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是什么力量让我从一个电大毕业生、一个农村语文教师，成长为一名特级教师、正高级教师？通过一次次的梳理、一次次的追问，我终于明白是课堂，是一节节鲜活、真实的课堂成就了我，是一次次反思让我不断提升，向专业的更高处攀登。
1992年8月大学毕业，我被推荐到当时的通州市五总初级中学工作。开学后的第一个月，学校对新分配的教师全面听课。我清楚地记得，我上的课文是魏巍的通讯《谁是最可爱的人》。学校领导和语文组的教师们一连3天蹲点在我的班级里，听完了这篇课文的全程教学。我在五总初中工作了10年，这一次听课后，学校领导再也没有来听我的课。用他们的话说，我的课是“免检产品”，让人放心。第一次公开教学经历，让我对课堂产生了一种无法言说的敬畏之心，也让我开始思考好课应该是什么样子的。
好课是什么样子的？最初的理解是，要写好每节课的教案，只需把上课的每一句话都进行反复推敲，把每一个环节都细细考量好，就可以有成功的课堂。厚厚的几大本备课笔记，成了我教师生涯起步的最好见证，也是我最初的思考。我把备课笔记上的内容，全都“兜售”给学生，课堂上有问有答，也很热闹，学生考得也不错。可是，我一次次反问自己，这样的课堂是好的课堂吗？
自我的反问和否定，让我的思考不断深入。于漪、魏书生、赵谦翔等一大批前辈的课堂，犹如一道道风景线在我眼前次第展现，五彩斑斓，让人心动。课堂可以如此妙不可言。
我从模仿这些名师名家的课开始，学着改变自己的课堂，思考着好课的模样。于是，我的课堂里有了孩子們的提问，也有了读写结合……可是，当我第一次走上县级公开课讲台时，我还是失败了。我记得教的是日本作家江口涣的《鹤群翔空》，我试图用话题讨论来展开教学，结果问题过大，放开了，却无法收拢。痛定思痛，我认识到，把名师名家的课搬到自己的课堂里来，终究水土不服。无“我”的课堂虽有骨架，却是没有灵魂的。
深度阅读伴着深度思考，让我的思想不断丰盈起来，也让我对课堂的认识更加明晰。课堂中的“我”在哪里？在文本里，在学生中，在课程里。教什么比怎么教来得重要。教师没有对文本的自我解读，没有对学生主体的正确认识，没有对教学目标的科学预设，课堂自然面目可憎。
我要上出属于“我”的课来。幸运的是，我有机会得到余映潮、黄厚江等名师的指点，也从他们的教学理论和课堂实践中得到启发。我的导师、著名特级教师郭志明也谆谆教诲我，文本解读能力提升是一个语文教师打开课堂大门的钥匙，是一个语文教师的终生必修课。我从文本解读开始，重新建构属于我的课堂。我把文本的核心价值与学生的需要作为课堂教学的起点，强调字斟句酌的文本细读，也重视在“有边界的丰富”中进行文本拓展;关注学生，更俯下身子了解学生。这样的修炼，让我的课堂呈现出另一种风景。好课的模样也在我的心中不断清晰起来。
2009年到2015年，我着力于“简约语文”教学主张的研究。这是一个从最开始的标签化表达走向体系建构的过程，也是一个阅读力、思考力、表达力不断提升的过程。不断的实践、思考，让我头脑中的简约语文的好课模样不断清晰。于是我用5个关键词来描述简约语文好课的要件，即问题、活动、表达、倾听和评价。
郭志明先生再一次追问我：随着新课改的深入，简约语文课堂往哪里走？这一问，再次触发了我的深思。核心素养视域下的课堂改革，需要我们回答的问题很多，我认为，还是需要从学科特质与学生主体这两个最重要的维度加以研究，这样才能保证语文学科核心素养落地生根。
简约语文的好课应有这样的“新走向”：
不断走向文本的更深处。每一个文本都是一个奇妙无穷的世界，只是我们常常为惯常的思维遮蔽了双眼，在求新求异中迷失方向，丢掉常识。《皇帝的新装》是一篇经典童话。我习惯在与学生的角色朗读中，去捕捉人物描写的方法，理解昏庸愚蠢的皇帝、精明狡猾的骗子、天真无邪的儿童等形象;习惯在那些“一望而知”的内容上玩花样，而丢开了作为一篇童话“应教”的常识，那些人物背后的“角色”寓意。一句“有没有不狡猾不精明的骗子？”的反问，就足以让我们警醒：我们只是在文本表面滑行，还未能走向文本的更深处。
