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引言：
本文根据不同类别的古诗文内容、学生的文化差异做到因文而异、因生而异，采取不同形式的诵读方法，引导学生入情入境地诵读，激发学生读古诗文的热情，读出古诗文的情味来，引领学生感受古诗文的魅力。如何指导学生读出古诗文的味道来呢？可采用以下方法进行诵读：
一、示范诵读法
语文老师的示范诵读，对学生来说是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地进行诵读时，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地感染了孩子跟着老师诵读起来。如人教版五年级语文上册第25课《七律长征》中的诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”通过老师抑扬顿挫的示范诵读，将“逶迤”“磅礴”重读，把“腾”“走”轻读，读出红军战士在艰难险阻面前只把它当成是平平常常的事情，读出红军战士不怕困难大无畏的革命乐观主义精神。教师的情绪感染了学生，在动情的示范诵读中，红军战士的精神也感染着学生，诵读声就会此起彼伏，还原诗文的味道，读出诗情来。
二、动作诵读法
小学生天性活泼，我们可以打着节拍采用轻快活泼的童谣读法去读古诗词，配上学生自己想做的动作去读。如五年级下册的古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐村居》，打节拍读朗朗上口，最重要的是这样读着读着，与诗境相融，流露出小孩子的天真可爱。读出童趣童真，读出美美的诗味来！六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》更读出轻松惬意的休闲乡村生活。
三、情境诵读法
在学习古诗文时，创设情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境的诵读，能快速激发学生的情感，陶醉地读出诗味来，沉浸在诗文的情怀里。如在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗句时，利用多媒体背景音乐相册，唯美的画面、醉心的配乐，读起这一经典的诗句，那片片翻飞的红叶，不再是苍凉，而是一场令人流连忘返的心动。学生的情感被这美丽得如梦里的枫叶深深地吸引住了，由此就情不自禁地读出诗句的味道来。
四、表演诵读法
古诗文不是无情物，虽是寥寥几个字，却让人有无限的想象空间，讲不尽道不完的情意。我们可以根据不同类型的古诗文，再现诗文的原型，让学生边诵读边表演。孩子是天生的表演家，对表演情有独钟。我们可以鼓励学生大胆创新，让学生在诵读古诗文时，边诵读边表演。这样不仅增进对古诗文的理解，易于与诗人的情感产生共鸣，诵读起来也更加有滋味！如在學习六年级古诗《七步诗》时，我鼓励学生根据记载编故事扮演，再现了曹丕迫害手足的残忍，曹植在七步之内写成了这首诗，令学生深深地体会到手足相残的锥心之痛。学生与诗人达到了心灵上的契合，诵读起来就特别用心入情，传统的古诗文就在学生们丰富多彩的演绎中焕发出勃勃生机。
五、技巧诵读法
古诗文以诵读为本，但单调地去读，学生会产生厌烦心理，所以在学习古诗文时需要语文老师因文而定、因生而变，采用多种形式进行诵读，让学生乐在其中。如小组比赛读、男女比赛读、接力读等。在师生互动诵读中，调动学生诵读的热情，同时鼓励学生大胆创新，根据自己的体会，用自己独创的方式去诵读。这样更能把古诗文的节奏美、韵律美和意境美诵读得淋漓尽致。
1.反复诵读法
“反复”是一种修辞手法，它起着强调、增强语气，起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。同时还可以使诗文整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。由此，我们在学习古诗文过程中，可以运用这一特点，在诵读古诗文时，采用反复诵读法。如学习《西江月 夜行黄沙道中》，读到最后一句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”时，可反复诵读为：“旧时茅店社林边，路转溪头忽见 忽见～”，这一反复诵读，读出了词人初时不见熟悉的茅店的疑惑，到转过溪边石桥，茅店便突然出现在眼前的惊喜心情。反复读“忽见”尽显柳暗花明之际的惊喜。
2.回环诵读法
