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近六十年的办学历程，铸就了我校“追求卓越”的教育信念，在继承中求创新，在改革中求发展，成为我校办学的指导思想。
一所学校的课程体系中最能体现办学实力、办学特色，最能反映办学理念的，就是开好统一的国家和地方课程之外的校本课程，真正的特色教育，必须有相应的特色课程作为支撑和保障。
一、彰显“德艺润泽生命”的办学特色
课程文化是学校文化的核心。近年来的实践让我们越来越清楚地认识到：学校课程开发就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。学校只有用高质量的特色课程做支撑才具有持久的生命力。2010年之前我校的办学特色为“德艺互动·全面发展”，以艺术教育与德育相融合的方式促进学生的全面发展，与此匹配的校本课程也均以德育和艺术门类为主。2011年我校为办学特色注入了新的内涵，即“让德艺润泽生命，过幸福完整的教育生活”。因此我们将学科教学、课外活动、实践活动、德育活动等一系列有计划、有组织地纳入了课程管理范畴，构建了以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以“基础性、开放性、选择性、实践性、综合性”为课程文化内涵的、适合学生发展的贝小课程体系。
例如我校将国家课程中的《品德与生活》《品德与社会》进行校本化实施，整合课时开设了《校园影院》这门课，让学生在欣赏、品评经典影片的同时受到情感的熏陶、道德的启迪。今天郭宇馨老师所作的这节课就是通过组织学生欣赏影片，使其感受到电影在音乐、美术、创意、场景等方面的艺术魅力；通过品味影片，懂得动画中的人物都是来自充满灵性的大自然，感受到影片中主角内在的人格魅力和优秀品质；通过配音训练，培养学生丰富的想象力，感受语言的丰富性、生动性和艺术性，同时提高学生综合性语言的能力。
在以“今天的教育是为孩子明天的幸福奠基”的课程理念指导下，我校将校本课程进行全方位的构建，具体表现为以下三个方面：打破空间界限，让教室、走廊、操场乃至社会都成为学生的学习场所；打破时间界限，根据儿童发展阶段特点、学习活动规律等弹性地分配学习时间，改变传统僵硬的时间分配制度；打破学科界限，在课程设置上，打破学科之间的壁垒，加强学科间的统整，以适应儿童发展未分化的特点。
二、新一轮校本课程的推行
校本课程的产生和使用意味着课程权利的下移，使学校、教师在课程的选择、实施、评价等方面有了相当的自主权。我校新一轮校本课程的开发经历了集体研讨、自主申报、审议决定的过程，按照我校校本课程开发的愿景，对学校的课程结构、课程模式等要素进行规划、设计，逐渐形成符合我校价值追求的校本课程体系。
1、校本课程的制定。 根据学生需求设置课程，通过课程建设为学生全面发展提供服务，这是国家三级课程管理的主旨所在。2010年，学校领导先后到北京、上海、江苏等教育发达地区考察，深入典型学校了解各校校本课程的建构，考察学习后多次开会研讨，最终结合我校办学特色与办学理念，拟定出我校新一轮校本课程体系，包括基础性课程和发展性课程，其中基础性课程有国家课程计划所列课程和国家课程校本化实施的课程两大类；发展性课程包括生活与社会、人文与科技、德育与艺术、运动与健康四大类，下设《中华文化》、《做中学》、《阳光德育》、《名人大讲堂》、《关注社会》、《我爱国球》等二十余门校本选修课。
2、制定弹性化的时间制度。 国家课程与多门的校本课程要统筹兼顾是校本课程开发的一项重要工作，因为课时制度是为课程内容服务的，传统的课时制度保障了学科教学的统一性，但忽视了学科的独特性以及不同课程形态的差异性，无法满足校本课程实施的需要。因此我校通过设置长短不同的弹性课时制度，灵活安排课表，以满足不同课型的需要，而实施弹性课时制度，既是世界基础教育课程改革的趋势，也是我国新一轮基础教育课程改革积极倡导的，同时也与我校开放的办学理念相一致。例如学校短课时的安排有：整合写字课课时在一二年级开设书法课；整合科学与研学课在三到六年级隔周开设英语外教课，整合品德课开设校园影院等。长课时的课程安排有在一二年级每周增加三课时为校本英语课，每周五下午为全校校本选修课的走班学习等。
