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【摘 要】我园地处城乡结合处，外来务工子女和农村拆迁子女较多，据了解，父母打工较忙，根本没有时间和孩子阅读，所以，我从绘本阅读入手，创设良好的阅读环境和条件，引导小班幼儿阅读，初步培养孩子的阅读习惯和阅读理解能力！
【关键词】城乡结合部；小班；绘本阅读
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”可见，阅读是幼儿学习的基础。绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为孩子的首选读物，它以图文并茂的形式，反映以幼儿生活为主的文学、美术、结构的图画展示，更容易让幼儿接受并产生兴趣，也特别适合低幼年龄的孩子阅读。我园地处城乡结合处，外来务工子女和农村拆迁子女较多，据了解，父母打工较忙，根本没有时间和孩子阅读，也不知道什么是绘本阅读。所以，我从绘本阅读入手，创设良好的阅读环境和条件，与小班幼儿共同阅读，培养孩子的阅读习惯和阅读理解能力！
一、幼儿自主阅读
观察：自由阅读时间，一鸣在书架上选择了一本绘本《蚂蚁的故事》，坐在毯子上，把书放在腿上翻看起来。“这是蚂蚁，这也是蚂蚁”，他逐渐向后翻“好多蚂蚁呀”，他又一下子翻到最后“我看完了”！然后，他把书盖在脸上，“啊啊啊”的喊了起来，没人睬他。一会儿他把书卷了起来，放在嘴巴边，又“啊啊啊”的喊了起來，还是没人睬他。他自得其乐，又把卷起来的书放在了眼睛前面，望望这边，又望望那边，晨晨正好走过来，看见了，低下来，歪着头，也对着卷起来的里面瞧，两个人呵呵的笑了起来。
分析：在绘本阅读中，我们虽然积极创设阅读环境，提供了符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，但由于刚入园孩子年龄小，注意力容易分散，阅读规则意识差，而且没有相应的阅读技能，所以对阅读没有兴趣，把书当成了玩具。
二、师幼共同阅读
观察：绘本阅读时间，我出示了大绘本《在一起真好》，孩子们特别兴奋，“好大啊！”姗姗惊呼起来。“有大房子”杨杨说。“里面有什么呢？”我假装很好奇，“一起来看看吧”我逐页翻书，“这是小兰，小兰有个幸福的家，有爸爸、有妈妈。慢慢的，小兰长大了，有一天，爸爸妈妈说要送小兰去上幼儿园，幼儿园是什么样的呢？”我绘声绘色地讲述着故事，孩子们听得很认真，“幼儿园是个好玩的地方”姗姗开心的说，“幼儿园里有好多好玩的玩具，还可以玩好多游戏”杨杨激动的说。“小兰也喜欢玩游戏，看看，小兰和小伙伴们玩了什么游戏？”“捉迷藏”姗姗说，“我们也来玩一玩吧！”杨杨说，“好的”于是，我们唱起了“找小猫”的歌，一起快乐的玩起了游戏。
分析：《指南》提出了幼儿早期阅读的目标：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。在共读绘本过程中，我利用幼儿感兴趣的说一说，玩一玩，引导幼儿安静地倾听老师讲绘本故事，激发幼儿的求知欲，促使孩子喜欢阅读，让孩子体会到阅读的快乐。
三、引导家长与孩子阅读
观察：在亲子阅读室，欣怡拿起了绘本《黄黄的，是一朵花吗》，和妈妈一起翻看起来。“黄黄的，是一朵花吗？”妈妈指着书念到，“是的”欣怡开心的说，她迫不及待的翻过书，“啊，不是花，是小鸡，小鸡在吃虫呢！”她说。“红红的，是一朵花吗？”妈妈指着书又说，“是的”她点了点头，又把书翻页，“又不是啊”，“粉粉的，是一朵花吗？”妈妈又问，“不是的”，这一次，她摇头了，“是什么呢？”妈妈笑着问，还没回答，欣怡就抢着又翻书了，“哦，是小鱼呀！”就这样，母女俩边看边说读完了绘本。第二天，欣怡开心的带来了这本书，说“妈妈给我新买的”，又招呼起了其他小朋友一起看：“猜猜，黄黄的，是一朵花吗？”
分析：欣怡具有初步的阅读理解能力，也愿意表达出来。我们也和欣怡妈妈多次交流，让她可以利用空余的时间，和孩子一起看一会儿绘本，据欣怡妈妈说，孩子喜欢的故事，她要反复讲好几遍，有时候，孩子也能讲一些简短的语句、连起来是个故事了。会讲的，欣怡就想带到幼儿园里来，讲给小朋友听。看来，家里带来的书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，为大家讲述，让孩子体验了“我会的”满足感，也增进了同伴间的交流，这对于带书幼儿及其他幼儿来说，都有很大的益处。在幼儿相互交流的过程中，语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出：幼儿感兴趣的内容、熟悉的故事情节，仍然是小班幼儿主动阅读的前提与契机。
在推进绘本阅读的过程中，我发现孩子们慢慢学会了一页一页的翻看、爱护图书，阅读的良好习惯在不断形成。 家长也在我们教师的带动下，对于绘本和早期阅读的重要性有了更深刻的认识。我想，下一步，我们将引导家长和孩子演一演绘本故事中的有趣的情节和对话， 享受阅读与表演带来的乐趣！
【参考文献】
[1]成玉霏.尽早提高学生的阅读能力[J].《内蒙古教育》，2009（22）.68-69
