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情境在数学教学中到底有什么作用呢?如何创设具体生动的教学情境，使数学课堂更加丰富、更具有新的生命力呢?下面谈谈我在教学中的几点体会。
一、创设具体的生活情境，培养学生的空间观念
新的课标强调教师要把教材当作工具，用教材教而不是教教材，教师可以根据学生已有的知识水平和生活经验创造性地使用教材。在教学《辨认方向》时。我是这样“跳出教材教教材”的。《辨认方向》是实验教材“空间与图形”中的“图形与位置”这一部分内容。本课是在学生会辨认东、西、南、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向。其实学生在没有学习新课之前东北、西南等名词已经在他们的口语中出现，只是还不知道他们所表示的意义，无法用这些名词正确描述物体之间的位置关系。在构思本课时我本着“以学生的发展为本”这一教学理念。创造性地运用多种教学手段来丰富《辨认方向》的学习历程。在导入新课时，我借用多媒体辅助手段，采用情境引探法引导学生在具体情境中通过交流合作、实地体悟等多种学习方法来突破了本课教学重、难点。
二、创设生活情境，加强估算。鼓励算法多样化
“枯燥、呆板、单调、乏味”是长期以来计算课教学遗留在人们心中的印象。怎么赋予计算教学以新的生命力，使它变得更为丰富更具活力，使学生喜欢并接受我们的数学计算呢?为此，我在设计时“套圈游戏”时(北师大版一年级下册《加与减(三)》)以现实生活为背景，从学生熟悉的感兴趣的生活实例引入，创设教学情境，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，给学生提供了自主探究的机会，结果教学效果很好。
计算教学相对枯燥一些，动用现代技术教学手段，创设生动有趣的比赛情境更能吸引学生主动高效地参与学习。在这样的环境中学习，学生必然从中获得丰富的学习体验。他们将体验到生活中存在着数学问题和数学知识，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的乐趣和成果，体验到自己成为学习主人的乐趣。这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得教学知识的同时，在思维、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。
三、创设生活情境，培养学生的统计意识
《数学课程标准》指出，平均数是统计中的一个重要概念，要淡化术语与纯粹计算，要重视理解性学习。在本学段中，应注重借助生活中的实例。强调平均数的意义及作用，注重对其统计含义的理解，以及能在新的问题情境中运用它解决问题，理解并掌握求平均数的方法，淡化单纯学习求平均数的计算方法。
“比一比”是三年级第六单元的内容，属于“统计与概率”领域。课一开始，我就，精心创设问题情境，选取学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材一惠安实验小学举行小学生篮球小甲A联赛，鼓励学生自主探索，在与学生聊投篮的轻松话题中很快拉近与学生之间的距离。然后，让学生从两场比赛中任选一场来评判，以体现以学生为主体的教育理念。结合两场比赛投中情况的统计图，使学生发现第一场比赛两组投篮人数相等时，可以逐个比、比总数或用移多补少的方法来比，学生解决问题的不同策略，体现不同的人在数学上得到不同发展的新理念。但第二场“当投篮的人数不相等时，奖牌又该给哪个组?”这一具有挑战性的问题情境，为学生的认知冲突搭建起讨论平台，这时我不急于下定论，而是给予学生足够的时间思考与争辩，让他们自己在小组讨论中最后得出结果。
四、在生活情境中培养学生的数感
在教学公倍数和公约数时，教师设计了这么一个故事：老渔夫3天打鱼休息1天，年轻的渔夫5天打鱼休息l天，城里的朋友应该选择哪些日子去看望他们?对于公倍数和公约数学生学起来较为抽象，为此教师以讲故事的形式提出问题，为学生提供一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日期”这一具有实际意义的数。初步感知公倍数、最小公倍数的基本思路，在解决问题的过程中，注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，通过解决这一问题掌握公倍数的有关知识。在课堂上教师通过对教材内容做适当的加工改造，使课堂里的数学能够以一种充满了数学的内部联系(数学知识间的联系)和外部联系(数学与生活的联系)的整体面貌呈现在学生的面前，从而构建了一种生活化的数学课堂。
总之，在教学过程中或是创造性地使用教材，或是“跳出教材教教材”，要充分利用童话、故事、游戏、多媒体课件创设学生非常熟悉的生活情境，目的在于引导学生在具体的生活情境中学习，并能用所学的知识解决生活中的数学问题，从而发展学生的数学能力。让学生感受到数学在生活中的作用，从而全面发展。