3、唤醒教师的课程意识。 任何一项课程的变革，最终实施者必然是广大一线教师，因此课程改革实施的首要任务是引起教师变革的共鸣。我们一直认为教师的课程意识既是校本课程开发的前提基础，又是在校本课程开发的过程中逐渐形成的，教师只有在自觉地参与课程开发的实践过程中，通过“边学习、边研究、边反思”不断增强课程意识。
我校校本课程改革的构想在全体教师会上公布后，引起了教师强烈的反响，也在一定程度上唤醒了广大教师参与课程改革的意识。学校领导将外出学习的收获与我校课程开发的构想多次通过教职工会议传递给教师，使全体教师经历了几番头脑风暴与思想涤荡。我们清楚的认识到，任何一次课程变革都不是等待全体教师热情高涨的到来，而是在持续推进与实施的过程中不断提升教师的理解与认同，因此我校校本课40余位任课教师均为自主申报。2010年的寒假，任课教师根据学校校本课程总目标，拟定了自己所授课程的课程纲要，完成初步备课。
对于我校教师来说，自觉地投入到校本课程的开发中来，不仅仅是民主精神的体现，我们认为这更是一种契机，在开发和实施课程的过程中使教师得到了专业成长，对自己的职业产生了更多的认同，同时使学校的人际关系发生一些建设性的变化，使我校成为了一个更为和谐的工作场所和生活场所。
4、吸纳优质教育资源。 系列化、特色化、品牌化的校本课程的建设，如果单靠学校教师完成必然有些势单力薄，因此我校充分利用各领域专业人才以及家长资源，将他们吸纳到校本课程的开发团队中来。全国著名英语教育专家丁洁、内蒙古师范大学教授杨燕民、内蒙古书法家协会副秘书长吴东威、呼市少年宫合唱团团长阿荣，以及小伦敦英语学校的外教等多名专业人才的加入，为我校校本课程增色不少，而事实证明这样的课程更吸引学生。除知名专家外，学校还发放家长问卷，邀请家长参与到校本课程中来，医生、警察、教练等不同层面的学生家长上校本课，校本课程开发把学校教育内容、方式方法与学生家长直接联系起来，突显出了家长在学校教育中的作用和价值。 三、新一轮校本课程的实施
2011年3月，我校校本课程开发正式进入实施阶段，课程变革由方案逐步转换成为行动和事实。
1、学生选课。 校本课程的开发要遵从满足学生的学习需求、促进学生全面发展的根本宗旨，更要着力于发现学生存在的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策，因此开学初学校为每位学生下发选课表，上面明确的介绍了每门选修课程的授课内容，供学生根据自身兴趣选报。班主任汇总之后由学校调控每门的选修人数，并将最终确定的名单发到任课教师手中，全校一千五百多名学生均选择了一门最感兴趣的课程。
2、学生走班。 选修课的开设打破了原有行政班的界限，每门课将靠近年级的学生重新组班，每周五下午的长课时校本课为学生走班制。全校学生的走班无疑给安全管理带来的难题，因此我校根据年级分时段进行走班，班主任也在同一选修课的学生之中选出一名组长负责管理，下课后也分时段放学。因我校场地所限，专用教室数量少，除了艺术活动室、“做中学”教室和微机教室可利用外，绝大多数的校本课只能在教室中进行，为了让学生与授课教师便捷地找到上课教室，我们将各班班牌设计为双面班牌，一面标明行政班，另一面标明校本课教学班。
3、实践型课程。 为了凸显我校校本课程中的“开放性、实践性”，我们多次组织学生在校内和校外开展多种形式的实践活动：走进沙漠让全体学生感受到了大自然的神奇；去托县采摘农作物让学生体验到了劳动的乐趣；“今天我当家”的跳蚤市场活动让学生在交流与合作中收获了成长与幸福；“校园吉尼斯”诞生了几十位校园明星……丰富多彩的实践性课程，使学生拓宽了视野、增长了知识，提高了能力。
4、交流推广。 学校多次召开校本课程开发座谈会，倾听一线教师在校本课程开发过程中所遇到的问题与困惑，交流开发过程中的经验与心得，以此不断完善我校的校本课程建设。
学校积极为校本课教师搭建交流与展示的平台，开展了学校首届校本课观摩研讨活动，16位教师自愿报名参加，所有教师听课、评课，这16名教师作课后将自己一学期来的课程建设情况进行汇报，与其他教师分享在实践中积累的经验与智慧，活动的开展提升了广大教师校本课程开发的精品意识。其中六名比较突出的教师在2011年全市教育现场会及我区年终督导评估中进行了展示。学校将展示活动中的优秀案例汇编成集，并且将由教师自己编写的教材印制出来，共三辑5本。
