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摘要：我国教育部门于2020年印发了《国家中长期教育改革发展规划纲要》，文件中广大中小学教师应加强自身职业素养的提升，将信息化课堂、任务驱动法、问题导向法、情景教学法等新型授课方式应用于课堂，提升课堂的新颖度、有效性以及气氛活跃度，为学生带来更加新颖的个人体验。高中地理课程体系中的重要内容，及时进行多元化、素质化、专业化创新对于教学质量提升有着极其重要的意义。如何利用新型教学方法为学生带来更加全面、新颖的课堂体验，促进教学质量的提升，是每一名高中地理教师都必须要思考的问题，我一直尝试将基于任务驱动下的情境教学融入课堂，本文将结合个人实践对这一问题进行探究，以期能对同行开展工作有所帮助。
关键词：高中地理；任务驱动；情境教学；实践探究
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0014
引言：随着新课改的进程不断加快，高中地理教学课堂也随之迎来了一波全民创新的浪潮，不少教师都根据自己学校的实际情况和班级学情在多个方向进行了创新，在这种大的教育背景下，我也在思考如何通过创新收获更好的教学质量。通过一番探究，我发现任务驱动教学法和情境教学法有不错的教学效果，于是尝试将两者融合在一起，整体上以情境教学为主，在学生参与情境探究的过程中将教学目标细化，分成若干个小任务为他们的探究过程提供导向。学生在任务的驱动下，从“要我学”转变成“我要学”。学生在实践中的学习热情有了极大提升，在情境探究中学生思维，学习氛围都活跃了很多，并且在任务的引导下探究过程也变得更加高效，教学质量获得了质的提升。接下来我将详细阐述自身在这一过程中获得的一些心得和体会。
一、基于任务驱动下的地理情境教学应用意义
1.集感性和理性，化抽象为具象
任务驱动法和情境教学法两者都在一定程度上促进了知识地从抽象到具象的转变。高中地理知识有许多较为抽象的知识点，比如黄赤交角和季节的关系、根据光照图判断南北极、经线和晨昏线之间的相交对照等，仅仅依靠教材上的文字知识理解对于学生来说理解难度较大，讲解过程也较为枯燥，且对理性思维要求较高。教师将这些知识点的学习过程劃分为详细的学习任务，之后再借助多媒体、课堂教具创设具体的问题情境，可有效将抽象知识直观地呈现在学生面前，并在探究的具体活动中营造热烈的气氛，调动学生的理性思维。
2.认知融入情感，探究加深记忆
知识诞生的过程一定是在具体的情境中通过总结归纳得来的，因此，情境教学是将这一情境为学生还原，让他们在情境中通过探究、观察、思考、分析、归纳、验证自己得出知识。脱离了具体的情境，认知活动的效率会大大降低，并且由于缺少了在任务驱动的探究过程，在地理知识的认知深度上会仅停留在书面表述上，掌握得牢固程度不足，容易过一段时间忘却、混淆知识点。因此，在高中地理教学中以任务驱动为具体方式，以情境教学为主要框架，可以让学生在情境中发现现象、归纳原因、得到结论，让学生在完成任务的过程中，发展技能，形成核心素养。
二、基于任务驱动下的高中地理情境教学策略
1.基于任务创设信息化情境，提升地理课堂趣味度
近年来，情境化的创设结合多媒体手段活跃于课堂之中，情境教学中关于多媒体、信息化方面研究逐渐增多。多媒体信息技术给课堂创设一种直观的教学效果，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，提高了学生的学习兴趣，使得课堂教学效果和学习效率都显著提升。教师在带领学生探究“气压带和风带”这节课的相关知识时，可以充分结合多媒体创设情境来开展教学。由于高中生具备一定的地理知识基础，但是本节课学习难度较高，所以教师在创设信息化情境之前，先为学生明确本节课学习任务：学完后能说出气压带、风带的形成原因，并能独立绘制出全球风带、气压带分布示意图，让他们带着任务参与接下来的教学。之后利用提前制作好的PPT课件，用视频、搭配有解说的动态图、全球气压带和风带3D视角图开展教学，并在这一过程中让学生一边在信息化情境中学习，一边从新学的知识中总结刚才提出问题的答案。在教学结束之后，教师针对学生对学习任务的达成度进行总结。利用任务探究和信息化情境让他们的知识掌握得更加扎实。
2.基于任务设置生活化情境，以实践深化理论学习
