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根据平时的教学观察,笔者发现学生学习单词普遍靠的是死记硬背,不仅学习效率低,而且学得枯燥乏味,兴趣全无。所以就经常有学生向笔者抱怨:英语单词难记易忘。久而久之,学生就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理,进而导致放弃英语学习。作为一名英语教学工作者,在新课程改革的大背景下如何利用英语教材有效地进行词汇教学,将直接影响到学生真正理解和掌握英语,以及切实有效地运用英语进行交际。为此,笔者拟谈词汇教学的几点具体做法。
一、“遵循标准,精挑细选”进行词汇教学
现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是 “三多”——语篇多、任务多、词汇多。要想把所有词汇统统教给学生是不切实际,也是不可能的。这样,英语教师就应根据《英语课程标准》要求,结合本校本班学生的实际能力,对新增词汇进行筛选。依据《标准》,使用频率高、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生,而生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义,无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措,也为学习节约了时间。
二、“巧立规矩,妙养习惯”进行词汇教学
《新课程标准》也指出:使学生养成良好的学习习惯是英语课程的重要任务之一。为此,我做了如下探索(以新教材的第一单元为例,基础词汇共有66个,教师可把它们一分为二进行词汇教学):
在开学第一天,我就先教育学生学会必要的、基本的单词学习方法——根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯,在明确了20分钟应达到的教学目标后,我给学生订了三个规矩。
1.大声读。
2.清晰读。
3.一词“四”读。即:第一步,自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词,两分钟后请能力较强的学生朗读。第二步,“跟”读。全班同学先听一遍录音,目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给两分钟时间自由朗读巩固发音。第三步,“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词读两遍,然后,再按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。(因学生刚接触单词,不甚熟练,所以这一步朗读速度属正常语速。)通过这种 “颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣,更促使他们集中了注意力。第四步,一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词,每词一遍,以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下,学生们被激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后,学生们个个跃跃欲试。就这样,在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音,好的学生甚至能根据音标拼写,培养了良好的读单词的习惯,而且使原本“老师读—学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!
通过一个阶段的培养,学生养成了“明确目标,运用方法,高效学习”的良好词汇学习习惯。
三、“英语课堂,反复呈现”进行词汇教学
记忆任何一个英语单词,如果没有达到牢固状态,那么都会有被遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词,不是一天两天的事情,更不是一个小时两个小时的事情,而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。为此,教师在坚持用英语组织课堂的同时,更要花心思:怎样用英语开展教学才能使学生获得最大的收益?应该在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇;在课文讲授的过程中多让学生用英语思维;用英语解释单词、句子。
四、 “开展活动,营造氛围”进行词汇教学
根据知识分类理论,词汇教学属于陈述性知识的教学,这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住,但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担,教师应依据《高中英语课程标准》,设计丰富多样的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略,解决学习中的困难。
词汇作为语言的建筑材料,确实是举足轻重的。笔者通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学,发挥了学生学习词汇的主动性,充分体现新课改“在做中学,在用中学”的教学原则,学生不只是记住了单词,更重要的是能够自如地运用词汇去交际。
(责编 黄 晓 周侯辰)
一、“遵循标准,精挑细选”进行词汇教学
现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是 “三多”——语篇多、任务多、词汇多。要想把所有词汇统统教给学生是不切实际,也是不可能的。这样,英语教师就应根据《英语课程标准》要求,结合本校本班学生的实际能力,对新增词汇进行筛选。依据《标准》,使用频率高、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生,而生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义,无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措,也为学习节约了时间。
二、“巧立规矩,妙养习惯”进行词汇教学
《新课程标准》也指出:使学生养成良好的学习习惯是英语课程的重要任务之一。为此,我做了如下探索(以新教材的第一单元为例,基础词汇共有66个,教师可把它们一分为二进行词汇教学):
在开学第一天,我就先教育学生学会必要的、基本的单词学习方法——根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯,在明确了20分钟应达到的教学目标后,我给学生订了三个规矩。
1.大声读。
2.清晰读。
3.一词“四”读。即:第一步,自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词,两分钟后请能力较强的学生朗读。第二步,“跟”读。全班同学先听一遍录音,目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给两分钟时间自由朗读巩固发音。第三步,“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词读两遍,然后,再按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。(因学生刚接触单词,不甚熟练,所以这一步朗读速度属正常语速。)通过这种 “颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣,更促使他们集中了注意力。第四步,一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词,每词一遍,以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下,学生们被激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后,学生们个个跃跃欲试。就这样,在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音,好的学生甚至能根据音标拼写,培养了良好的读单词的习惯,而且使原本“老师读—学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!
通过一个阶段的培养,学生养成了“明确目标,运用方法,高效学习”的良好词汇学习习惯。
三、“英语课堂,反复呈现”进行词汇教学
记忆任何一个英语单词,如果没有达到牢固状态,那么都会有被遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词,不是一天两天的事情,更不是一个小时两个小时的事情,而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。为此,教师在坚持用英语组织课堂的同时,更要花心思:怎样用英语开展教学才能使学生获得最大的收益?应该在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇;在课文讲授的过程中多让学生用英语思维;用英语解释单词、句子。
四、 “开展活动,营造氛围”进行词汇教学
根据知识分类理论,词汇教学属于陈述性知识的教学,这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住,但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担,教师应依据《高中英语课程标准》,设计丰富多样的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略,解决学习中的困难。
词汇作为语言的建筑材料,确实是举足轻重的。笔者通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学,发挥了学生学习词汇的主动性,充分体现新课改“在做中学,在用中学”的教学原则,学生不只是记住了单词,更重要的是能够自如地运用词汇去交际。
(责编 黄 晓 周侯辰)