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[摘 要] 随着现代教育的不断进步，中职院校作为为社会提供技术型复合人才的主要场所，其教学地位正在不断上升。我国中职院校与普通中学的教育理念有很大程度的不同，中职院校的教学目标是培养符合社会技术就业要求的人才，因此中职学生在相关学习过程中不仅要学习理论，更要学习对应的专业技能。从我国中职教育实践教学出发，通过实践课时安排、校园基地实训等环节来具体分析其中的不足之处，希望能有效提高对应的实践教学效率。
[关 键 词] 中职教育;实践教学;教学探究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0072-02
在国家经济飞速发展的大前提下，社会就业竞争压力剧增，如果学生不能具备更为专业的技术实践能力，那么就难以适应目前的社会就业需求。近年来，中职院校教育逐渐受到大众关注，其中的实践教学部分成为该类院校培养学生的教学重点内容。纵观我国目前的中职院校实践教学，大部分院校在落实该部分教学时总是局限于课本内容，有的环节还表面化、形式化，学生难以接触到当前社会的实际需求，职业技能水平参差不齐，也缺乏足够的职业素养，在后期面向社会就业竞争时缺乏足够优势。因此相关中职院校必须针对实践教学中的问题进行有效改革，如此才能达到对应的教学目标。
一、基于实践课时安排提高中职教育实践教学效率
目前，我国中职院校的生源主要来自各所普通中学的中下层学生群体，这意味着大部分学生在迈入中职院校的大门时本身所具备的学科知识基础较为薄弱。所以在我国现有的中职院校教学课时安排中，基本上都会将课时类型进行“基础学科+专业理论+实践教学”这三大部分的分类。但由于院校教学资源、硬件条件等多方面的限制，很多中职院校在进行实践教学时往往会采取“理论大于实操”的方式。本身中职学生群体的学科基础整体处于较低水平，在这种理论与实践的不平衡教学环境中，久而久之学生就很容易丧失学习兴趣。同时，很多教师在实践教学课时中都会以先入为主的思想来判定学生此时的技能水平，在疏忽指导的情况下学生的专业技能水平难以得到质的提升。对此，中职教师群体应重新审视现有实践课时安排的缺点，在此基础上加以改进，为学生后续的系统实践活动奠定基础。
例如，中职教师在面对电子电工这一专业的实践教学时，其中电工实践技术是对应专业的学生所必须掌握的基础技能。首先相关教师在安排学生的课时学习时，可以适当地压缩学科基础教学课时，将多余课时转移至对应专业理论课和专业技能课时。由于实践教学课时的增加，为保证学生的实践效率，教师的指导教学工作是必不可少的。电在很多学生的认知中都是具有一定危险性的，因此在实践教学的第一课时中，对应的实践教学教师就应先向学生讲解电工实践安全的重要性，令学生先在脑海中形成职业安全意识。随后在其余课时中，教师也要尝试转变以往的实践教学方案，将专业理论课知识引入实践中，尽量让学生从根本上掌握电工实践要求。同时教师在实践教学中，可以适当地从生活实际中引入教学实例，如在进行低电压相关实践教学过程中，教师可以带领学生进行家庭日用灯的安装与调试，使学生在更为生活化的实践课时环境中感受到专业技能学习的必要性。
二、基于校内基地实训提高中职教育实践教学效率
在我国现有的中职院校实践教学中，校内实训作为中职院校安排学生进行理论技术双重结合的教学环节，大部分中职院校都十分重视，同时选择在学校内建立起对应的校内实训基地。校内实训对中职学生群体而言是将课堂实践与社会实践相联系的重要枢纽，这一训练阶段不仅能反馈教师之前的课堂实践教学质量，也能帮助学生弥补自身所掌握的专业技能的不足。但通过观察我国中职院校的校内基地实训环节，发现很多院校的校内实训虽然有着完整流程，但是基地实训体制仍需改进，实训教师水平仍需提升。对此为提高中职院校实践教学效率，相关教师群体也应重视校内基地实训环节的具体改革，最终实现对应的教学目标。