回环诵读使学生加深对古诗文的感悟，内化诗文，升华情感。如学习《游子吟》可以运用男女回环诵读法读“谁言寸草心，报得三春晖。”，通过回环诵读，让学生体会平凡而饱含深情的母爱，让学生在回环中自感自悟：母亲恩情深重，难以报答……又如学习《泊船瓜洲》回环诵读“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”读尽诗人无限渴望回到家乡的哀叹，读出浓浓的诗味。
3.吟诵读法
读到动情之处可诵可歌，可唱可吟。古诗文学习课堂上可鼓励学生用自己喜欢的方式或能表达自己情感的方式，读出古诗文的节奏美、韵律美和意境美。利用不少学生喜欢唱歌的特点，可以让学生根据不同古诗文表达的情感需要，自编自吟。也可以改编成自己喜欢的流行歌曲的调子，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，这样学生才把古诗文读得有滋有味，记得也入心入肺。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，古诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”本身就极富韵律美，“唯见长江天际流”留下的意境就如同离愁的歌曲一样悠扬。因此，我们可以借助李涤清演绎的经典歌曲《烟花三月》，一唱一诵，或吟或唱，含而不露地把诗人的惆怅与留恋交融在一起，而余味无穷。
六、评价诵读法
有人说：“赞美如同阳光”，教师对学生诵读做出鼓励性的评价，可以让学生感受到成功的喜悦，树立他们学习的信心。这种评价朗读法是在调动学生诵读时，找出不同的学生不同的诵读闪光处，互相学习，形成爱读、乐读的氛围。教师可以用欣赏的眼光、朋友的口吻引导学生：
“你真会读诗，我听出了你的悲伤……”，
“谁还来挑战这位同学？”……
在读中评价，在评价中不知不觉提高全体学生的感受能力，增强语感。生生评价时，我引导学生：“你喜欢他读哪里？你能读得更好吗？”……
有听众、有评价，在这样轻松、自由的环境中能表现自我，能与同伴交流，学生越读就越有味儿。
结语：
新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”古诗是中华民族文化的瑰宝，她富于节奏美、韵律美和意境美。让我们在古诗文教学中践行课程標准，引导学生把古诗文读进心里去，读出诗味来，在读中感悟，在读中培养语感，在读中启迪心智吧！
本文根据不同类别的古诗文内容、学生的文化差异做到因文而异、因生而异，采取不同形式的诵读方法，引导学生入情入境地诵读，激发学生读古诗文的热情，读出古诗文的情味来，引领学生感受古诗文的魅力。如何指导学生读出古诗文的味道来呢？可采用以下方法进行诵读：
一、示范诵读法
语文老师的示范诵读，对学生来说是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地进行诵读时，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地感染了孩子跟着老师诵读起来。如人教版五年级语文上册第25课《七律长征》中的诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”通过老师抑扬顿挫的示范诵读，将“逶迤”“磅礴”重读，把“腾”“走”轻读，读出红军战士在艰难险阻面前只把它当成是平平常常的事情，读出红军战士不怕困难大无畏的革命乐观主义精神。教师的情绪感染了学生，在动情的示范诵读中，红军战士的精神也感染着学生，诵读声就会此起彼伏，还原诗文的味道，读出诗情来。
二、动作诵读法
小学生天性活泼，我们可以打着节拍采用轻快活泼的童谣读法去读古诗词，配上学生自己想做的动作去读。如五年级下册的古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐村居》，打节拍读朗朗上口，最重要的是这样读着读着，与诗境相融，流露出小孩子的天真可爱。读出童趣童真，读出美美的诗味来！六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》更读出轻松惬意的休闲乡村生活。
三、情境诵读法
在学习古诗文时，创设情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境的诵读，能快速激发学生的情感，陶醉地读出诗味来，沉浸在诗文的情怀里。如在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗句时，利用多媒体背景音乐相册，唯美的画面、醉心的配乐，读起这一经典的诗句，那片片翻飞的红叶，不再是苍凉，而是一场令人流连忘返的心动。学生的情感被这美丽得如梦里的枫叶深深地吸引住了，由此就情不自禁地读出诗句的味道来。