毫无疑问，地理知识的探究过程也与实际生活有密切的联系，尤其是在地理知识的应用以及地理规律的发现过程中。因此，对于地理知识的探究过程，教师可以在完成学习任务时适时引入一些生活案例，创设生活化地理情景，以此强化学生对知识的探究能力，让他们在增加知识量的前提下，逐步利用实际生活经验强化其地理学习能力。
例如，在引导学生探究我国农产品种植区域分布特点时，教师可以设置任务，让学习前往水果店进行调查研究，哪些水果是本地产的，哪些水果是外地产的。在调查的基础上对问题进行探究。利用这一生活化情境激发他们的探讨欲望和发散性思维。等他们探讨得热火朝天、气氛热烈的时候，教师再进行提问，为什么水果店的水果产地不一样呢？这和我国的气候、土壤条件等因素存在什么样的关联呢？让他们将此作为本节课探究任务，通过独立看书、同桌协商和小组讨论解决这一问题，从而最终在教师的引导下归纳出各农产品的产地以及分布呈现地域性这一特点。
3.基于任务创设合作性情境，以群体力量燃智慧之火
合作性学习情境一般适合学习难度较高的地理知识，由于个人能力有限，无法透彻而迅速地探究清楚地理知识。教师便可以创设合作性地理学习情境，将总的学习任务划分为几个详细的板块，组内的各个成员分别负责一个板块的探究，最后再将自己所探究的结论和组内其他成员分享、探讨、分析、总结，把个人探究成果整合在一起以解决总学习任务，借助群体的力量让每个人的智慧都得到启发。例如，有幸观摩某正高级教师讲授“地理信息技术在防灾减灾中的应用”一节内容，她设置生活情境让学生穿越到达1998年洞庭湖流域被洪水淹没的区域，学生同时随身携带的还有相关《任务指南》，以抗洪指挥官的角色指挥抗洪抢险官兵前往被洪水淹没的地区救援群众并把群众安置到安全地。她把让学生完成救援群众的这一总学习任务分成三个具体的任务，如；说出你选择何种技术完成上述任务；说明这一技术的工作原理，解释选择这种技术方法的理由；描述你做出准确判断的过程和需要具备的关键能力。让学生相互合作共同闯关。学生通过共同努力，集思广益，较为出色地完成任务的同时具备了遇到复杂地理问题时学会运用基本的地理信息技术解决问题的能力。
三、结束语
学生在情境教学和任务驱动模式下进行地理知识的探究，学生有了认知驱力，为用而学，学了就用，边学边用，学习有了主动性，并能通过自己对知识的理解，解释生活中的各种地理现象。在对情境的探究和知识的应用中，学生解决地理问题的能力也得到了相应的提升，从而为他们在未来取得更高层次的发展奠基。
参考文献：
[1]李昀唏.基于地理综合思维培养的问题情境创设策略研究[D].华中师范大学，2020.
[2]李 婷.高中历史教学中情境教学的应用探究[D].河北师范大学，2020.
（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学 214187）
关键词：高中地理；任务驱动；情境教学；实践探究
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0014
引言：随着新课改的进程不断加快，高中地理教学课堂也随之迎来了一波全民创新的浪潮，不少教师都根据自己学校的实际情况和班级学情在多个方向进行了创新，在这种大的教育背景下，我也在思考如何通过创新收获更好的教学质量。通过一番探究，我发现任务驱动教学法和情境教学法有不错的教学效果，于是尝试将两者融合在一起，整体上以情境教学为主，在学生参与情境探究的过程中将教学目标细化，分成若干个小任务为他们的探究过程提供导向。学生在任务的驱动下，从“要我学”转变成“我要学”。学生在实践中的学习热情有了极大提升，在情境探究中学生思维，学习氛围都活跃了很多，并且在任务的引导下探究过程也变得更加高效，教学质量获得了质的提升。接下来我将详细阐述自身在这一过程中获得的一些心得和体会。
一、基于任务驱动下的地理情境教学应用意义
1.集感性和理性，化抽象为具象
任务驱动法和情境教学法两者都在一定程度上促进了知识地从抽象到具象的转变。高中地理知识有许多较为抽象的知识点，比如黄赤交角和季节的关系、根据光照图判断南北极、经线和晨昏线之间的相交对照等，仅仅依靠教材上的文字知识理解对于学生来说理解难度较大，讲解过程也较为枯燥，且对理性思维要求较高。教师将这些知识点的学习过程劃分为详细的学习任务，之后再借助多媒体、课堂教具创设具体的问题情境，可有效将抽象知识直观地呈现在学生面前，并在探究的具体活动中营造热烈的气氛，调动学生的理性思维。
2.认知融入情感，探究加深记忆