例如，教师在面对校内基地实训的硬件设备时，可尽量向院校领导提出做到实践环境真实化，尽可能地使学生所能接触到的实训岗位与社会实际工作岗位之间缩小差距。如教师在带领计算机专业的学生进行校内基地实训环节时，应先对学生目前的专业技能水平进行层次具体分析，将学生的专业水平分为“薄弱、一般、优秀”三大层次。对专业水平薄弱的学生，教师可以安排他们先了解更为基础的实训岗位，强化基础课题的训练，而对专业水平较高的学生，教师可以选择更富有进阶性的计算机操作岗位来锻炼该类学生的实操性，也可以与相关企业合作在校内成立工作室，进行实战性训练。同时，教师在制订校内实训基地的管理规章制度时，应严格按照社会工作要求、企业文化、自身职业特点等来规范学生的实训流程，如在實训过程中强化职业素养和企业6S管理理念教育。不仅如此，实训教师也可以提前与院校领导在制订教学计划时切入与社会企业进行实训合作，以校企合作的形式来丰富校内实训内容，通过邀请企业相关的技术人员来指导学生了解当前社会就业所需技能、职业道德素养等更为多元化的实践学习。
三、基于社会实践环节提高中职教育实践教学效率
我国中职院校的教学主要分为“校内教学”和“社会实践”两大阶段，学生通过校内的理论和实践学习来掌握与自身专业所匹配的职业技能，而在社会实践环节中去应用技能来落实个人职业发展。在传统的中职社会实践教学环节中，很多中职院校对步入社会的学生都会采取“放养式”的教学，但中职学生群体普遍处于未成年的年纪，本身的人生阅历和职业能力都十分有限，很容易在社会实践过程中出现手足无措、对个人未来发展前景迷茫等心理，如果缺乏有效的指导，部分学生可能会出现自卑、焦虑等负面情绪。所以中职教师群体不应将提高实践教学的范围局限于校园内，而应以更为长远的眼光来对待学生的社会实践环节，以此帮助学生在最短时间内适应社会就业形势和岗位要求。 例如，中职院校在安排汽修专业的学生进行社会实践环节时，由于该类专业学生的实习岗位往往是工作强度较大的岗位，这些就业岗位相较于舒适安逸的校园有着天壤之别，此时学生很容易产生心理落差感。因此相关的带队教师应对学生在社会实习中产生的心理变化引起重视，及时为出现负面心理的学生进行心理疏导。同时教师也要与企业技术人员随时保持联系，方便自己能及时了解到学生当前的实习情况。而且学生在校内实践所学习到的技能与社会就业要求有着一定差距，所以教师也要紧跟学生的社会实习进程来尽量安排更多的技术指导教学。除此之外，由于汽車行业会紧随着市场需求、经济政策等主客观因素的影响，所以教师也要根据实际情况来及时与学生的实习单位共同协商对应的实习教学课题、岗位分布等，进而使学生在学校和企业的双重实践指导下成长为合格的职业技术人员。
四、基于信息实践环节提高中职教育实践教学效率
中职教学体系中信息技术教育理念是绕不开的一个环节，而常规的实践活动也往往依托于信息技术展开，这在理工科性质明显的中职教育中尤为突出。因此，中职教师可以让学生进行信息化的学习，在网络上进行模拟实验等活动，从已有的部分进行拓展，在课堂知识的联动下丰富实践教学体系。在实验、课程设计等模式下，使学生能够掌握绝大部分的理论基础，对实验中的实践细节有充分的掌握。此外，对于一些生产实习、调查研究等活动，信息化的实践导入也能让学生做好充足的准备。
例如，教师在安排计算机专业的学生的实践活动中，可以让其通过网络感受实际性的编程设计过程，理解在企业中处理bug、维护服务器与软件设计等方面的编程与校内教学的差异，从专业实验的角度去使实践具有启发性。同时将多方面的专业知识整合在一起，在综合考虑各方面问题的实践尝试中展开讨论与思考，为学生日后步入职场打好坚实的基础。另外，网络实践过程也提供了一个知识认证，学生在有网络的基础上能够理解社会的商业运作模式，对自身学习行业的前景与发展进度有深刻的认识，从而在此基础上来提升实践教学的效率。
综上所述，中职教师群体若想提高中职实践教学效率，不仅要从现有的社会实情进行相关的教学立足点剖析，还要从中职学生当前的心理特点着手，尽可能地从课堂实践、课时安排、校内基地实训、社会实践、信息实践等环节为学生创造一个全面专业的职业技术学习平台。同时中职教师群体也应明白单一的技术学习并不能为学生的未来发展带来长远益处，因此在实践教学中教师也要注重如何为学生打下坚实的理论实践基础，促使学生在技术实践中从原本的模仿学习转化为深入探究的形式，进而突出中职院校的教学特色，最终使中职学生的技术水平得到全面培养。
参考文献：
[1]廖国升.如何提高中职会计实践教学的有效性[J].教育界，2017（10）.
[2]赵惠梅.浅谈中职学校计算机专业实训课中的个性化教学[J].现代职业教育，2018（6）.
