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摘要：课堂有效提问在小学语文教学中能提高学生对学习的积极性。在小学语文课堂中，要优化课堂教学，注重提问的有效性。本文将探讨小学语文教学中课堂有效提问存在的不足以及课堂有效提问在小学语教学中如何应用。
关键词：小学语文 课堂 有效提问
【中图分类号】G633.3
一、构建课堂提问的重要意义
小学语文的学习对于学生们有深远的影响，学生对语文学习的积极性也是在小学时期培养的，因此小学语文教学引起广大教育工作者的关注。在语文教学中，有效提问是非常重要的环节，在提问的过程中，教师可以通过学生们反映的情况佬调整教学方式，达到优化教学，达到预期的学习目标。老师可以利用学生的答案作为资源加以利用。在小学课堂上，有些学生会出现的注意力不集中的情况，教师应该适当地进行提问，这样能够让学生产生一定程度的紧张，把注意力集中在课堂上，老师的教学效率会得到一定的提高。笔者认为，有效提问帮助教师顺利完成教学任务的同时，还能启发学生的思维，课堂提问是老师与学生之间的思维碰撞，是为师生之间架起的一座桥梁。
二、小学语文课堂提问的不足
教师提问的方式存在不足。教师提问时提出的问题很单一，如“是不是”，“对不对”等，学生不知道重点是什么，这样就导致学生出现答非所问的情况，这种提问方式长久下去会导致学生的学习积极性降低，并且不能顺利地完成教学任务。
问题的难度缺乏层次，教师没有根据学生的现有水平循序渐进地展开教学活动。有些老师在提出问题的时候超出学生的现有能力，有时又会提出难度较小的问题。前者导致学生的产生挫败感，使学习积极性降低，对学习失去兴趣的不良效果，后者则让学生几乎不用经过思考就能解决问题，这些都不能培养学生的思维能力，学生的学习能力也得不到真正的发展。
教师与学生的互动不足，有些老师为了赶教学进度，注重学生的举手人数和举手速度，却没有考虑到学生思考的时间，匆匆地就结束一个问题。这样做使学生缺乏深入思考的过程，对学生的思维发展不利，同时，一旦养成缺乏个人思考的学习习惯，就会令学生在今后的学习中造成不良的影响。
三、提问在小学语文课堂的应用
当前，我们教育学生的不仅是善于学习、乐于学习，也不是单纯地让学生学到知识，而是让学生在发现问题，解决问题的过程中得到思维的发展。因此，教师在提问时，对于问题的设置方面要多加关注。
首先，要提高教师自身的专业素养，对于语文课堂的提问方式是一种艺术，在提问与回答过程中，师生之间有最直接的交流，并且在小学教育中，老师要考虑问题的明晰性。要清楚问题是否符合学生的认知结构。由于提问方式的不同，直接导致学生的理解不同，回答的问题也会不同，有时会与老师预想的答案有偏差。因此，教师在设置问题时要注重学生会从那个那个方向思考。
对于提出问题的层次性，教师要注重教学提问本身的的层次性要符合由易到难，从具体到抽象这一规律。一开始的问题是要学生在阅读完课本后找到答案，更深一步的问题是要求学生理解课文的中心思想，最困难的是要学生运用课本知识联系到生活实际。教师要在问题的难度上平衡好。对于最难的问题，教师要做到的是用启发的方式教育学生。例如，课文要求学生对人物进行评价，学生或许对这些问题无从下手，老师就需要引导他们从人物性格如何，对待事情的态度是怎样，来进行人物评价，这样学生就懂得如何解答这一问题，自然踊跃参与提问，同时也让学生在自然而然地学会了如何对人物进行评价。
除了问题难度需要设置层次之外，学生之间的能力差距也要设置层次。笔者认为，教师应该根据不同学生对知识的接受能力和运用能力来设置问题，应该遵循因材施教的原则，根据不同层次的学生个体差异来进行提问，让每个层次的学生都有机会回答问题。对于接受能力较低的学生要耐心教育，通过简单的问题逐步过渡到较难的问题；对于接受能力较高的学生来说，那些综合性比较强且富有创造性的问题应该选他们来回答。
