他交的作文认认真真的读了一边，语言还是那样平淡无奇，很难明白他在说什么，也找不到一个用的很好的词语。可这次书写比时常要认真多了，规范多了，看来他是很尽力了——我终于找到了一个闪光点，找到了一个可以表扬的理由。因此我就给他认真的写了评语：“杨欣同学，不知道你发现自己的优点没有，老师发现了。你是一个很好的孩子，从今天的作文看，你踏实、认真、有上进心，今天的作文写得不错，尤其字写的规范、整齐、清楚了许多，只要你能很好的坚持下去，老师相信你，以后还会写出更好的作文，坚持呀！老师等你越来越好！记住哦！”批阅完以后，我也给他准备了一份奖品。第二天上语文课时，我拿着准备好的奖品和他的作文来到教室。为了调起全班同学的兴趣，就说：“咱们班的同学越来越好了，尤其有一位同学做的更好，同学猜猜是谁？”这时全班同学把目光投向了那些平时学习比较好的、认真的同学身上，没有一个人记起他，看他一眼，还有些同学在讨论着“到底是谁呀？”就在这时我告诉同学们“他就是我们班的杨XX。”这时班里有些惊讶“啊？——”也都把异样的目光投向了这个平时让人关注的很少的同学的身上。此时当着全班的同学的面儿，把奖品郑重其事的颁发给了他，把作文也给了他并告诉他把我写的评语要认真的读读。这时的他把心中的快乐全部洋溢在那张不太会表达情感的脸上。他迅速回到自己的座位上，认真的看自己的作文，其实是在欣赏自己的“杰作”。从那以后，我觉得他整个人都变了——精神了、自信了、机敏多了。时常把他的“作品”拿来让我批改，课堂上表现也不赖，开始抢答问题了（管答案不是很妥帖），回答问题的几率超过了那些平时课堂上的积极分子。也爱做好人好事了，好几次看见他帮学校的女老师提水。他的这些改变大大出乎学校很多老师的意料——这孩子怎么了 ——不赖呀。
欣赏学生，是教师从事教学的金钥匙，每一个学生都有不同的长处，那即是他成才的方向。教师要“目中有人”，争做伯乐。时刻牢记陶行知先生的告诫，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“欣赏学生是关键。”所以我们不应吝惜激励性评价语，“你真棒！你还能做得更好！其实你什么都能做好！”……要让学生感受到“老师在欣赏我”，“老师在期待我”。具体而言，教师应学会欣赏每一个学生，欣赏学生的每一个闪光点。在教学过程中，教师既要欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长;还要欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。才能使我们的教育获得无限生机、无限开创，逆境可转为顺境，腐朽将化为神奇，全面发展才能形成。