[3]李存荣.浅谈如何有效提高中职学校计算机专业实训课课堂效率[J].学周刊，2018（12）.
[4]周桂珍.加强技校学生思想教育 培养高素质技工人才[J].职业技能培训教学，2000（8）.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 中职教育;实践教学;教学探究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0072-02
在国家经济飞速发展的大前提下，社会就业竞争压力剧增，如果学生不能具备更为专业的技术实践能力，那么就难以适应目前的社会就业需求。近年来，中职院校教育逐渐受到大众关注，其中的实践教学部分成为该类院校培养学生的教学重点内容。纵观我国目前的中职院校实践教学，大部分院校在落实该部分教学时总是局限于课本内容，有的环节还表面化、形式化，学生难以接触到当前社会的实际需求，职业技能水平参差不齐，也缺乏足够的职业素养，在后期面向社会就业竞争时缺乏足够优势。因此相关中职院校必须针对实践教学中的问题进行有效改革，如此才能达到对应的教学目标。
一、基于实践课时安排提高中职教育实践教学效率
目前，我国中职院校的生源主要来自各所普通中学的中下层学生群体，这意味着大部分学生在迈入中职院校的大门时本身所具备的学科知识基础较为薄弱。所以在我国现有的中职院校教学课时安排中，基本上都会将课时类型进行“基础学科+专业理论+实践教学”这三大部分的分类。但由于院校教学资源、硬件条件等多方面的限制，很多中职院校在进行实践教学时往往会采取“理论大于实操”的方式。本身中职学生群体的学科基础整体处于较低水平，在这种理论与实践的不平衡教学环境中，久而久之学生就很容易丧失学习兴趣。同时，很多教师在实践教学课时中都会以先入为主的思想来判定学生此时的技能水平，在疏忽指导的情况下学生的专业技能水平难以得到质的提升。对此，中职教师群体应重新审视现有实践课时安排的缺点，在此基础上加以改进，为学生后续的系统实践活动奠定基础。
例如，中职教师在面对电子电工这一专业的实践教学时，其中电工实践技术是对应专业的学生所必须掌握的基础技能。首先相关教师在安排学生的课时学习时，可以适当地压缩学科基础教学课时，将多余课时转移至对应专业理论课和专业技能课时。由于实践教学课时的增加，为保证学生的实践效率，教师的指导教学工作是必不可少的。电在很多学生的认知中都是具有一定危险性的，因此在实践教学的第一课时中，对应的实践教学教师就应先向学生讲解电工实践安全的重要性，令学生先在脑海中形成职业安全意识。随后在其余课时中，教师也要尝试转变以往的实践教学方案，将专业理论课知识引入实践中，尽量让学生从根本上掌握电工实践要求。同时教师在实践教学中，可以适当地从生活实际中引入教学实例，如在进行低电压相关实践教学过程中，教师可以带领学生进行家庭日用灯的安装与调试，使学生在更为生活化的实践课时环境中感受到专业技能学习的必要性。
二、基于校内基地实训提高中职教育实践教学效率
在我国现有的中职院校实践教学中，校内实训作为中职院校安排学生进行理论技术双重结合的教学环节，大部分中职院校都十分重视，同时选择在学校内建立起对应的校内实训基地。校内实训对中职学生群体而言是将课堂实践与社会实践相联系的重要枢纽，这一训练阶段不仅能反馈教师之前的课堂实践教学质量，也能帮助学生弥补自身所掌握的专业技能的不足。但通过观察我国中职院校的校内基地实训环节，发现很多院校的校内实训虽然有着完整流程，但是基地实训体制仍需改进，实训教师水平仍需提升。对此为提高中职院校实践教学效率，相关教师群体也应重视校内基地实训环节的具体改革，最终实现对应的教学目标。
例如，教师在面对校内基地实训的硬件设备时，可尽量向院校领导提出做到实践环境真实化，尽可能地使学生所能接触到的实训岗位与社会实际工作岗位之间缩小差距。如教师在带领计算机专业的学生进行校内基地实训环节时，应先对学生目前的专业技能水平进行层次具体分析，将学生的专业水平分为“薄弱、一般、优秀”三大层次。对专业水平薄弱的学生，教师可以安排他们先了解更为基础的实训岗位，强化基础课题的训练，而对专业水平较高的学生，教师可以选择更富有进阶性的计算机操作岗位来锻炼该类学生的实操性，也可以与相关企业合作在校内成立工作室，进行实战性训练。同时，教师在制订校内实训基地的管理规章制度时，应严格按照社会工作要求、企业文化、自身职业特点等来规范学生的实训流程，如在實训过程中强化职业素养和企业6S管理理念教育。不仅如此，实训教师也可以提前与院校领导在制订教学计划时切入与社会企业进行实训合作，以校企合作的形式来丰富校内实训内容，通过邀请企业相关的技术人员来指导学生了解当前社会就业所需技能、职业道德素养等更为多元化的实践学习。
