论文部分内容阅读
笔者认为要有效地引导学生品读、感悟古代散文的艺术特色主要采用以下四种方法。
一、大处着眼，整体感悟
培养学生“良好的语感和整体把握的能力”，是课程标准十分强调的一个教学理念。整体性是语感的一个十分重要的特点，它是把语言文字放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴与艺术特点，而不是训诂式地一个一个词地解释、品读，把文章弄得支离破碎。因此无论是领悟课文的思想感情，还是品味课文的艺术特色，都应该着眼于整体感悟。我们说，品读作品的艺术特色，需要对作品的语言潜心体味，但这种体味感知绝不是孤立地品味某一个词、某一句话。在品读课文的艺术特色时，我是这样做的，例如在教学《桃花源记》（人教版八年级上册）时，我的教学设想是这样的：
这篇课文是陶渊明所写的一篇杰出的散文，作者以高超的艺术手法描绘了两幅美景图、一幅安乐图，从中寄托着作者的社会理想。学习这篇课文，要从整体感悟这三幅图着手，从中领悟作者所寄寓的思想感情，体会和学习作者高超的艺术表现手法。围绕这样的主要问题，我组织学生展开阅读实践活动：这篇课文所描绘的三幅图，你觉得美在哪里，各有什么特点？作者是如何叙述他的奇遇，描写他幻想中的桃花源美景的？从中又寄托着怎样的思想感情？
二、在解词释句中体会
品味“炼字”，品读佳句，自然是体味作品艺术表现手法的重要途径。但文言文的品读毕竟与现代散文的品读有所不同，遣词用句最精妙处，却往往又是学生对词句理解发生疑难、困惑处，所以教学中，我把品读课文的语言特色与引导学生准确解词释句结合起来，在解词释句过程中，由词到句、由句到篇，感悟课文的艺术特色。在《岳阳楼记》的教学中我是这样设计的（教学片段）：
课文中有“岸芷汀兰，郁郁葱葱”句，“郁郁”教材注释为“形容草木茂盛”，“葱葱”，教材未注。《教师教学用书》解释为“青绿”。为此我在课堂上组织学生展开阅读讨论。我先出示“郁郁”与“葱葱”的另一种解释：郁郁，可解释为“形容香气浓郁”，青青，音译同“菁菁”，可解释为“花叶茂盛的样子”。我请学生结合上下文，思考讨论那种解释更为妥帖，并说出自己的理由。通过讨论，学生一致认为，该用后一种解释。因为这一段作者竭力描绘渲染的是春风和畅、生机勃勃的湖光春色，必当使笔下的景色形、色、味俱全，如果“郁郁”解释为“草木茂盛”，“青青”解释为“青绿”，则花草显得无味而单一，且这两种解释会给人语意重复的感觉，绝非作者这样的散文大家所为。而按后种解释理解，不但可以更真切地感受到作者笔下美景的神韵，而且能够感悟到作者遣词用句的非凡功力。
三、要讲究读法
品读，当然离不开“读”，在许多人看来，这个“读”主要是指诵读。品读古代散文的艺术特色，当然离不开诵读，但品读作品的艺术特点，不能仅仅局限于诵读这一种方法，还要根据需要，采用多种于体味课文艺术特色有效的、适合学生特点的读法。大量实践证明，比读法就是一种很值得采用的读法。所谓比读，是指比较的读，即对课文的重点段落和精彩的、关键的语句或增或删或改，精心设计甚至“创造”一些用以比较、参照的词句，让学生在比照朗读中，体味揣摩原文选词用句的精妙之处。例如我在教学《得道多助，失道寡助》一文时，让学生把课文中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……”与自己拟写的“城高、池深、兵戈坚利、米粟多，委而去之”比照着朗读，体会作者使用排比句、双重否定句的表达效果，并进而体会孟子散文气势磅礴的特点，在教学中取得理想的效果。此外，还有许多读法，如猜读、写读以及评点等，在教学实践中我尝试着去运用，都被实践证明是很值得采用的有效读法。
四、要传授学生一定的理法知识
学生因理解相对贫乏而导致语感图式不够完善，是造成语言感悟能力不够的重要原因，而相关的理法知识是构成语感图式最重要的要素之一。因此，要帮助学生解决品读、感悟古代作品艺术表现手法方面的疑难的一个重要举措是向学生传授介绍一定的理法知识，为他们品读和感悟课文提供必要的知识支撑。如体会作者遣词用句的精妙，就有必要向学生介绍相关的词汇、语法、修辞知识；体会课文语言的畅达，则与句式、语序、句型变换以及句子间的逻辑关系等知识密切相关；而要体会、感悟课文中的文学形象，必定涉及到相关的文学表现手法知识以及想象，联想等方面的知识。
总之，以上四点是有效地引导学生品读感悟古代散文的艺术特色的行之有效的科学方法，广大教师在教学中可以尝试着去运用。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区刘合中学）
