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【摘 要】行动研究是当今国际上一种炽热的研究范式，反思实践是其本质。新课程改革使专业化成长成为当前每位教师都在关注的问题，而行动研究则是教师专业化成长的非常有效的途径，教师如何理解和开展行动研究则显得尤为关键。
【关键词】教师 教育 行动研究
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0136－01
一、问题的提出
首先，日益频繁且日渐深刻的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和实施不断出现在教师们的面前，这些不熟悉的实践既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感与技能上的适应，这种压力也越来越成为教师从事教育研究的动力。其次，随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战日益复杂，专业成长成为当前每位教师必须关注的问题。当代教师教育研究者认为，“教师成为研究者”是教师专业成长的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。
二、解读行动研究
关于行动研究，我们可以从以下几个方面来解读和认识：①行动研究是一种现场研究；②行动研究是一种实践研究；③行动研究是一种合作研究；④行动研究是一种循环研究；⑤行动研究是使教师学会批判性反思的过程；⑥行动研究是教师成为教育知识生产者的过程。
三、教师参与行动研究的步骤、方法与策略
1．教师参与行动研究的步骤
（1）发现问题。在日常工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出变革的最初设想。
（2）初步研究。成立由专业研究者、教师和行政人员等组成的研究小组，对发现的问题进行初步讨论，各人充分发表意见和看法，以作为拟定总体行动计划时的参考。
（3）拟定总体计划。这是最初设想的一个系统化计划，也是行动研究各个步骤得以落实的蓝图。虽然是总体计划，但也不是一成不变。若具体行动中反馈信息与总体计划相偏离，则需对总体计划进行修订更改，因为行动研究本就是一个开放的动态系统。
（4）制定具体计划。这是实施总体计划的具体措施，它的先后顺序安排将以实际问题解决的需要为前提。有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
（5）实施具体计划。这是落实具体计划的重要一环，也是整个研究工作成败的关键。每一步行动结束后都需要对行动结果作出评价。
（6）研究结果的总体评价。这是对整个研究工作所作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。
2．教师开展行动研究的方法
（1）专业日志。简单地讲，专业日志可以用三句话来概括：①它是一个发展性的小型数据库，保存着与我们所开展的行动研究项目有关的所有资源。既然是数据库，也就意味着是共享的；②它是一个私人文件夹，记录着我们开展行动研究的点滴，描述着我们追求专业发展的心路历程。既然是私人的，也就意味着是独特的；③它是一种有目的的反思性的工作文件。这也就意味着，专业日志是和批判性反思联系在一起的，最终目的是促进教师专业发展。
（2）档案袋。档案袋包含于专业日志中，是一个内涵比专业日志小得多的概念，专业日志中可以包含有多个档案袋。
3．教师结合本职工作开展行动研究的基本策略
（1）培养问题意识。研究始于问题。教师浸润于职业文化越久，便越可能丧失对问题的敏感，将所有问题均视为理所当然而不加以质疑，因此要有意识地培养自己对问题的敏感性，敏于所看、所听并思考其意义，通过思考发现问题。只有发现了问题，才会产生研究的动力，进而围绕研究开展行动。
（2）掌握基本方法。行动研究看似不太规范，但毕竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介绍的专业日志、档案袋以外，一些传统的教育研究方法，如观察、实验、调查、统计、访谈、问卷等，也都是行动研究的一些基本方法，教师可以通过阅读这方面的有关书刊了解掌握这些方法，在实践中灵活运用。
（3）随时搜集资料。行动研究的资料是多元的，所听、所想、所看、所感都是资料，都要搜集不可放过。要尽可能使用第一手资料，包括日记、杂记、自传、随笔、心得、报告、考卷、作业、录音（影）带、照片等。
（4）亲自参与研究。教师必须身临其境，感悟体验。教师参与行动研究的方式和途径有多种。可以结合工作独立开展研究，也可以和他人合作开展研究；可以参与别人的课题研究，也可以自己确定课题开展研究等等。
（5）不断进行反思。行动研究发展至今，普遍认为其核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常和特殊情况下的教育实践。“批判性的行动研究已经不再仅仅是小范围的，而是有更多人参与进来！新的教师（不久前）被赋予身体力行批判性反思和研究的特征，他们把实践带到一个新的水平。”
参考文献
1 陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：447～458
2 袁振国.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2005：206～210
3 杨明全.行动研究与课程创新［J］.教师教育研究，2004（4）
4 江 峰.教师专业性问题的思考［J］.高等师范教育研究，2003（1）