老师与学生应该多沟通多互动。根据调查显示，那些大多数不喜欢回答问题的学生不积极回答问题的主要原因是他们害怕答错问题会受到老师的批评和同学的取笑。因此，教师应该考虑到小学生正在处于心理成长阶段，在保护他们的自尊心的同时，还要让学生学会自信的品质。在提问的时候，对于难度较大的问题要把学生的自尊心考虑在内，只有考虑到学生的心理特点才能提高学生的学习积极性。教师在课堂上要对那些不愿意回答问题的学生给予鼓励、活跃课堂氛围，为学生创造轻松、活跃的学习环境。久而久之，学生对学习语文的兴趣就会提高，在课堂上回答问题也会更加积极。
教师在提问的过程中，不要注重举手率和举手速度，要考虑到学生的思考。学生在思考过程学到的东西也是很重要的，作为老师更重要的是让学生能否全面地思考问题。教师也可以让学生进行反思，学生在思考的过程中，会对学过的知识进行整合，充分地发挥已有知识，巩固已有知识。
课堂提问除了老师对学生进行提问，还需要师生之间的相互交流，所以，老师也应该积极地引导学生发现问题、提出问题。教师应当培养学生提出的问题的能力，才能让学生的探究能力得意提升。对于学生提出的问题，教师也可以作为教学素材，在今后的教学中也能利用这些素材。对于学生提出的问题，教师可以让学生之间相互讨论，解决问题，也可以让学生在课后去探讨这些问题，教师也可以根据实际情况回答学生的问题。
课堂提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，在一些开放性题目上老师应该鼓励学生积极说出自己的想法，教师也不能根据自己的个人主观思想去判断学生回答得好还是差，只能通过学生回答的思维方式是否缜密来评定。
四、结束语
作为一名教育工作者肩负着传道、授业、解惑的责任，老师在课堂上提出的问题要从学生的角度出发，经过深入研究才能在应用在课堂中。同时，教师也应该多点倾听学生，注重师生之间的互动交流，才能通过课堂提问的教学方式提高课堂的效率。
参考文献：
[1]赵利贵.小学语文教学的有效提问研究[J].才智2012(22)
[2]王金珍.小学语文课堂教学有效提问的探究[J].读与写2011(05)
[3]眭亚娟.浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用.学周刊[J]2013(24)
[4] 徐冬青.用好课堂提问 让语文课堂更具艺术性[J]. 林区教学. 2009(08)
关键词：小学语文 课堂 有效提问
【中图分类号】G633.3
一、构建课堂提问的重要意义
小学语文的学习对于学生们有深远的影响，学生对语文学习的积极性也是在小学时期培养的，因此小学语文教学引起广大教育工作者的关注。在语文教学中，有效提问是非常重要的环节，在提问的过程中，教师可以通过学生们反映的情况佬调整教学方式，达到优化教学，达到预期的学习目标。老师可以利用学生的答案作为资源加以利用。在小学课堂上，有些学生会出现的注意力不集中的情况，教师应该适当地进行提问，这样能够让学生产生一定程度的紧张，把注意力集中在课堂上，老师的教学效率会得到一定的提高。笔者认为，有效提问帮助教师顺利完成教学任务的同时，还能启发学生的思维，课堂提问是老师与学生之间的思维碰撞，是为师生之间架起的一座桥梁。
二、小学语文课堂提问的不足
教师提问的方式存在不足。教师提问时提出的问题很单一，如“是不是”，“对不对”等，学生不知道重点是什么，这样就导致学生出现答非所问的情况，这种提问方式长久下去会导致学生的学习积极性降低，并且不能顺利地完成教学任务。
问题的难度缺乏层次，教师没有根据学生的现有水平循序渐进地展开教学活动。有些老师在提出问题的时候超出学生的现有能力，有时又会提出难度较小的问题。前者导致学生的产生挫败感，使学习积极性降低，对学习失去兴趣的不良效果，后者则让学生几乎不用经过思考就能解决问题，这些都不能培养学生的思维能力，学生的学习能力也得不到真正的发展。
教师与学生的互动不足，有些老师为了赶教学进度，注重学生的举手人数和举手速度，却没有考虑到学生思考的时间，匆匆地就结束一个问题。这样做使学生缺乏深入思考的过程，对学生的思维发展不利，同时，一旦养成缺乏个人思考的学习习惯，就会令学生在今后的学习中造成不良的影响。
三、提问在小学语文课堂的应用