不断走向生本的更近处。我越来越笃信，一节课有两个起点：一是文本的核心内容和价值，一是学生主体的需要。认识儿童比关注儿童来得重要。很多时候，我们总是以为自己已经为孩子们做得很多了，已经全身心地付出了我们的智慧。可是，我们忽略了孩子们的需要，事实上我们更多的是在锦上添花，甚至是在“好心办坏事”，我们还未能走近学生主体，认识他们。走近孩子，弯下腰，蹲下身，离他们更近些，再近些，如此，我们的课堂才会呈现出别样的景象。一次公开课，我执教台湾作家聂华苓的《人又少了一个》。课不能说不成功，让我颇为得意。可是，当一个学生这样告诉我：“老师，这篇课文在你课前发下材料的5分钟里，我已经看明白了，我想大多数同学都能看明白，但你还是带着我们折腾了一节课。”我大吃一惊！我们有多少课堂是这样地忽略了学生主体的存在、自说自话呢？课堂是教师用自己的才智激活学生的才智，是引导学生“向青草更青处漫溯”，是焕发学生生命活力的所在，不是教师“显能”的所在。
不断走向“语用”本源处。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语用就是语言文字运用，是义务教育语文课程的基本目标。学习语言文字运用应该成为语文教学的根本任务。叶圣陶先生曾说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”在当下的语文教学实践中，语用被忽视了。温儒敏先生呼吁：“语文课要聚焦语用。”语用的回归的确是一种语文教学本义的回归。探求语文教学的本源，就是要研究“语用”。语文课怎样教给学生具体的方法，怎样把语用训练与思维训练融合为一体，这些都是核心素养语境下的课堂需要思考的问题。
走向文本的更深处，走向生本的更近处，走向“语用”的本源处，是“简约语文”课堂的新走向，也是我立足课堂、寻求专业发展的新走向。
一路走来，我在实践中突破，在思考中突围。在专业成长中，教师只有不断提升自己的思考力，才能把握教育的本质，才能认清学科教学的方向。思想丰富了，积淀丰厚了，我们才能抵达心中的远方。
（作者为江苏省特级教师，正高级教师，现任教于江苏省南通市通州区育才中学）
1992年8月大学毕业，我被推荐到当时的通州市五总初级中学工作。开学后的第一个月，学校对新分配的教师全面听课。我清楚地记得，我上的课文是魏巍的通讯《谁是最可爱的人》。学校领导和语文组的教师们一连3天蹲点在我的班级里，听完了这篇课文的全程教学。我在五总初中工作了10年，这一次听课后，学校领导再也没有来听我的课。用他们的话说，我的课是“免检产品”，让人放心。第一次公开教学经历，让我对课堂产生了一种无法言说的敬畏之心，也让我开始思考好课应该是什么样子的。
好课是什么样子的？最初的理解是，要写好每节课的教案，只需把上课的每一句话都进行反复推敲，把每一个环节都细细考量好，就可以有成功的课堂。厚厚的几大本备课笔记，成了我教师生涯起步的最好见证，也是我最初的思考。我把备课笔记上的内容，全都“兜售”给学生，课堂上有问有答，也很热闹，学生考得也不错。可是，我一次次反问自己，这样的课堂是好的课堂吗？
自我的反问和否定，让我的思考不断深入。于漪、魏书生、赵谦翔等一大批前辈的课堂，犹如一道道风景线在我眼前次第展现，五彩斑斓，让人心动。课堂可以如此妙不可言。
我从模仿这些名师名家的课开始，学着改变自己的课堂，思考着好课的模样。于是，我的课堂里有了孩子們的提问，也有了读写结合……可是，当我第一次走上县级公开课讲台时，我还是失败了。我记得教的是日本作家江口涣的《鹤群翔空》，我试图用话题讨论来展开教学，结果问题过大，放开了，却无法收拢。痛定思痛，我认识到，把名师名家的课搬到自己的课堂里来，终究水土不服。无“我”的课堂虽有骨架，却是没有灵魂的。
深度阅读伴着深度思考，让我的思想不断丰盈起来，也让我对课堂的认识更加明晰。课堂中的“我”在哪里？在文本里，在学生中，在课程里。教什么比怎么教来得重要。教师没有对文本的自我解读，没有对学生主体的正确认识，没有对教学目标的科学预设，课堂自然面目可憎。
