论文部分内容阅读
复习教学是实现巩固性和发展性教学原则的最有效途径，复习的目的不仅仅为了帮助学生巩固知识，还有积极促进和发展的作用。孔子说：“温故而知新，”复习就是要体现“知新”这一过程。因此，在总复习的教学过程中，要根据教材内容特点和学生的实际情况，采用相应的、讲求实效的教学方法，保证教学过程的多样化，使学生以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到复习教学活动中，来实现复习教学的最佳目的。如何提高复习课的质量?笔者作了一些探索。
一、紧扣大纲，重视“双基”，因材施教。共同提高
复习目的不全是为升学，更重要是为今后学习和工作奠基。由于考查面广，若基础不扎实，不灵活，是难以准确完成。所以，一定要紧扣书本，重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解。但这并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展。加强纵横联系；对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。学生在智力发展和解题能力上存在差异。对优秀生放手钻研、总结提高的方法去发挥他们的聪明才智。中等生则要求跟上复习进度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立“知识档案”，实行逐个辅导，查漏补缺。
二、复习的具体做法：单元过关——板块复习——模拟测试——回归课本
1 单元过关
这是总复习的第一阶段。本阶段应面向全体，注重整体水平的提高。复习中，应以中差等生为主角，多给他们动手、动脑、动口的机会。通过提问，让这些学生回忆知识结构，复习知识要点，练习直接或稍加变形运用知识原理的复习题。对于中上等生，应强调知识整合和能力提升，加强知识联系与应用，使学生能够在原有知识基础上更进一步对知识的理解、记忆和运用知识。
“单元过关”阶段的课堂模式：每节课向学生分发一份复习材料(内容包括本节复习课的基础知识基本技能、相应的随堂训练和课外练习)，先进行基本知识和基本技能的回顾，完善学生的知识结构；紧接着学生进行随堂题型训练；针对学生题型训练过程中存在的难点、疑点进行分析讲解，在讲解过程中要注重以学生为主体；最后进行复习小结。课外完成复习材料中的习题。
2 板块复习
这是总复习的第二阶段。这轮复习应面向中上等生。只有抓住中等生，促进上等生，才能调动起“比、学、赶、帮、超”的竞争意识。它是在理清知识链的前提下，对能相对独立成一体系的每一部分知识进行专项复习。以”提取教材中的重点、难点知识为中心，在研究近两三年质检试卷、中考试卷和“考试说明”的基础上拟定以下“板块”：实验题、设计题、研究性试题、资料阅读题、开放性试题、作图题、综合性题等。在复习每一板块时，仍要清理知识点，同时提高要求层次，进一步强化训练解决问题的能力。
“板块复习”阶段的课堂模式：课前拟订专题，在课堂上分发专题训练(包括随堂训练题和课外训练题)，进行专题训练、讲解，然后归纳本板块的考点、题型特征、解题方法和技巧，课外让学生完成相应板块的训练题。
3 模拟测试 本阶段是学生对中考的一个适应过程，以学生的模拟训练为主，既可以提高学生的考试能力，尽最大可能减少学生在中考过程中的“非智力失分”，又可以在知识结构上进一步完善和查漏补缺。本阶段，让学生在考试中弥补疏漏、增长见识，提高解题速度、强调规范的解题习惯、认真审题的态度、精确的语言表达、巧妙的解题方法和过硬的心理素质等。
“模拟测试”阶段的课堂模式：让学生在规定的时间内完成综合模拟试卷，课外教师要正确对学生的试卷进行认真评估，发现存在的问题，并对问题进行及时的反馈、讲解。评讲试卷时可出示相应的题目或其变式让学生再次尝试练习。
4 回归课本 “回归课本”阶段是总复习的最后阶段。旨在防止学生基础知识、基本技能的遗忘。在这备考的最后阶段，学生不宜再进行大题量、高难度的习题训练，让学生回归课本，轻松迎接考试。
“回归课本”阶段课堂模式；课堂上由学生自主安排复习内容(主要是基础知识和基本技能)，要求学生及时反馈在复习过程遇到的问题，然后教师进行点拨、巩固。
三、加强信息反馈，及时调整教学计划。
在总复习中要重视“信息反馈”。正如控制论创始人维纳所说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败”。我们通常说：“实践是检验真理的唯一标准”。所谓“检验”就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。
在复习的过程中，可将学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。反映出“备学生”这一环节。从而激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与教师合作。对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展，这就反映了他们对教学内容的理解程度。教师应善于捕捉学生情感因素的反馈信息。及时调整复习的程序，达到教与学的和谐。课后及时收集真实和准确的信息，使下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，以被学生接受。并通过多次的测试将学生学习的各个阶段的结果跟教学目标相对照，借以考察所达到的程度与差距，及时发现和纠正教学工作中的缺陷，帮助学生克服学习上的困难，并找出原因，从而获得反馈信息和对学生作出评价。