当前，我们教育学生的不仅是善于学习、乐于学习，也不是单纯地让学生学到知识，而是让学生在发现问题，解决问题的过程中得到思维的发展。因此，教师在提问时，对于问题的设置方面要多加关注。
首先，要提高教师自身的专业素养，对于语文课堂的提问方式是一种艺术，在提问与回答过程中，师生之间有最直接的交流，并且在小学教育中，老师要考虑问题的明晰性。要清楚问题是否符合学生的认知结构。由于提问方式的不同，直接导致学生的理解不同，回答的问题也会不同，有时会与老师预想的答案有偏差。因此，教师在设置问题时要注重学生会从那个那个方向思考。
对于提出问题的层次性，教师要注重教学提问本身的的层次性要符合由易到难，从具体到抽象这一规律。一开始的问题是要学生在阅读完课本后找到答案，更深一步的问题是要求学生理解课文的中心思想，最困难的是要学生运用课本知识联系到生活实际。教师要在问题的难度上平衡好。对于最难的问题，教师要做到的是用启发的方式教育学生。例如，课文要求学生对人物进行评价，学生或许对这些问题无从下手，老师就需要引导他们从人物性格如何，对待事情的态度是怎样，来进行人物评价，这样学生就懂得如何解答这一问题，自然踊跃参与提问，同时也让学生在自然而然地学会了如何对人物进行评价。
除了问题难度需要设置层次之外，学生之间的能力差距也要设置层次。笔者认为，教师应该根据不同学生对知识的接受能力和运用能力来设置问题，应该遵循因材施教的原则，根据不同层次的学生个体差异来进行提问，让每个层次的学生都有机会回答问题。对于接受能力较低的学生要耐心教育，通过简单的问题逐步过渡到较难的问题；对于接受能力较高的学生来说，那些综合性比较强且富有创造性的问题应该选他们来回答。
老师与学生应该多沟通多互动。根据调查显示，那些大多数不喜欢回答问题的学生不积极回答问题的主要原因是他们害怕答错问题会受到老师的批评和同学的取笑。因此，教师应该考虑到小学生正在处于心理成长阶段，在保护他们的自尊心的同时，还要让学生学会自信的品质。在提问的时候，对于难度较大的问题要把学生的自尊心考虑在内，只有考虑到学生的心理特点才能提高学生的学习积极性。教师在课堂上要对那些不愿意回答问题的学生给予鼓励、活跃课堂氛围，为学生创造轻松、活跃的学习环境。久而久之，学生对学习语文的兴趣就会提高，在课堂上回答问题也会更加积极。
教师在提问的过程中，不要注重举手率和举手速度，要考虑到学生的思考。学生在思考过程学到的东西也是很重要的，作为老师更重要的是让学生能否全面地思考问题。教师也可以让学生进行反思，学生在思考的过程中，会对学过的知识进行整合，充分地发挥已有知识，巩固已有知识。
课堂提问除了老师对学生进行提问，还需要师生之间的相互交流，所以，老师也应该积极地引导学生发现问题、提出问题。教师应当培养学生提出的问题的能力，才能让学生的探究能力得意提升。对于学生提出的问题，教师也可以作为教学素材，在今后的教学中也能利用这些素材。对于学生提出的问题，教师可以让学生之间相互讨论，解决问题，也可以让学生在课后去探讨这些问题，教师也可以根据实际情况回答学生的问题。
课堂提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，在一些开放性题目上老师应该鼓励学生积极说出自己的想法，教师也不能根据自己的个人主观思想去判断学生回答得好还是差，只能通过学生回答的思维方式是否缜密来评定。
四、结束语
作为一名教育工作者肩负着传道、授业、解惑的责任，老师在课堂上提出的问题要从学生的角度出发，经过深入研究才能在应用在课堂中。同时，教师也应该多点倾听学生，注重师生之间的互动交流，才能通过课堂提问的教学方式提高课堂的效率。
参考文献：
[1]赵利贵.小学语文教学的有效提问研究[J].才智2012(22)
[2]王金珍.小学语文课堂教学有效提问的探究[J].读与写2011(05)
[3]眭亚娟.浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用.学周刊[J]2013(24)
[4] 徐冬青.用好课堂提问 让语文课堂更具艺术性[J]. 林区教学. 2009(08)