校本课程的开发过程，既是一个自上而下赋权增能的过程，也是一个自下而上自主创新的过程，因此我校本学期成立了“教师发展中心”，将研究与解决在课程改革过程中出现的问题，进一步形成“学术领导——学科自主”的课程管理体制，推进学校课程改革的快速发展。
四、校本课程的评价与反馈
校本课程的实施并非一成不变地对照课程方案按图索骥，而是要阶段性地参考课程评价进行调整和改进。学生作为直接学习者和体验者，拥有最切身的感知，最有说服力和发言权，我校在学期末对全校学生发放了调查问卷，由于学生年龄小，不能清晰、科学地认识和判断，而校本课程也没有国家统一的评价标准作参照，因此，在问卷中我们将问题选项设置为“非常喜欢、喜欢、不喜欢”等类别，包括对该门课程的兴趣程度、授课教师的喜欢程度、下学期是否愿意继续学习等，高年级学生还可提出自己希望开始哪些类的校本课。从问卷反馈情况分析来看，接近98%的学生非常喜欢校本课，并且愿意继续学习。根据学生问卷，我校在2012年的校本课中增设了《我爱足球》等课程。
五、今后工作的思考
学校课程的建构不是朝夕之功，未来几年我校的课程建设将走向更深的层次，而这其中也将面临诸多的难题，如进一步完善校本课程的评价体系，达到定性与量化的统一；协调三级课程，增强课程的整体效能，达到课程设置的和谐；继续挖掘课程资源，让校本课程走向学生的日常生活与精神生活；加强师资培训，提升教师专业能力等。接下来我校准备将学校开展的56个学生社团纳入校本课程管理，设置课程纲要、课程目标、实施方案等内容，并且将学校各项主题活动、少先队活动也与校本课程紧密联系起来，调动各科教师协调运作，创设最适合学生的教育，建立多元化、立体化的校本课程。
课程是学校的核心要素，所有的教育改革最后都要落实在课程上。只有在追求特色课程的建设中，以特色课程促进特色学校的构建、促进特色文化的构建，才能不负学校所肩负的文化传承的使命。一个学校真正的特色就是有符合学校文化特点的课程体系，为了这个目标贝小人付出了极大的努力，校本课程的开发固然辛苦，但为建构一种开放、民主、科学的课程而倾情付出是每个贝小人的教育幸福，我们用汗水与智慧编织着幸福的教育之梦，书写着幸福、完整的教育人生，在课程改革的道路上，贝小人会一直在路上……
一所学校的课程体系中最能体现办学实力、办学特色，最能反映办学理念的，就是开好统一的国家和地方课程之外的校本课程，真正的特色教育，必须有相应的特色课程作为支撑和保障。
一、彰显“德艺润泽生命”的办学特色
课程文化是学校文化的核心。近年来的实践让我们越来越清楚地认识到：学校课程开发就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。学校只有用高质量的特色课程做支撑才具有持久的生命力。2010年之前我校的办学特色为“德艺互动·全面发展”，以艺术教育与德育相融合的方式促进学生的全面发展，与此匹配的校本课程也均以德育和艺术门类为主。2011年我校为办学特色注入了新的内涵，即“让德艺润泽生命，过幸福完整的教育生活”。因此我们将学科教学、课外活动、实践活动、德育活动等一系列有计划、有组织地纳入了课程管理范畴，构建了以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以“基础性、开放性、选择性、实践性、综合性”为课程文化内涵的、适合学生发展的贝小课程体系。
例如我校将国家课程中的《品德与生活》《品德与社会》进行校本化实施，整合课时开设了《校园影院》这门课，让学生在欣赏、品评经典影片的同时受到情感的熏陶、道德的启迪。今天郭宇馨老师所作的这节课就是通过组织学生欣赏影片，使其感受到电影在音乐、美术、创意、场景等方面的艺术魅力；通过品味影片，懂得动画中的人物都是来自充满灵性的大自然，感受到影片中主角内在的人格魅力和优秀品质；通过配音训练，培养学生丰富的想象力，感受语言的丰富性、生动性和艺术性，同时提高学生综合性语言的能力。
在以“今天的教育是为孩子明天的幸福奠基”的课程理念指导下，我校将校本课程进行全方位的构建，具体表现为以下三个方面：打破空间界限，让教室、走廊、操场乃至社会都成为学生的学习场所；打破时间界限，根据儿童发展阶段特点、学习活动规律等弹性地分配学习时间，改变传统僵硬的时间分配制度；打破学科界限，在课程设置上，打破学科之间的壁垒，加强学科间的统整，以适应儿童发展未分化的特点。