一、大处着眼，整体感悟
培养学生“良好的语感和整体把握的能力”，是课程标准十分强调的一个教学理念。整体性是语感的一个十分重要的特点，它是把语言文字放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴与艺术特点，而不是训诂式地一个一个词地解释、品读，把文章弄得支离破碎。因此无论是领悟课文的思想感情，还是品味课文的艺术特色，都应该着眼于整体感悟。我们说，品读作品的艺术特色，需要对作品的语言潜心体味，但这种体味感知绝不是孤立地品味某一个词、某一句话。在品读课文的艺术特色时，我是这样做的，例如在教学《桃花源记》（人教版八年级上册）时，我的教学设想是这样的：
这篇课文是陶渊明所写的一篇杰出的散文，作者以高超的艺术手法描绘了两幅美景图、一幅安乐图，从中寄托着作者的社会理想。学习这篇课文，要从整体感悟这三幅图着手，从中领悟作者所寄寓的思想感情，体会和学习作者高超的艺术表现手法。围绕这样的主要问题，我组织学生展开阅读实践活动：这篇课文所描绘的三幅图，你觉得美在哪里，各有什么特点？作者是如何叙述他的奇遇，描写他幻想中的桃花源美景的？从中又寄托着怎样的思想感情？
二、在解词释句中体会
品味“炼字”，品读佳句，自然是体味作品艺术表现手法的重要途径。但文言文的品读毕竟与现代散文的品读有所不同，遣词用句最精妙处，却往往又是学生对词句理解发生疑难、困惑处，所以教学中，我把品读课文的语言特色与引导学生准确解词释句结合起来，在解词释句过程中，由词到句、由句到篇，感悟课文的艺术特色。在《岳阳楼记》的教学中我是这样设计的（教学片段）：
课文中有“岸芷汀兰，郁郁葱葱”句，“郁郁”教材注释为“形容草木茂盛”，“葱葱”，教材未注。《教师教学用书》解释为“青绿”。为此我在课堂上组织学生展开阅读讨论。我先出示“郁郁”与“葱葱”的另一种解释：郁郁，可解释为“形容香气浓郁”，青青，音译同“菁菁”，可解释为“花叶茂盛的样子”。我请学生结合上下文，思考讨论那种解释更为妥帖，并说出自己的理由。通过讨论，学生一致认为，该用后一种解释。因为这一段作者竭力描绘渲染的是春风和畅、生机勃勃的湖光春色，必当使笔下的景色形、色、味俱全，如果“郁郁”解释为“草木茂盛”，“青青”解释为“青绿”，则花草显得无味而单一，且这两种解释会给人语意重复的感觉，绝非作者这样的散文大家所为。而按后种解释理解，不但可以更真切地感受到作者笔下美景的神韵，而且能够感悟到作者遣词用句的非凡功力。
三、要讲究读法
品读，当然离不开“读”，在许多人看来，这个“读”主要是指诵读。品读古代散文的艺术特色，当然离不开诵读，但品读作品的艺术特点，不能仅仅局限于诵读这一种方法，还要根据需要，采用多种于体味课文艺术特色有效的、适合学生特点的读法。大量实践证明，比读法就是一种很值得采用的读法。所谓比读，是指比较的读，即对课文的重点段落和精彩的、关键的语句或增或删或改，精心设计甚至“创造”一些用以比较、参照的词句，让学生在比照朗读中，体味揣摩原文选词用句的精妙之处。例如我在教学《得道多助，失道寡助》一文时，让学生把课文中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……”与自己拟写的“城高、池深、兵戈坚利、米粟多，委而去之”比照着朗读，体会作者使用排比句、双重否定句的表达效果，并进而体会孟子散文气势磅礴的特点，在教学中取得理想的效果。此外，还有许多读法，如猜读、写读以及评点等，在教学实践中我尝试着去运用，都被实践证明是很值得采用的有效读法。
四、要传授学生一定的理法知识
学生因理解相对贫乏而导致语感图式不够完善，是造成语言感悟能力不够的重要原因，而相关的理法知识是构成语感图式最重要的要素之一。因此，要帮助学生解决品读、感悟古代作品艺术表现手法方面的疑难的一个重要举措是向学生传授介绍一定的理法知识，为他们品读和感悟课文提供必要的知识支撑。如体会作者遣词用句的精妙，就有必要向学生介绍相关的词汇、语法、修辞知识；体会课文语言的畅达，则与句式、语序、句型变换以及句子间的逻辑关系等知识密切相关；而要体会、感悟课文中的文学形象，必定涉及到相关的文学表现手法知识以及想象，联想等方面的知识。
总之，以上四点是有效地引导学生品读感悟古代散文的艺术特色的行之有效的科学方法，广大教师在教学中可以尝试着去运用。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区刘合中学）