[2]李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.181-285
（海门市海西幼儿园，江苏 南通 226100）
【关键词】城乡结合部；小班；绘本阅读
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”可见，阅读是幼儿学习的基础。绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为孩子的首选读物，它以图文并茂的形式，反映以幼儿生活为主的文学、美术、结构的图画展示，更容易让幼儿接受并产生兴趣，也特别适合低幼年龄的孩子阅读。我园地处城乡结合处，外来务工子女和农村拆迁子女较多，据了解，父母打工较忙，根本没有时间和孩子阅读，也不知道什么是绘本阅读。所以，我从绘本阅读入手，创设良好的阅读环境和条件，与小班幼儿共同阅读，培养孩子的阅读习惯和阅读理解能力！
一、幼儿自主阅读
观察：自由阅读时间，一鸣在书架上选择了一本绘本《蚂蚁的故事》，坐在毯子上，把书放在腿上翻看起来。“这是蚂蚁，这也是蚂蚁”，他逐渐向后翻“好多蚂蚁呀”，他又一下子翻到最后“我看完了”！然后，他把书盖在脸上，“啊啊啊”的喊了起来，没人睬他。一会儿他把书卷了起来，放在嘴巴边，又“啊啊啊”的喊了起來，还是没人睬他。他自得其乐，又把卷起来的书放在了眼睛前面，望望这边，又望望那边，晨晨正好走过来，看见了，低下来，歪着头，也对着卷起来的里面瞧，两个人呵呵的笑了起来。
分析：在绘本阅读中，我们虽然积极创设阅读环境，提供了符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，但由于刚入园孩子年龄小，注意力容易分散，阅读规则意识差，而且没有相应的阅读技能，所以对阅读没有兴趣，把书当成了玩具。
二、师幼共同阅读
观察：绘本阅读时间，我出示了大绘本《在一起真好》，孩子们特别兴奋，“好大啊！”姗姗惊呼起来。“有大房子”杨杨说。“里面有什么呢？”我假装很好奇，“一起来看看吧”我逐页翻书，“这是小兰，小兰有个幸福的家，有爸爸、有妈妈。慢慢的，小兰长大了，有一天，爸爸妈妈说要送小兰去上幼儿园，幼儿园是什么样的呢？”我绘声绘色地讲述着故事，孩子们听得很认真，“幼儿园是个好玩的地方”姗姗开心的说，“幼儿园里有好多好玩的玩具，还可以玩好多游戏”杨杨激动的说。“小兰也喜欢玩游戏，看看，小兰和小伙伴们玩了什么游戏？”“捉迷藏”姗姗说，“我们也来玩一玩吧！”杨杨说，“好的”于是，我们唱起了“找小猫”的歌，一起快乐的玩起了游戏。
分析：《指南》提出了幼儿早期阅读的目标：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。在共读绘本过程中，我利用幼儿感兴趣的说一说，玩一玩，引导幼儿安静地倾听老师讲绘本故事，激发幼儿的求知欲，促使孩子喜欢阅读，让孩子体会到阅读的快乐。
三、引导家长与孩子阅读
观察：在亲子阅读室，欣怡拿起了绘本《黄黄的，是一朵花吗》，和妈妈一起翻看起来。“黄黄的，是一朵花吗？”妈妈指着书念到，“是的”欣怡开心的说，她迫不及待的翻过书，“啊，不是花，是小鸡，小鸡在吃虫呢！”她说。“红红的，是一朵花吗？”妈妈指着书又说，“是的”她点了点头，又把书翻页，“又不是啊”，“粉粉的，是一朵花吗？”妈妈又问，“不是的”，这一次，她摇头了，“是什么呢？”妈妈笑着问，还没回答，欣怡就抢着又翻书了，“哦，是小鱼呀！”就这样，母女俩边看边说读完了绘本。第二天，欣怡开心的带来了这本书，说“妈妈给我新买的”，又招呼起了其他小朋友一起看：“猜猜，黄黄的，是一朵花吗？”
分析：欣怡具有初步的阅读理解能力，也愿意表达出来。我们也和欣怡妈妈多次交流，让她可以利用空余的时间，和孩子一起看一会儿绘本，据欣怡妈妈说，孩子喜欢的故事，她要反复讲好几遍，有时候，孩子也能讲一些简短的语句、连起来是个故事了。会讲的，欣怡就想带到幼儿园里来，讲给小朋友听。看来，家里带来的书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，为大家讲述，让孩子体验了“我会的”满足感，也增进了同伴间的交流，这对于带书幼儿及其他幼儿来说，都有很大的益处。在幼儿相互交流的过程中，语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出：幼儿感兴趣的内容、熟悉的故事情节，仍然是小班幼儿主动阅读的前提与契机。
在推进绘本阅读的过程中，我发现孩子们慢慢学会了一页一页的翻看、爱护图书，阅读的良好习惯在不断形成。 家长也在我们教师的带动下，对于绘本和早期阅读的重要性有了更深刻的认识。我想，下一步，我们将引导家长和孩子演一演绘本故事中的有趣的情节和对话， 享受阅读与表演带来的乐趣！
【参考文献】
[1]成玉霏.尽早提高学生的阅读能力[J].《内蒙古教育》，2009（22）.68-69
[2]李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.181-285
（海门市海西幼儿园，江苏 南通 226100）