二、新一轮校本课程的推行
校本课程的产生和使用意味着课程权利的下移，使学校、教师在课程的选择、实施、评价等方面有了相当的自主权。我校新一轮校本课程的开发经历了集体研讨、自主申报、审议决定的过程，按照我校校本课程开发的愿景，对学校的课程结构、课程模式等要素进行规划、设计，逐渐形成符合我校价值追求的校本课程体系。
1、校本课程的制定。 根据学生需求设置课程，通过课程建设为学生全面发展提供服务，这是国家三级课程管理的主旨所在。2010年，学校领导先后到北京、上海、江苏等教育发达地区考察，深入典型学校了解各校校本课程的建构，考察学习后多次开会研讨，最终结合我校办学特色与办学理念，拟定出我校新一轮校本课程体系，包括基础性课程和发展性课程，其中基础性课程有国家课程计划所列课程和国家课程校本化实施的课程两大类；发展性课程包括生活与社会、人文与科技、德育与艺术、运动与健康四大类，下设《中华文化》、《做中学》、《阳光德育》、《名人大讲堂》、《关注社会》、《我爱国球》等二十余门校本选修课。
2、制定弹性化的时间制度。 国家课程与多门的校本课程要统筹兼顾是校本课程开发的一项重要工作，因为课时制度是为课程内容服务的，传统的课时制度保障了学科教学的统一性，但忽视了学科的独特性以及不同课程形态的差异性，无法满足校本课程实施的需要。因此我校通过设置长短不同的弹性课时制度，灵活安排课表，以满足不同课型的需要，而实施弹性课时制度，既是世界基础教育课程改革的趋势，也是我国新一轮基础教育课程改革积极倡导的，同时也与我校开放的办学理念相一致。例如学校短课时的安排有：整合写字课课时在一二年级开设书法课；整合科学与研学课在三到六年级隔周开设英语外教课，整合品德课开设校园影院等。长课时的课程安排有在一二年级每周增加三课时为校本英语课，每周五下午为全校校本选修课的走班学习等。
3、唤醒教师的课程意识。 任何一项课程的变革，最终实施者必然是广大一线教师，因此课程改革实施的首要任务是引起教师变革的共鸣。我们一直认为教师的课程意识既是校本课程开发的前提基础，又是在校本课程开发的过程中逐渐形成的，教师只有在自觉地参与课程开发的实践过程中，通过“边学习、边研究、边反思”不断增强课程意识。
我校校本课程改革的构想在全体教师会上公布后，引起了教师强烈的反响，也在一定程度上唤醒了广大教师参与课程改革的意识。学校领导将外出学习的收获与我校课程开发的构想多次通过教职工会议传递给教师，使全体教师经历了几番头脑风暴与思想涤荡。我们清楚的认识到，任何一次课程变革都不是等待全体教师热情高涨的到来，而是在持续推进与实施的过程中不断提升教师的理解与认同，因此我校校本课40余位任课教师均为自主申报。2010年的寒假，任课教师根据学校校本课程总目标，拟定了自己所授课程的课程纲要，完成初步备课。
对于我校教师来说，自觉地投入到校本课程的开发中来，不仅仅是民主精神的体现，我们认为这更是一种契机，在开发和实施课程的过程中使教师得到了专业成长，对自己的职业产生了更多的认同，同时使学校的人际关系发生一些建设性的变化，使我校成为了一个更为和谐的工作场所和生活场所。
4、吸纳优质教育资源。 系列化、特色化、品牌化的校本课程的建设，如果单靠学校教师完成必然有些势单力薄，因此我校充分利用各领域专业人才以及家长资源，将他们吸纳到校本课程的开发团队中来。全国著名英语教育专家丁洁、内蒙古师范大学教授杨燕民、内蒙古书法家协会副秘书长吴东威、呼市少年宫合唱团团长阿荣，以及小伦敦英语学校的外教等多名专业人才的加入，为我校校本课程增色不少，而事实证明这样的课程更吸引学生。除知名专家外，学校还发放家长问卷，邀请家长参与到校本课程中来，医生、警察、教练等不同层面的学生家长上校本课，校本课程开发把学校教育内容、方式方法与学生家长直接联系起来，突显出了家长在学校教育中的作用和价值。 三、新一轮校本课程的实施
2011年3月，我校校本课程开发正式进入实施阶段，课程变革由方案逐步转换成为行动和事实。