三、基于社会实践环节提高中职教育实践教学效率
我国中职院校的教学主要分为“校内教学”和“社会实践”两大阶段，学生通过校内的理论和实践学习来掌握与自身专业所匹配的职业技能，而在社会实践环节中去应用技能来落实个人职业发展。在传统的中职社会实践教学环节中，很多中职院校对步入社会的学生都会采取“放养式”的教学，但中职学生群体普遍处于未成年的年纪，本身的人生阅历和职业能力都十分有限，很容易在社会实践过程中出现手足无措、对个人未来发展前景迷茫等心理，如果缺乏有效的指导，部分学生可能会出现自卑、焦虑等负面情绪。所以中职教师群体不应将提高实践教学的范围局限于校园内，而应以更为长远的眼光来对待学生的社会实践环节，以此帮助学生在最短时间内适应社会就业形势和岗位要求。 例如，中职院校在安排汽修专业的学生进行社会实践环节时，由于该类专业学生的实习岗位往往是工作强度较大的岗位，这些就业岗位相较于舒适安逸的校园有着天壤之别，此时学生很容易产生心理落差感。因此相关的带队教师应对学生在社会实习中产生的心理变化引起重视，及时为出现负面心理的学生进行心理疏导。同时教师也要与企业技术人员随时保持联系，方便自己能及时了解到学生当前的实习情况。而且学生在校内实践所学习到的技能与社会就业要求有着一定差距，所以教师也要紧跟学生的社会实习进程来尽量安排更多的技术指导教学。除此之外，由于汽車行业会紧随着市场需求、经济政策等主客观因素的影响，所以教师也要根据实际情况来及时与学生的实习单位共同协商对应的实习教学课题、岗位分布等，进而使学生在学校和企业的双重实践指导下成长为合格的职业技术人员。
四、基于信息实践环节提高中职教育实践教学效率
中职教学体系中信息技术教育理念是绕不开的一个环节，而常规的实践活动也往往依托于信息技术展开，这在理工科性质明显的中职教育中尤为突出。因此，中职教师可以让学生进行信息化的学习，在网络上进行模拟实验等活动，从已有的部分进行拓展，在课堂知识的联动下丰富实践教学体系。在实验、课程设计等模式下，使学生能够掌握绝大部分的理论基础，对实验中的实践细节有充分的掌握。此外，对于一些生产实习、调查研究等活动，信息化的实践导入也能让学生做好充足的准备。
例如，教师在安排计算机专业的学生的实践活动中，可以让其通过网络感受实际性的编程设计过程，理解在企业中处理bug、维护服务器与软件设计等方面的编程与校内教学的差异，从专业实验的角度去使实践具有启发性。同时将多方面的专业知识整合在一起，在综合考虑各方面问题的实践尝试中展开讨论与思考，为学生日后步入职场打好坚实的基础。另外，网络实践过程也提供了一个知识认证，学生在有网络的基础上能够理解社会的商业运作模式，对自身学习行业的前景与发展进度有深刻的认识，从而在此基础上来提升实践教学的效率。
综上所述，中职教师群体若想提高中职实践教学效率，不仅要从现有的社会实情进行相关的教学立足点剖析，还要从中职学生当前的心理特点着手，尽可能地从课堂实践、课时安排、校内基地实训、社会实践、信息实践等环节为学生创造一个全面专业的职业技术学习平台。同时中职教师群体也应明白单一的技术学习并不能为学生的未来发展带来长远益处，因此在实践教学中教师也要注重如何为学生打下坚实的理论实践基础，促使学生在技术实践中从原本的模仿学习转化为深入探究的形式，进而突出中职院校的教学特色，最终使中职学生的技术水平得到全面培养。
参考文献：
[1]廖国升.如何提高中职会计实践教学的有效性[J].教育界，2017（10）.
[2]赵惠梅.浅谈中职学校计算机专业实训课中的个性化教学[J].现代职业教育，2018（6）.
[3]李存荣.浅谈如何有效提高中职学校计算机专业实训课课堂效率[J].学周刊，2018（12）.
[4]周桂珍.加强技校学生思想教育 培养高素质技工人才[J].职业技能培训教学，2000（8）.
编辑 陈鲜艳