四、表演诵读法
古诗文不是无情物，虽是寥寥几个字，却让人有无限的想象空间，讲不尽道不完的情意。我们可以根据不同类型的古诗文，再现诗文的原型，让学生边诵读边表演。孩子是天生的表演家，对表演情有独钟。我们可以鼓励学生大胆创新，让学生在诵读古诗文时，边诵读边表演。这样不仅增进对古诗文的理解，易于与诗人的情感产生共鸣，诵读起来也更加有滋味！如在學习六年级古诗《七步诗》时，我鼓励学生根据记载编故事扮演，再现了曹丕迫害手足的残忍，曹植在七步之内写成了这首诗，令学生深深地体会到手足相残的锥心之痛。学生与诗人达到了心灵上的契合，诵读起来就特别用心入情，传统的古诗文就在学生们丰富多彩的演绎中焕发出勃勃生机。
五、技巧诵读法
古诗文以诵读为本，但单调地去读，学生会产生厌烦心理，所以在学习古诗文时需要语文老师因文而定、因生而变，采用多种形式进行诵读，让学生乐在其中。如小组比赛读、男女比赛读、接力读等。在师生互动诵读中，调动学生诵读的热情，同时鼓励学生大胆创新，根据自己的体会，用自己独创的方式去诵读。这样更能把古诗文的节奏美、韵律美和意境美诵读得淋漓尽致。
1.反复诵读法
“反复”是一种修辞手法，它起着强调、增强语气，起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。同时还可以使诗文整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。由此，我们在学习古诗文过程中，可以运用这一特点，在诵读古诗文时，采用反复诵读法。如学习《西江月 夜行黄沙道中》，读到最后一句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”时，可反复诵读为：“旧时茅店社林边，路转溪头忽见 忽见～”，这一反复诵读，读出了词人初时不见熟悉的茅店的疑惑，到转过溪边石桥，茅店便突然出现在眼前的惊喜心情。反复读“忽见”尽显柳暗花明之际的惊喜。
2.回环诵读法
回环诵读使学生加深对古诗文的感悟，内化诗文，升华情感。如学习《游子吟》可以运用男女回环诵读法读“谁言寸草心，报得三春晖。”，通过回环诵读，让学生体会平凡而饱含深情的母爱，让学生在回环中自感自悟：母亲恩情深重，难以报答……又如学习《泊船瓜洲》回环诵读“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”读尽诗人无限渴望回到家乡的哀叹，读出浓浓的诗味。
3.吟诵读法
读到动情之处可诵可歌，可唱可吟。古诗文学习课堂上可鼓励学生用自己喜欢的方式或能表达自己情感的方式，读出古诗文的节奏美、韵律美和意境美。利用不少学生喜欢唱歌的特点，可以让学生根据不同古诗文表达的情感需要，自编自吟。也可以改编成自己喜欢的流行歌曲的调子，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，这样学生才把古诗文读得有滋有味，记得也入心入肺。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，古诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”本身就极富韵律美，“唯见长江天际流”留下的意境就如同离愁的歌曲一样悠扬。因此，我们可以借助李涤清演绎的经典歌曲《烟花三月》，一唱一诵，或吟或唱，含而不露地把诗人的惆怅与留恋交融在一起，而余味无穷。
六、评价诵读法
有人说：“赞美如同阳光”，教师对学生诵读做出鼓励性的评价，可以让学生感受到成功的喜悦，树立他们学习的信心。这种评价朗读法是在调动学生诵读时，找出不同的学生不同的诵读闪光处，互相学习，形成爱读、乐读的氛围。教师可以用欣赏的眼光、朋友的口吻引导学生：
“你真会读诗，我听出了你的悲伤……”，
“谁还来挑战这位同学？”……
在读中评价，在评价中不知不觉提高全体学生的感受能力，增强语感。生生评价时，我引导学生：“你喜欢他读哪里？你能读得更好吗？”……
有听众、有评价，在这样轻松、自由的环境中能表现自我，能与同伴交流，学生越读就越有味儿。
结语：
新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”古诗是中华民族文化的瑰宝，她富于节奏美、韵律美和意境美。让我们在古诗文教学中践行课程標准，引导学生把古诗文读进心里去，读出诗味来，在读中感悟，在读中培养语感，在读中启迪心智吧！