一、紧扣大纲，重视“双基”，因材施教。共同提高
复习目的不全是为升学，更重要是为今后学习和工作奠基。由于考查面广，若基础不扎实，不灵活，是难以准确完成。所以，一定要紧扣书本，重视基本概念、基本技能的复习。对一些重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解。但这并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展。加强纵横联系；对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。学生在智力发展和解题能力上存在差异。对优秀生放手钻研、总结提高的方法去发挥他们的聪明才智。中等生则要求跟上复习进度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立“知识档案”，实行逐个辅导，查漏补缺。
二、复习的具体做法：单元过关——板块复习——模拟测试——回归课本
1 单元过关
这是总复习的第一阶段。本阶段应面向全体，注重整体水平的提高。复习中，应以中差等生为主角，多给他们动手、动脑、动口的机会。通过提问，让这些学生回忆知识结构，复习知识要点，练习直接或稍加变形运用知识原理的复习题。对于中上等生，应强调知识整合和能力提升，加强知识联系与应用，使学生能够在原有知识基础上更进一步对知识的理解、记忆和运用知识。
“单元过关”阶段的课堂模式：每节课向学生分发一份复习材料(内容包括本节复习课的基础知识基本技能、相应的随堂训练和课外练习)，先进行基本知识和基本技能的回顾，完善学生的知识结构；紧接着学生进行随堂题型训练；针对学生题型训练过程中存在的难点、疑点进行分析讲解，在讲解过程中要注重以学生为主体；最后进行复习小结。课外完成复习材料中的习题。
2 板块复习
这是总复习的第二阶段。这轮复习应面向中上等生。只有抓住中等生，促进上等生，才能调动起“比、学、赶、帮、超”的竞争意识。它是在理清知识链的前提下，对能相对独立成一体系的每一部分知识进行专项复习。以”提取教材中的重点、难点知识为中心，在研究近两三年质检试卷、中考试卷和“考试说明”的基础上拟定以下“板块”：实验题、设计题、研究性试题、资料阅读题、开放性试题、作图题、综合性题等。在复习每一板块时，仍要清理知识点，同时提高要求层次，进一步强化训练解决问题的能力。
“板块复习”阶段的课堂模式：课前拟订专题，在课堂上分发专题训练(包括随堂训练题和课外训练题)，进行专题训练、讲解，然后归纳本板块的考点、题型特征、解题方法和技巧，课外让学生完成相应板块的训练题。
3 模拟测试 本阶段是学生对中考的一个适应过程，以学生的模拟训练为主，既可以提高学生的考试能力，尽最大可能减少学生在中考过程中的“非智力失分”，又可以在知识结构上进一步完善和查漏补缺。本阶段，让学生在考试中弥补疏漏、增长见识，提高解题速度、强调规范的解题习惯、认真审题的态度、精确的语言表达、巧妙的解题方法和过硬的心理素质等。
“模拟测试”阶段的课堂模式：让学生在规定的时间内完成综合模拟试卷，课外教师要正确对学生的试卷进行认真评估，发现存在的问题，并对问题进行及时的反馈、讲解。评讲试卷时可出示相应的题目或其变式让学生再次尝试练习。
4 回归课本 “回归课本”阶段是总复习的最后阶段。旨在防止学生基础知识、基本技能的遗忘。在这备考的最后阶段，学生不宜再进行大题量、高难度的习题训练，让学生回归课本，轻松迎接考试。
“回归课本”阶段课堂模式；课堂上由学生自主安排复习内容(主要是基础知识和基本技能)，要求学生及时反馈在复习过程遇到的问题，然后教师进行点拨、巩固。
三、加强信息反馈，及时调整教学计划。
在总复习中要重视“信息反馈”。正如控制论创始人维纳所说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败”。我们通常说：“实践是检验真理的唯一标准”。所谓“检验”就是要通过反馈信息来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。
在复习的过程中，可将学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。反映出“备学生”这一环节。从而激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与教师合作。对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展，这就反映了他们对教学内容的理解程度。教师应善于捕捉学生情感因素的反馈信息。及时调整复习的程序，达到教与学的和谐。课后及时收集真实和准确的信息，使下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，以被学生接受。并通过多次的测试将学生学习的各个阶段的结果跟教学目标相对照，借以考察所达到的程度与差距，及时发现和纠正教学工作中的缺陷，帮助学生克服学习上的困难，并找出原因，从而获得反馈信息和对学生作出评价。