一、创设具体的生活情境，培养学生的空间观念
新的课标强调教师要把教材当作工具，用教材教而不是教教材，教师可以根据学生已有的知识水平和生活经验创造性地使用教材。在教学《辨认方向》时。我是这样“跳出教材教教材”的。《辨认方向》是实验教材“空间与图形”中的“图形与位置”这一部分内容。本课是在学生会辨认东、西、南、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向。其实学生在没有学习新课之前东北、西南等名词已经在他们的口语中出现，只是还不知道他们所表示的意义，无法用这些名词正确描述物体之间的位置关系。在构思本课时我本着“以学生的发展为本”这一教学理念。创造性地运用多种教学手段来丰富《辨认方向》的学习历程。在导入新课时，我借用多媒体辅助手段，采用情境引探法引导学生在具体情境中通过交流合作、实地体悟等多种学习方法来突破了本课教学重、难点。
二、创设生活情境，加强估算。鼓励算法多样化
“枯燥、呆板、单调、乏味”是长期以来计算课教学遗留在人们心中的印象。怎么赋予计算教学以新的生命力，使它变得更为丰富更具活力，使学生喜欢并接受我们的数学计算呢?为此，我在设计时“套圈游戏”时(北师大版一年级下册《加与减(三)》)以现实生活为背景，从学生熟悉的感兴趣的生活实例引入，创设教学情境，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，给学生提供了自主探究的机会，结果教学效果很好。
计算教学相对枯燥一些，动用现代技术教学手段，创设生动有趣的比赛情境更能吸引学生主动高效地参与学习。在这样的环境中学习，学生必然从中获得丰富的学习体验。他们将体验到生活中存在着数学问题和数学知识，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的乐趣和成果，体验到自己成为学习主人的乐趣。这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得教学知识的同时，在思维、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。
三、创设生活情境，培养学生的统计意识
《数学课程标准》指出，平均数是统计中的一个重要概念，要淡化术语与纯粹计算，要重视理解性学习。在本学段中，应注重借助生活中的实例。强调平均数的意义及作用，注重对其统计含义的理解，以及能在新的问题情境中运用它解决问题，理解并掌握求平均数的方法，淡化单纯学习求平均数的计算方法。
“比一比”是三年级第六单元的内容，属于“统计与概率”领域。课一开始，我就，精心创设问题情境，选取学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材一惠安实验小学举行小学生篮球小甲A联赛，鼓励学生自主探索，在与学生聊投篮的轻松话题中很快拉近与学生之间的距离。然后，让学生从两场比赛中任选一场来评判，以体现以学生为主体的教育理念。结合两场比赛投中情况的统计图，使学生发现第一场比赛两组投篮人数相等时，可以逐个比、比总数或用移多补少的方法来比，学生解决问题的不同策略，体现不同的人在数学上得到不同发展的新理念。但第二场“当投篮的人数不相等时，奖牌又该给哪个组?”这一具有挑战性的问题情境，为学生的认知冲突搭建起讨论平台，这时我不急于下定论，而是给予学生足够的时间思考与争辩，让他们自己在小组讨论中最后得出结果。
四、在生活情境中培养学生的数感
在教学公倍数和公约数时，教师设计了这么一个故事：老渔夫3天打鱼休息1天，年轻的渔夫5天打鱼休息l天，城里的朋友应该选择哪些日子去看望他们?对于公倍数和公约数学生学起来较为抽象，为此教师以讲故事的形式提出问题，为学生提供一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日期”这一具有实际意义的数。初步感知公倍数、最小公倍数的基本思路，在解决问题的过程中，注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，通过解决这一问题掌握公倍数的有关知识。在课堂上教师通过对教材内容做适当的加工改造，使课堂里的数学能够以一种充满了数学的内部联系(数学知识间的联系)和外部联系(数学与生活的联系)的整体面貌呈现在学生的面前，从而构建了一种生活化的数学课堂。
总之，在教学过程中或是创造性地使用教材，或是“跳出教材教教材”，要充分利用童话、故事、游戏、多媒体课件创设学生非常熟悉的生活情境，目的在于引导学生在具体的生活情境中学习，并能用所学的知识解决生活中的数学问题，从而发展学生的数学能力。让学生感受到数学在生活中的作用，从而全面发展。