5 熊媛媛.论教师专业发展与教育行动研究［J］.教育探索，2006（8）
6 蒲 蕊.行动研究：教师专业发展的有效途径［J］.教学与管理，2006（3）
【关键词】教师 教育 行动研究
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0136－01
一、问题的提出
首先，日益频繁且日渐深刻的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和实施不断出现在教师们的面前，这些不熟悉的实践既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感与技能上的适应，这种压力也越来越成为教师从事教育研究的动力。其次，随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战日益复杂，专业成长成为当前每位教师必须关注的问题。当代教师教育研究者认为，“教师成为研究者”是教师专业成长的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。
二、解读行动研究
关于行动研究，我们可以从以下几个方面来解读和认识：①行动研究是一种现场研究；②行动研究是一种实践研究；③行动研究是一种合作研究；④行动研究是一种循环研究；⑤行动研究是使教师学会批判性反思的过程；⑥行动研究是教师成为教育知识生产者的过程。
三、教师参与行动研究的步骤、方法与策略
1．教师参与行动研究的步骤
（1）发现问题。在日常工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出变革的最初设想。
（2）初步研究。成立由专业研究者、教师和行政人员等组成的研究小组，对发现的问题进行初步讨论，各人充分发表意见和看法，以作为拟定总体行动计划时的参考。
（3）拟定总体计划。这是最初设想的一个系统化计划，也是行动研究各个步骤得以落实的蓝图。虽然是总体计划，但也不是一成不变。若具体行动中反馈信息与总体计划相偏离，则需对总体计划进行修订更改，因为行动研究本就是一个开放的动态系统。
（4）制定具体计划。这是实施总体计划的具体措施，它的先后顺序安排将以实际问题解决的需要为前提。有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
（5）实施具体计划。这是落实具体计划的重要一环，也是整个研究工作成败的关键。每一步行动结束后都需要对行动结果作出评价。
（6）研究结果的总体评价。这是对整个研究工作所作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。
2．教师开展行动研究的方法
（1）专业日志。简单地讲，专业日志可以用三句话来概括：①它是一个发展性的小型数据库，保存着与我们所开展的行动研究项目有关的所有资源。既然是数据库，也就意味着是共享的；②它是一个私人文件夹，记录着我们开展行动研究的点滴，描述着我们追求专业发展的心路历程。既然是私人的，也就意味着是独特的；③它是一种有目的的反思性的工作文件。这也就意味着，专业日志是和批判性反思联系在一起的，最终目的是促进教师专业发展。
（2）档案袋。档案袋包含于专业日志中，是一个内涵比专业日志小得多的概念，专业日志中可以包含有多个档案袋。
3．教师结合本职工作开展行动研究的基本策略
（1）培养问题意识。研究始于问题。教师浸润于职业文化越久，便越可能丧失对问题的敏感，将所有问题均视为理所当然而不加以质疑，因此要有意识地培养自己对问题的敏感性，敏于所看、所听并思考其意义，通过思考发现问题。只有发现了问题，才会产生研究的动力，进而围绕研究开展行动。
（2）掌握基本方法。行动研究看似不太规范，但毕竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介绍的专业日志、档案袋以外，一些传统的教育研究方法，如观察、实验、调查、统计、访谈、问卷等，也都是行动研究的一些基本方法，教师可以通过阅读这方面的有关书刊了解掌握这些方法，在实践中灵活运用。
（3）随时搜集资料。行动研究的资料是多元的，所听、所想、所看、所感都是资料，都要搜集不可放过。要尽可能使用第一手资料，包括日记、杂记、自传、随笔、心得、报告、考卷、作业、录音（影）带、照片等。
（4）亲自参与研究。教师必须身临其境，感悟体验。教师参与行动研究的方式和途径有多种。可以结合工作独立开展研究，也可以和他人合作开展研究；可以参与别人的课题研究，也可以自己确定课题开展研究等等。
（5）不断进行反思。行动研究发展至今，普遍认为其核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常和特殊情况下的教育实践。“批判性的行动研究已经不再仅仅是小范围的，而是有更多人参与进来！新的教师（不久前）被赋予身体力行批判性反思和研究的特征，他们把实践带到一个新的水平。”
参考文献
1 陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：447～458
2 袁振国.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2005：206～210
3 杨明全.行动研究与课程创新［J］.教师教育研究，2004（4）
4 江 峰.教师专业性问题的思考［J］.高等师范教育研究，2003（1）
5 熊媛媛.论教师专业发展与教育行动研究［J］.教育探索，2006（8）
6 蒲 蕊.行动研究：教师专业发展的有效途径［J］.教学与管理，2006（3）