我要上出属于“我”的课来。幸运的是，我有机会得到余映潮、黄厚江等名师的指点，也从他们的教学理论和课堂实践中得到启发。我的导师、著名特级教师郭志明也谆谆教诲我，文本解读能力提升是一个语文教师打开课堂大门的钥匙，是一个语文教师的终生必修课。我从文本解读开始，重新建构属于我的课堂。我把文本的核心价值与学生的需要作为课堂教学的起点，强调字斟句酌的文本细读，也重视在“有边界的丰富”中进行文本拓展;关注学生，更俯下身子了解学生。这样的修炼，让我的课堂呈现出另一种风景。好课的模样也在我的心中不断清晰起来。
2009年到2015年，我着力于“简约语文”教学主张的研究。这是一个从最开始的标签化表达走向体系建构的过程，也是一个阅读力、思考力、表达力不断提升的过程。不断的实践、思考，让我头脑中的简约语文的好课模样不断清晰。于是我用5个关键词来描述简约语文好课的要件，即问题、活动、表达、倾听和评价。
郭志明先生再一次追问我：随着新课改的深入，简约语文课堂往哪里走？这一问，再次触发了我的深思。核心素养视域下的课堂改革，需要我们回答的问题很多，我认为，还是需要从学科特质与学生主体这两个最重要的维度加以研究，这样才能保证语文学科核心素养落地生根。
简约语文的好课应有这样的“新走向”：
不断走向文本的更深处。每一个文本都是一个奇妙无穷的世界，只是我们常常为惯常的思维遮蔽了双眼，在求新求异中迷失方向，丢掉常识。《皇帝的新装》是一篇经典童话。我习惯在与学生的角色朗读中，去捕捉人物描写的方法，理解昏庸愚蠢的皇帝、精明狡猾的骗子、天真无邪的儿童等形象;习惯在那些“一望而知”的内容上玩花样，而丢开了作为一篇童话“应教”的常识，那些人物背后的“角色”寓意。一句“有没有不狡猾不精明的骗子？”的反问，就足以让我们警醒：我们只是在文本表面滑行，还未能走向文本的更深处。
不断走向生本的更近处。我越来越笃信，一节课有两个起点：一是文本的核心内容和价值，一是学生主体的需要。认识儿童比关注儿童来得重要。很多时候，我们总是以为自己已经为孩子们做得很多了，已经全身心地付出了我们的智慧。可是，我们忽略了孩子们的需要，事实上我们更多的是在锦上添花，甚至是在“好心办坏事”，我们还未能走近学生主体，认识他们。走近孩子，弯下腰，蹲下身，离他们更近些，再近些，如此，我们的课堂才会呈现出别样的景象。一次公开课，我执教台湾作家聂华苓的《人又少了一个》。课不能说不成功，让我颇为得意。可是，当一个学生这样告诉我：“老师，这篇课文在你课前发下材料的5分钟里，我已经看明白了，我想大多数同学都能看明白，但你还是带着我们折腾了一节课。”我大吃一惊！我们有多少课堂是这样地忽略了学生主体的存在、自说自话呢？课堂是教师用自己的才智激活学生的才智，是引导学生“向青草更青处漫溯”，是焕发学生生命活力的所在，不是教师“显能”的所在。
不断走向“语用”本源处。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语用就是语言文字运用，是义务教育语文课程的基本目标。学习语言文字运用应该成为语文教学的根本任务。叶圣陶先生曾说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”在当下的语文教学实践中，语用被忽视了。温儒敏先生呼吁：“语文课要聚焦语用。”语用的回归的确是一种语文教学本义的回归。探求语文教学的本源，就是要研究“语用”。语文课怎样教给学生具体的方法，怎样把语用训练与思维训练融合为一体，这些都是核心素养语境下的课堂需要思考的问题。
走向文本的更深处，走向生本的更近处，走向“语用”的本源处，是“简约语文”课堂的新走向，也是我立足课堂、寻求专业发展的新走向。
一路走来，我在实践中突破，在思考中突围。在专业成长中，教师只有不断提升自己的思考力，才能把握教育的本质，才能认清学科教学的方向。思想丰富了，积淀丰厚了，我们才能抵达心中的远方。
（作者为江苏省特级教师，正高级教师，现任教于江苏省南通市通州区育才中学）