知识诞生的过程一定是在具体的情境中通过总结归纳得来的，因此，情境教学是将这一情境为学生还原，让他们在情境中通过探究、观察、思考、分析、归纳、验证自己得出知识。脱离了具体的情境，认知活动的效率会大大降低，并且由于缺少了在任务驱动的探究过程，在地理知识的认知深度上会仅停留在书面表述上，掌握得牢固程度不足，容易过一段时间忘却、混淆知识点。因此，在高中地理教学中以任务驱动为具体方式，以情境教学为主要框架，可以让学生在情境中发现现象、归纳原因、得到结论，让学生在完成任务的过程中，发展技能，形成核心素养。
二、基于任务驱动下的高中地理情境教学策略
1.基于任务创设信息化情境，提升地理课堂趣味度
近年来，情境化的创设结合多媒体手段活跃于课堂之中，情境教学中关于多媒体、信息化方面研究逐渐增多。多媒体信息技术给课堂创设一种直观的教学效果，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，提高了学生的学习兴趣，使得课堂教学效果和学习效率都显著提升。教师在带领学生探究“气压带和风带”这节课的相关知识时，可以充分结合多媒体创设情境来开展教学。由于高中生具备一定的地理知识基础，但是本节课学习难度较高，所以教师在创设信息化情境之前，先为学生明确本节课学习任务：学完后能说出气压带、风带的形成原因，并能独立绘制出全球风带、气压带分布示意图，让他们带着任务参与接下来的教学。之后利用提前制作好的PPT课件，用视频、搭配有解说的动态图、全球气压带和风带3D视角图开展教学，并在这一过程中让学生一边在信息化情境中学习，一边从新学的知识中总结刚才提出问题的答案。在教学结束之后，教师针对学生对学习任务的达成度进行总结。利用任务探究和信息化情境让他们的知识掌握得更加扎实。
2.基于任务设置生活化情境，以实践深化理论学习
毫无疑问，地理知识的探究过程也与实际生活有密切的联系，尤其是在地理知识的应用以及地理规律的发现过程中。因此，对于地理知识的探究过程，教师可以在完成学习任务时适时引入一些生活案例，创设生活化地理情景，以此强化学生对知识的探究能力，让他们在增加知识量的前提下，逐步利用实际生活经验强化其地理学习能力。
例如，在引导学生探究我国农产品种植区域分布特点时，教师可以设置任务，让学习前往水果店进行调查研究，哪些水果是本地产的，哪些水果是外地产的。在调查的基础上对问题进行探究。利用这一生活化情境激发他们的探讨欲望和发散性思维。等他们探讨得热火朝天、气氛热烈的时候，教师再进行提问，为什么水果店的水果产地不一样呢？这和我国的气候、土壤条件等因素存在什么样的关联呢？让他们将此作为本节课探究任务，通过独立看书、同桌协商和小组讨论解决这一问题，从而最终在教师的引导下归纳出各农产品的产地以及分布呈现地域性这一特点。
3.基于任务创设合作性情境，以群体力量燃智慧之火
合作性学习情境一般适合学习难度较高的地理知识，由于个人能力有限，无法透彻而迅速地探究清楚地理知识。教师便可以创设合作性地理学习情境，将总的学习任务划分为几个详细的板块，组内的各个成员分别负责一个板块的探究，最后再将自己所探究的结论和组内其他成员分享、探讨、分析、总结，把个人探究成果整合在一起以解决总学习任务，借助群体的力量让每个人的智慧都得到启发。例如，有幸观摩某正高级教师讲授“地理信息技术在防灾减灾中的应用”一节内容，她设置生活情境让学生穿越到达1998年洞庭湖流域被洪水淹没的区域，学生同时随身携带的还有相关《任务指南》，以抗洪指挥官的角色指挥抗洪抢险官兵前往被洪水淹没的地区救援群众并把群众安置到安全地。她把让学生完成救援群众的这一总学习任务分成三个具体的任务，如；说出你选择何种技术完成上述任务；说明这一技术的工作原理，解释选择这种技术方法的理由；描述你做出准确判断的过程和需要具备的关键能力。让学生相互合作共同闯关。学生通过共同努力，集思广益，较为出色地完成任务的同时具备了遇到复杂地理问题时学会运用基本的地理信息技术解决问题的能力。
三、结束语
学生在情境教学和任务驱动模式下进行地理知识的探究，学生有了认知驱力，为用而学，学了就用，边学边用，学习有了主动性，并能通过自己对知识的理解，解释生活中的各种地理现象。在对情境的探究和知识的应用中，学生解决地理问题的能力也得到了相应的提升，从而为他们在未来取得更高层次的发展奠基。
参考文献：
[1]李昀唏.基于地理综合思维培养的问题情境创设策略研究[D].华中师范大学，2020.
[2]李 婷.高中历史教学中情境教学的应用探究[D].河北师范大学，2020.
（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学 214187）