1、学生选课。 校本课程的开发要遵从满足学生的学习需求、促进学生全面发展的根本宗旨，更要着力于发现学生存在的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策，因此开学初学校为每位学生下发选课表，上面明确的介绍了每门选修课程的授课内容，供学生根据自身兴趣选报。班主任汇总之后由学校调控每门的选修人数，并将最终确定的名单发到任课教师手中，全校一千五百多名学生均选择了一门最感兴趣的课程。
2、学生走班。 选修课的开设打破了原有行政班的界限，每门课将靠近年级的学生重新组班，每周五下午的长课时校本课为学生走班制。全校学生的走班无疑给安全管理带来的难题，因此我校根据年级分时段进行走班，班主任也在同一选修课的学生之中选出一名组长负责管理，下课后也分时段放学。因我校场地所限，专用教室数量少，除了艺术活动室、“做中学”教室和微机教室可利用外，绝大多数的校本课只能在教室中进行，为了让学生与授课教师便捷地找到上课教室，我们将各班班牌设计为双面班牌，一面标明行政班，另一面标明校本课教学班。
3、实践型课程。 为了凸显我校校本课程中的“开放性、实践性”，我们多次组织学生在校内和校外开展多种形式的实践活动：走进沙漠让全体学生感受到了大自然的神奇；去托县采摘农作物让学生体验到了劳动的乐趣；“今天我当家”的跳蚤市场活动让学生在交流与合作中收获了成长与幸福；“校园吉尼斯”诞生了几十位校园明星……丰富多彩的实践性课程，使学生拓宽了视野、增长了知识，提高了能力。
4、交流推广。 学校多次召开校本课程开发座谈会，倾听一线教师在校本课程开发过程中所遇到的问题与困惑，交流开发过程中的经验与心得，以此不断完善我校的校本课程建设。
学校积极为校本课教师搭建交流与展示的平台，开展了学校首届校本课观摩研讨活动，16位教师自愿报名参加，所有教师听课、评课，这16名教师作课后将自己一学期来的课程建设情况进行汇报，与其他教师分享在实践中积累的经验与智慧，活动的开展提升了广大教师校本课程开发的精品意识。其中六名比较突出的教师在2011年全市教育现场会及我区年终督导评估中进行了展示。学校将展示活动中的优秀案例汇编成集，并且将由教师自己编写的教材印制出来，共三辑5本。
校本课程的开发过程，既是一个自上而下赋权增能的过程，也是一个自下而上自主创新的过程，因此我校本学期成立了“教师发展中心”，将研究与解决在课程改革过程中出现的问题，进一步形成“学术领导——学科自主”的课程管理体制，推进学校课程改革的快速发展。
四、校本课程的评价与反馈
校本课程的实施并非一成不变地对照课程方案按图索骥，而是要阶段性地参考课程评价进行调整和改进。学生作为直接学习者和体验者，拥有最切身的感知，最有说服力和发言权，我校在学期末对全校学生发放了调查问卷，由于学生年龄小，不能清晰、科学地认识和判断，而校本课程也没有国家统一的评价标准作参照，因此，在问卷中我们将问题选项设置为“非常喜欢、喜欢、不喜欢”等类别，包括对该门课程的兴趣程度、授课教师的喜欢程度、下学期是否愿意继续学习等，高年级学生还可提出自己希望开始哪些类的校本课。从问卷反馈情况分析来看，接近98%的学生非常喜欢校本课，并且愿意继续学习。根据学生问卷，我校在2012年的校本课中增设了《我爱足球》等课程。
五、今后工作的思考
学校课程的建构不是朝夕之功，未来几年我校的课程建设将走向更深的层次，而这其中也将面临诸多的难题，如进一步完善校本课程的评价体系，达到定性与量化的统一；协调三级课程，增强课程的整体效能，达到课程设置的和谐；继续挖掘课程资源，让校本课程走向学生的日常生活与精神生活；加强师资培训，提升教师专业能力等。接下来我校准备将学校开展的56个学生社团纳入校本课程管理，设置课程纲要、课程目标、实施方案等内容，并且将学校各项主题活动、少先队活动也与校本课程紧密联系起来，调动各科教师协调运作，创设最适合学生的教育，建立多元化、立体化的校本课程。
课程是学校的核心要素，所有的教育改革最后都要落实在课程上。只有在追求特色课程的建设中，以特色课程促进特色学校的构建、促进特色文化的构建，才能不负学校所肩负的文化传承的使命。一个学校真正的特色就是有符合学校文化特点的课程体系，为了这个目标贝小人付出了极大的努力，校本课程的开发固然辛苦，但为建构一种开放、民主、科学的课程而倾情付出是每个贝小人的教育幸福，我们用汗水与智慧编织着幸福的教育之梦，书写着幸福、完整的教育人生，在课程改革的道路上，贝小人会一直在路上……